资源描述
最终一课
[教学建议]
一、教学理念：
1、“长文短教〞抓住文章重点，突出文章精华。这篇文章的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时老师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的局部，在有限的课时内到达志向的学习效果。
2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着很多值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的表达角度，生动细腻的心理描写和细微环节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学及写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写实力。
二、学习目标：
1、知识实力目标：①通过听读，了解小说的故事情节；②通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情；③抓住重要语句理解其深刻含义。
2、情感目标：领悟文章剧烈的爱国主义思想感情。
3、开展目标：学习本文精彩的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和开展思维的实力。
三、教法：
1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。
2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，并用简要语言复述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情开展及变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、特性特征及社会意义。
4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进展写作迁移。
[教学设计]
一、教学过程
〔一〕、导入新课¬¬¬激发爱好完成积累
1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。今日我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最终一课。题目为什么叫最终一课呢？请同学们跳读，用课文原句答复¬原句在第11段中。(板书：最终一课)
2、作者于1873年写下了这篇文章，你知道这段历史吗？本文体裁是什么？
师生沟通：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普法战争后发生的故事。(板书：小说)
3、本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位精彩的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，最终一课是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书 都德)
4、出示投影仪，检查课前预读状况
注音：哽()赚()踱()捂()惩处()祈祷()惊异()宛转()
〔二〕教学过程
1、第一个教学板块：听读¬整体感知理清思路
(1)听读课文，感知主要人物
放录音，学生边听边思索。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最终一课中见闻及感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热忱的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中留意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思索，了解这篇小说的故事情节。以上“最终一课〞为重点，让学生分组探讨，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比拟而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个局部：课前、课上和下课，突出了“课上〞的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二局部意思一样，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最终一种划法将故事情节分为两个局部：上课前、上课时，但不包含“下课〞的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一局部(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二局部(11－23)：写最终一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课及拼音课；第三局部(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
2、第二个教学板块：品读¬体会语言感悟思想
(1)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组答复一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、怜悯并敬爱老师
c、从无趣不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己〞。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教化作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最终一课〞的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言动作心理)
(2)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写
集中探讨、学生评析、老师小结归纳。从以下三个重点问题入手。
a、韩麦尔先生为什么在最终一课穿上节日盛装？
b、监狱大门和钥匙分别比方什么？整句的含义是什么？
c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？
小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的谆谆教导的、受人敬重的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲伤，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，表达了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率指责中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁〞这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚毅信念。
3、第三个教学板块：运用¬激活思想创新写作
〔1〕激活思想
①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最终一课〞中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
②提问：同学们学习了最终一课后，你受到了哪些教化？(要求学生用自己的语言表述)
学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们宏大的爱国主义精神是恒久值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
2、创新写作
续写提示：
①题目设计为<最终一课>之后。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！〞“打倒普鲁士！〞“法兰西万岁！〞……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，及人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③构造要完整。
二、教学反应
1、填空：
最终一课的作者是法国作家¬¬¬¬，这篇小说描写的是故事发生在法国同王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭遇普军侵占，小弗朗士在最终一堂课上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的心情和剧烈的精神。
2、选择：
〔1〕我不上学的缘由分析正确的一项为哪一项〔〕
a.我去得晚，迟到了怕被韩麦尔先生责骂。
b.我热爱大自然，想到野外去玩玩，观赏春天美景。
c.韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。
〔2〕上学路上，天气则温煦，则晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌颂，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是〔〕
a.反映了小弗朗士无忧无虑、纯真无趣的心理状态。
b.描写了阿尔萨斯的美丽风光，使文章更为优美，突出了爱国的主题。
c.为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。
d.突出了文章轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个爱好广泛的孩子。
3、用“惩处〞、“后悔〞、“祈祷〞连成一段〔或几句〕话，表达一个完整的意思。
三、教学反思
本课是篇教读课文，依据“读写说〞综合教学试验方案的指导思想及原则，本教案在教学中充分突出学生开展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的试验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，让学生边读边议，在听读中理清思路，留意了学生的读及说。如其中的“探讨及沟通、小结〞这两个教学中学生必需要说，培育了学生说的实力。第二个教学板块，留意把学习方法的传授落实到详细的课文分析中，使学生轻易驾驭了阅读分析的方法，到达了“教是为了不教〞的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想〞这一教学环节，留意了学生情感的引导及培育，使教材的思想性得以充分表达。“创新写作〞则将学生的语言运用的实力置于实践中，开展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写〞的重要性。依据本教案教学，发觉学生能大胆表述，勇于思索，能有效的培育学生的整体感知实力，激发了学生想象力和创建力，为学生形成良好的阅读习惯打下了肯定的根底。
[练习题库]
一、积累运用：
1、以下加点字的注音全都正确的一项为哪一项〔〕
a、祈祷(qǐ)惊异(à)亲善(ǎi)宁可(nì)
b、膝头(qī)督学(dū)后悔(ào)夹缝(á)
c、惩处(ě)宛转(wǎn)郝叟(hǎo)哽咽(gě)
d、踱步(ó)号角(hào)热闹(ān)钥匙(yào)
2、依次填入以下横线上的词语，最精确的一项为哪一项〔〕
(1)春回大地，天气渐渐起来了。
(2)韩麦尔先生见了我，很地说：“快坐好……〞
(3)韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚刚对我说话那样，又又肃穆地对我们说：“我的孩子们……〞
(4)天气则，则晴朗！
a、柔软温煦温柔晴和b、温煦柔软温柔晴和
c、温柔温煦晴和柔软d、晴和温柔柔软温煦
3、选出以下句子中没有运用修辞手法的一项〔〕
a、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
b、可是那一天，一切偏安宁静静的，跟星期日的早晨一样。
c、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所翻开监狱大门的钥匙。
d、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。
4、以下事例不能说明韩麦尔先生是一个爱国者的是〔〕
a、穿上那套美丽的礼服
b、直率地指责阿尔萨斯人并自责。
c、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力气写下“法兰西万岁！〞
d、看见我，很温柔地说：“快坐好，小弗郎士……〞
5、最终一课中的小弗郎士是个〔〕
a、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。
b、不关切国家大事，没有爱国意识的学生。
c、具有剧烈的爱国主义思想的学生。
d、具有朴实的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最终成为一个具有爱国主义思想的学生。
6、朗读下面四个含“最终一课〞一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。
(1)今日是你们最终一堂法语课。〔读出的语〕
(2)他穿上那件美丽的绿色礼服，原来是为了纪念这最终一课。〔读出的语气〕
(3)我的最终一堂法语课！〔读出的语气〕
(4)啊！这最终一课，我真恒久忘不了！〔读出的语气〕
二、理解鉴赏
〔一〕
我一纵身跨过凳子就坐下。我的心略微安静了一点儿，我才留意到，我们的老师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他〔〕在督学来视察或者发奖的日子〔〕穿戴。〔〕整个教室有一种平常的肃穆气氛。最使我惊讶的是，后边几排一向空着的凳子上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样安静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟〔〕带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。
1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是〔〕
a、只要就虽然却b、只才而且还
c、只才但是而且d、只就因为所以
2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明〔〕
a、对韩麦尔先生的留恋b、镇上的人对学校教化极为关注
c、预示着将要发生惊心动魄的事务d、要指责小弗郎士的迟到
3、从以下哪方面看不出“教室有一种不平常的肃穆气氛。〞〔〕
a、老师穿了礼服b、“我〞一纵身跨过凳子就坐下
c、教室里坐满了镇上的人d、个个脸上都很忧愁
4、本段为故事情节的绽开起到的作用是〔〕
a、埋下伏笔，设置悬念。b、及“我〞不仔细学习形成比照。
c、衬托气氛，作好铺垫。d、刻画人物性格，突出文章主题。
〔二〕
①我的最终一堂法语课！
②我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！莫非这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些〔1〕，我多么后悔！我这些〔2〕课本，语法啦，历史啦，刚刚我还觉得则讨厌，带着又则沉重，现在都好像是我的老挚友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些〔3〕，我忘了他给我的惩处，忘了我挨的戒尺。
1、“我的最终一堂法语课！〞单句独立成段，作用是
2、选文第②段主要运用了描写，共中有4个感慨句，集中表现了小弗郎士的深厚感情。
3、“现在都好像是我的老挚友〞中的“现在〞及本段中的一词相照应。
4、第②段中有3个“这些〞，请写出分别指代什么。
5、对选文最终一句话理解正确的一项为哪一项〔〕
a、小弗郎士是个单纯无趣的孩子，尽管韩麦尔曾经惩处过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。
b、对于韩麦尔先生的惩处，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。
c、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最终一课时，他后悔极了，心中充溢了对学习的留恋，对老师的敬意。
d、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩处和挨的戒尺。
三、拓展延长
下边这段文字节选自老舍的四世同堂，描写了北平被日军占据后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。
铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣一直不讨厌铃声，因为他只要确定上课，他必需已经把应教的功课或该发还的卷子打算得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今日，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇静，就是十年前他首次上课堂讲书的季节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。
铃声响了。他模模糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他好像不晓得往哪里走呢。靠着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤抖着的右手放在讲桌上，他渐渐地抬起头来。学生们坐得很齐，一样的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开场在他的眼眶里转。
他应当抚慰他们，但是怎样抚慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告知他们反抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝说他们忍耐呢？他可以教他们忍受亡国的耻辱吗？
把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力气张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他盼望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今日，今日，不上了！〞
学生们的眼睛开场活动，好像都盼望他说点及国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点抚慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼悲观地追着他。极快地，他走到了屋门；他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开场有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。
1、本文描写了北平被日军占据后祁瑞宣老师上课时的情景。试及最终一课相比拟，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的心情却如此一样呢？
2、祁瑞宣老师“一向镇静〞，“现在，他的手在袖口里颤起来〞。这种反常的表现说明白什么？从最终一课里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比拟。
3、韩麦尔先生在最终节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们……语法课上完了，我们又上习字课〞。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课，今日，今日不上了！〞对于这截然相反的表现你有什么感想？
4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同？
5、如何理解“城亡了，民族的春花也变成了木头〞这句话？
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