状语补语中心语等句法成分补充讲义.doc

（四）状语：
1．状语的定义与构成：
（1） 什么是状语：
状语是修饰限制谓语的成分。如：
①我们[非常]愉快。
②人民教师[辛勤]地工作。
③他[可能]是我们的导师。
④同学们[都]挤在楼道里听报告。
例①如果只说“我们 愉快”，仅仅是一般性的陈述；用上状语“非常”以后，不但表明了“我们”处于“愉快”的状态，而且表明了“愉快”所达到的程度。例②的状语“辛勤”也表明工作的程度。例③如果没有“可能”出现，那么它就是一个肯定判断，表明“他”是怎样的一个人。在“是”前加上能愿动词“可能”以后，句子表达的就是一个可能性的模态判断，表明那仅仅是一种推测。例④的谓语是个连动词组，“都”是附加在这个谓语上的，是修饰限制整个谓语的；整个句子表达一个全称肯定判断，表明“同学们”中的每一个人毫不例外地在做什么。
状语一般在谓语之前，但也有在主语之前或谓语之后的。如：
① [阶梯教室里]，教师在讲课。
⑥ 他走了，[慢慢]地，[慢慢]地。
这种状语同一般状语的位置不同，因而常常用逗号把它们同句子的其他成分隔开。
（2） 状语的构成：
副词经常做状语。因为谓语常由动词、形容词充当，而副词又常修饰限制动词、形容词，所以，副词做状误是最常见的，可以说是它的天职。如：
⑦看热闹的人们[渐渐]散了。
⑧我们[马上][就要]考试了。
⑨我们[一定]坚持下去！
⑩真没有想到啊，他[竟]是这样的一个人！
上例的“非常”是程度副词作状语，“都”是范围副词作状语，“渐渐”“马上”“一定”“竟”分别是表频率、时间、肯定、语气的副词，也都作状语。状语由哪种副词充当，就表示了哪方面的意义。
形容词除了常作定语外，还常作状语。如：
⑾大家[爽朗]地笑了起来。
⑿学生[刻苦]地学习文化知识。
⒀教师[仔细]地批改了学生的作业。
⒁战士们[整整齐齐]地站着。
形容词是表示人或事物的性质或状态的词，所以形容词作状语一般是修饰性的，从情状的角度修饰谓语，用来描写动作的方式或状态。有些形容词可以直接作状语，如：“[早]知道了”，“[少]出去几次”，“[紧张]地注视着”等等。但是，有些形容词做状语往往用重叠形式，如：“[圆圆]地排成一个圈”，“[端端正正]地坐在那里”，“[痛痛快快]地笑一顿”，“[整整齐齐]地站着”，“[黑压压]地挤了一教室”，等等。
某些代词与名词有时也作状语。这里所说的“某些代词”指的是能代替动作或性状的指示代词与疑问代词。如：
这件事[这么]办吧。
你[怎么]来的？
这里所说的“某些名词”，主要是指表示时间、处所的名词。与少数能表示方式的普通名词如“历史、部分、本能、集体”等。如：
小红[一九八五年]毕业于山西师范大学。
咱们[太原]见。
我们必须[历史]地评价古人与他的作品。
咱们[集体]购票。
动词中除了能愿动词常作状语外，某些表示感知与心理活动的动词也能作状语。一般动词很少作状语。如：
同学们[注意]地听着教师讲课。
她[害怕]地躲了出去。
我们[要][批判]地继承祖国的文化遗产。
我们[不应该][教条主义]地看问题。
我[实在][不愿意][这样]做。
除了能愿动词以外，动词作状语一般要带“地”。表示感知与心理活动的动词之所以能作状语，是因为这类动词能从情状角度修饰谓语。
在词组中，介词结构都可以作状语，方位词组常作状语，数量词组、偏正词组、联合词组、动宾词组与主谓词组等也可以作状语。如：
我[一把]拉住他的衣袖。（数量）
大家[一个个]地进了会议室。（数量）
大家[积极而热情]地帮助我。（联合）
我们[要][坚决并彻底]地肃清民族虚无主义。（联合）
小杨[非常刻苦]地学习外语。（偏正）
幼儿园的小朋友[非常认真]地做广播操。（偏正）
妈妈[忍不住]笑了。（补充）
我们[要][有计划]地安排生产的消费。（动宾）
中国运动员[精神异常振奋]地参加比赛。（主谓）
党的恩情[比海]深。（介词结构）
小燕儿[一阵风似的]闯了进来。（比况词组）
[教室里]，同学们鸦雀无声。（方位词组）
[对这个问题]大家[要][仔细]地考虑考虑。（介词结构）
[在同学们的帮助下]，他进步很快。（介词结构）
[关于目前的形势],我们已经做了详细的分析。（介结）
上面句子中的状语，少数是修饰性的，如“端端正正”。大部分是限制性的，表示动作的时间、处所、方式、条件、对象、数量、范围以与性状的程度等等。形容词作状语是修饰性的，用来描写动作的方式或状态。
状语一般是放在主语后的，一些表示时间、处所、条件、关涉对象等的状语可以放在主语前面。
用“关于”组成的介词结构作状语，总是放在句首。那些可以有两种位置的状语，放在句首时总有一定的原因，或者是照顾上下文的连接，或者要强调状语，或者状语较长。状语较长较多时，放在句首，可以使主语与谓语中心靠紧，句子的结构显得紧凑些。有时候，状语是几个分句共用的，如：“[夜晚]，市区万家灯火，人人满面光辉。”放在句首是由于结构与表意上的需要。
2．状语与助词“地”。
结构助词“地”是状语的一个标志。但不是唯一的标志。所以有的状语后面一定不能加“地”，有的必须加“地”，有的可加可不加，情况也很复杂。状语带不带“地”，有以下几种情况。
（1）副词、代词（指示代词与疑问代词）与表示时间、处所的名词作状语，一般不需要加“地”。如：
我[今天]去。 他们[非常]愉快。
我们[马上]走。 请[屋里]坐。
你[怎么]来的？ 这件事[这么]办吧。
（2）一般名词作状语，一定要带“地”。如：
我们要[历史]地看问题。
（3）形容词、动词作状语，往往要带“地”；但是能愿动词作状语，单音节形容词作状语，不能带“地”； 如：“你[应该]知道”，“[快]跑、[大]干、[苦]战、[轻]放”等。双音节形容词包括重叠式，加不加“地”是两可的，有时加，有时不加。如： “慢慢地倒了”。——“慢慢起来”。
“热烈地拥抱”——“热烈欢迎”。
这种两可的情况，加上“地”有偏重描写动作情态的意味，需要强调时常常加“地”。
（4）词组作状语，介词结构、方位词组不用带“地”，其他词组作状语，一般要带“地”。如：
[开会之前]发文件
[从上海]来
[非常认真]地做
[严肃认真]地处理
3．多层状语：
状语同定语一样，也有层次问题。如：
代表们[昨天][在休息室里][都][热情]地[同他]交谈。
此例的谓语是一个偏正词组，五个状语，以左统右，修饰、限制后面的谓语。
多层状语的排列次序不太固定，有时候位置不同，意义也就不同。如：“都不去”与“不都去”的意思就不同，“不很好”与“很不好”意思大不一样。多层状语与次序问题比较复杂。哪个在前，哪个在后，取决于谓语内部的逻辑关系，取决于表意的需要。大概的次序是：条件、时间、处所、语气、范围或否定、程度、情态。
上面例子的状语次序就是：
① 表示时间的名词（指明何时）
② 表示处所的介词结构（指明何地）
③ 表示范围的副词（指明范围）
④ 表示情态的副词（指明怎样）
⑤ 表示对象的介词结构（指明同谁）
4．状语的运用：
在状语的运用问题上，最容易出错的是以下几个方面。
（1）状语与中心语搭配不当：
他[感情]地望着警察，抽起烟来。
“感情”与“望着” 搭配不当。
（2）缺少必要的状语：
汉语言文学系、新闻传播系开设了中国古典文学、古代汉语、编辑出版、档案管理等课程。
“开设”前缺少状语“分别”。
（3）状语多余：
他们[一起][共同][多次][反复]地进行讨论。
“一起”与“共同”，“多次”与“反复”意思雷同，不必重复，应去掉一个。
（4）把状语错放在定语的位置上：
在社会主义建设事业中，应该发挥广大知识分子充分
的作用。
“充分”应该修饰“发挥”作状语。
（5）多层状语语序不当：
[任意][被人]侮辱。
“任意”应放在“被人”之后。
5．复杂的定语、状语与其作用：
（1）复杂的定语、状语
所谓复杂的定语与状语，指两种情况：一是定语或状语本
身由复杂词组充当；一是几个定语或状语同时修饰一个基本成分。如：
①群众[把那些坚持拥护与执行党的政治路线与思想路线，大公无私，严守法纪，坚持党性，有强烈的革命事业心与政治责任心，有一定的专业知识与专业能力的干部]选取进了领导班子。（复杂的介词结构作状语）
②（过去蕴藏在地下）（为外国人所看不见）的（伟大的俄国无产阶级与劳动人民）的（革命）精力，[在列宁、斯大林领导之下]，[象火山一样][突然]爆发<出来>了……
复杂的定语与状语，可以在同一个句子中出现。上例句子的定语、状语都是复杂的。主语中心的定语有四个，其中前三个定语都是由词组充当的。谓语中心的状语有三个，其中前两个状语也是由短语充当的。由于这个句子的定语与状语都是复杂的，所以整个句子就复杂起来了。
（2）复杂的定语与状语的作用：
从结构上说，定语与状语是附加成分，但在表意上，它们并不是无足轻重的，而是很重要的。上例②的基本格局是“精力爆发”，为了把意思表达得更具体更严密，有必要说出究竟是“什么样”的精力；“怎样”爆发出来的。原句用了四个定语，说明了这种“精力”是“革命”的，是属于“伟大的俄国无产阶级与劳动人民”的，并且是“过去蕴藏在地下”“为外国人所看不见”的。这样，就从性质、所属、时间与范围等方面对“精力”进行了修饰限制，从历史唯物论的高度阐述了俄国革命人民潜在力量之大。三个状语的作用也是非常重要的。“在列宁、斯大林领导之下”科学地表述了无产阶级革命导师与革命群众运动的密切关系。“象火山一样”形象地表现了俄国无产阶级与劳动人民改天换地的英雄气概。“突然”一词则把革命的气势概括出来了。
在马列著作与毛泽东著作中，在党与政府的重要文献中，在议论性的文章中，复杂的定语与状语用得更多。比如，在《延安文艺座谈会上的讲话》这一文献里，毛泽东同志在阐述“我们的文艺为什么人的”问题时，首先指出这个问题是马克思主义者特别是列宁早已解决了的，然后又指出在我们很多同志中对这个问题并没有得到明确的解决。下面就具体指出没有得到明确解决的根据：
③[在他们的情绪中]，[在他们的作品中]，[在他们的行动中]，[在他们对于文艺方针问题的意见中]，[就][不免][或多或少]地发生（与群众的需要不相符合，与实际斗争的需要不相符合）的情形。
这句话共用了七个状语，科学地指出很多同志没有明确解决为什么人的问题的表现。此外，还用了一个长定语，深刻地阐明了没有明确解决为什么人的问题的实质。毛泽东同志用一句话就高度概括了那样丰富的思想，而这种丰富的思想是通过复杂的定语与状语表达出来的。因此，定语与状语，特别是复杂的定语与状语，对于准确、鲜明、严谨、缜密地表达思想来讲，是非常重要的。
（五）补语：
1．补语的定义与构成：
（1）什么是补语：
补语是谓语后面的补充说明成分，回答“怎么样”、“多少”、“多久”等问题。如：
书买<好>了两本。
朋友们辛勤地劳动了<一天>。
鲜花绚丽<极>了。
状语是谓语的前附加成分，补语是谓语的后附加成分。某些状语与补语可以相互转化。如：
朋友[自远方]来。 朋友来<自远方>。
农民的举动[很]好。 农民的举动好得<很>。
这种相互转化，从某一侧面也说明了它们都是谓语的附加成分。
（2）补语的构成；
最常做补语的是形容词，一般回答“怎么样”的问题。如：
衣服洗<干净>了。 孩子想<明白>了。
他比我想得<周到>。 课桌摆得<整整齐齐>。
动词也可以做补语，一般表示动作的结果或趋向。如：
他冻得<发抖>。
天渐渐地热<起来>了。
他怎么写<起>小说<来>的？
我已经把这本书看<完>了。
副词作补语，只限于少数程度副词。如：“很”“极”等。
大家高兴<极>了。 这样做好得<很>。
少数疑问代词，如：“怎样，怎么样，如何”等,也能做补语。
如： 作业做得<怎么样>？
工作进展得<如何>？
这些疑问代词一般都是问性状、动作或方式的，如上例可以回答说：
“作业做得<很好>。”
“工作进展得<很顺利>”。
表示时量、动量的数量词组也可以做补语，一般回答“多久”、“多少次”的问题。如：
我曾经在农村住过<一年>。
我去过上海<一次>。
介词词组与其他一些词组也可以充当补语。如：
鲁迅逝世<于一九三六年>。
老人长得<高大结实>。
校园建设得<又快又好>。
教师讲得<很清楚>。
他穿得<真漂亮>。
同学们高兴得<跳起来>。
鲁迅的杂文写得<好极>了。
你讲得<很有道理>。
小王的这句话说得<大家都笑起来>。
注意：名词与名词性的词组一般不作补语。但是，状态补语有可能用名词或名词性短语。如：
急得他呀！ 吓得一身冷汗！
笑得一脸皱纹。
2． 补语的意义类型；
（1）结果补语：
在动词后面表示动作表示动作的结果，一般用动词、形容词、代词（怎么样）以与谓语性词组充当。如“说<清楚>了”，“ 说<穿>了”，“听<懂>了”，“说得<很清楚>”，“说得<又清楚又动听>”，“说得<怎么样>”，“说得<感情激动起来>”，“笑得<合不上嘴了>”。
在结果补语里，补语不一定是同动词具有语义关系的，补语同哪一成分有语义关系可以通过转换形式来分析。如：
我打<赢>了他。——我打他，我赢了。
我打<坏>了他。——我打他，他坏了。
我打<完>了他。——我打他，打完了。
这样一转换，更可以看出结果补语表意作用的不同。
有一部分结果补语带有描写性，主要作用是描写动作或人、物的情态。如：
大家干得<热火朝天>。
麦子长得<绿油油的>。
这种补语的前面都要有“得”。
（2）程度补语；
用在形容词与少数动词（主要是表示心理活动的动词）后面表示性状的程度。动词、形容词与其词组大都可以作程度补语，副词“很、极”、“数量词组”、“一些、一点”也可以作这种补语。如：
好得<很>。 美<极>了。
不是好<一些>，而是好得<多>。
她激动得<心都要跳出来了>。
他急得<象热锅上的蚂蚁>。
（3）趋向补语；
用趋向动词表示动作的趋向。合成趋向动词是一种“离合词”，中心可以插入宾语。如果有这种离合词充当的趋向补语，同时又有宾语，那么要注意补语宾语的位置。有些“对象宾语”，就有三种位置，如：
“拿<出>一本书<来>”。
“拿一本书<出来>”。（“出来”读轻声）
“拿<出来>一本书”。
补语位置不同，意义也有所不同。
（4）数量补语；
分两种：一种是数词与动量词来计算动作的次数，如：“看了<一次>”，“走了<两趟>”，“打了<一棍>”，“踢了<一脚>”。
一种用数词与时间名词等计算动作所占有时间的长短，也就是“时量、时段”如：“住了<两年>”，“等了<一会儿>”，“好了<三天>”。
（5）时间、处所补语；
多用介词结构来表示动作发生的时点与处所，如：“他出生<于１９５８年>”“于１９５８年” 是出生的那一年，是时点，不是时段。“他坐<在书架旁边>”，“跑<到操场>”“走<向胜利>”。其中“在．．．．．”、“到．．．．．．”、“向．．．．．．”都是处所补语。
（6）可能补语；
在动词后面用“得”与“不得”表示可能或不可能。如：
这东西吃<得>吃<不得>？
这个人你可小看<不得>。
在结果补语或趋向补语与中心语之间加“得”、“不”表示可能或不可能，如：“写得<好>”、“写<不好>”，“ 搬得<进去>”、“搬<不进去>”。
结果补语与可能补语能够加“得”，因此带“得”的格式就有可能表示两种意思。如：“写得好”可以是：①结果补语“写得不好”的反面；②可能补语“写不好”的反面。我们可以从提问形式与答话的否定形式看出两种结构的不同：
结果补语 可能补语
问话形式 他写得好不好？ 写
答话形式 肯定 写得好。 写得好。（能写好）
否定 写得不好 写不好。（不能写好）
识别结果补语与可能补语，还可以根据动作是否发生来确定，如果动作已经发生，则是结果补语；如果动作还未发生，则是可能补语，表明有这种可能性。
3.补语与助词“得”：
助词“得”是补语的标志，但补语也不一定都带得。反之带“得”的也不都是补语。如：
写得<好得很>！
两个“得”不在一个层次上，第二个“得”不是“写”的补语。
懂得这个道理。
“得”是构成动词“懂得”的一个语素。
补语前面带不带“得”，大致可有这几种情况：
（1）副词“极”、趋向动词、数量词组与介词结构等做补语，前面不带“得”。如：“好<极>了”、“跳<起来>”、“跑了<三趟>”、“出生<于１９５８年>”。
（2）副词“很”、疑问代词、动词（一般动词）、形容词的重叠式与数量词组以外的其他词组作补语，前面要带“得”。如：
好得<很>。 写得<怎么样>。
打扫得<干干净净>。 感动得<流下了眼泪>。
高兴得<又唱又跳>。 收拾得<很整齐>。
讲得<大家眉开眼笑>。 多得<数不清>。
（３）形容词做补语，带不带“得”，表示不同的语法意义。如：
衣服洗<干净>。
衣服洗得<干净>。
不带“得”时，表示某种要求；带“得”时，在说明已经证实的事情时表示结果或情状的意义，在说明未经证实的事情时表示可能的意义。
所以形容词做补语可以带“得”，也可以不带“得”。带不带“得”要由语句所表示的语法意义来决定。如果要表示某种要求。发出祈使、命令的语句就可以不带“得”；反之，如果要表示可能的语法意义或结果、情状等意义时，就要带上“得”。
补语前面用助词“得”很常见，但也有用“个”、“得个”的。如：“雨下个不停”、“喝个痛快”、“打了个稀巴烂”、“闹得个不亦乐乎”。这里的“个”、“得个”等于结构助词“得”。可以换用成“得”，而不影响语法意义。
结果程度补语在一定环境里可以省去而只出现“得”。如：“你看她的脸红得”，“看你急得”，“看你那头发乱得”，“看把你气得”，（“看你”、“你看”、“看把你”等均可看作插入语，因为无实在意义。）“红得”是“红得这个样”的意思，由于一定的语言环境，补语就用不着了。
4.补语与宾语的顺序；
如果谓语里既有补语又有宾语，就有个排列先后的问题。补语与宾语的顺序有以下几种：
（1）补语在前，宾语在后是常见的顺序。
他一天看<完>三本书。(结果补语+受事宾语)
他拿<出来>一本新书。(趋向补语+受事宾语)
他回了<一趟>家。(数量补语+处所宾语)
困难吓<不倒>我们。(可能补语+受事宾语)
（2）补语在宾语后是有条件的。
①数量补语要放在代词宾语后面。如：
我到医院看了他<三次>。
②用介词“以”构成的介词结构作补语，要放在宾语后，趋向补语有时也放在宾语后。如：
给罪犯<以致命的打击>。(书面语)
给我找一支铅笔<来>。
（3）受事、施事、处所宾语都有插在一个双音节趋向补语之间的情况。如：
我从书柜里拿<出>书<来>。
忽然走<进>一个人<来>。
他走<回>家<去>。
此外，双宾语中间有时也可以放进数量补语，如：“给他<三次>钱”，“多分配咱<几回>任务。”还有两个补语的，如：“把重点转移<到四化上><来>”。
5．补语与宾语的区分：
补语与宾语在一般情况下都处在谓语部分，这就带来了怎样辨析它们的问题。形容词做谓语，根本不能带宾语，它后边的成分只能是补语。如：“红得<很>”。
至于某些具有使动意义的形容词，应看做兼属动词的词，做动语，则能带宾语。如：“我正热着菜呢”（使菜热）。“他端正了学习态度”（使学习态度端正）。
动词谓语部分常常既有宾语，又有补语，甚至动语同时带宾语、补语。那么，怎样断定谓语部分动词后面的成分是补语还是宾语呢？要看这个成分的意义以与充当这个成分的词或词组的语法性质。
补语与宾语的区分有四种方法：
（1）看词性。宾语一般是由名词、代词与表物量的数量词组等体词、体词性词语来充当的。补语一般由动词、形容词等谓词、谓词性词语或副词（很、极）、介词结构等加词性词语来充当。所以谓语动词后面的成分是名词性的，一般就可以断定为宾语，是谓语性的成分，则既有可能是宾语，也有可能是补语。
（2）看能否转换成“把字句”。因为用“把”字可以将宾语提前，所以能转换为“把字句”的是宾语。不能转换成“把字句”的就是补语了。如：“我写了<三天>，才写完这篇文章”，不能转换。“我花了三天，才写完这篇文章”，可以转换为：“为了写这篇文章，我把三天都花上去了”。
（3）看助词“得”。助词“得”是补语的标志。如果能认定这个成分前面的“得”，是结构助词，那么此成分就一定是补语了。如果这个成分前面的“得”，不是结构助词，而是构成词的一个语素，与前面的一个构词成分一起组成合成词，再不能单独分开时，那么这个成分就是与“得”所构成的那个合成词所支配的宾语了。如：“觉得好看”，“获得丰收”，“晓得这个道理”等。
（4）看量词的性质。动词后面是由物量词组成的数量词组，那么此物量词组是宾语，如果是由动量或时量词组成的数量词组，那么此动量、时量词组就是补语了。如：“他挑了一担水，水缸就满了。”（“他挑了一担，水缸就满了。”）；“他挑了<一次>水，就喊腰酸了。”（他挑了<一次>，就喊腰酸了。）；“他挑了<一天>水，都不觉得累。”
数量词组同宾语一起出现在谓语部分时，数量词组是宾语还是补语，比较好辨认。如：
他买了（一斤）菜。
他买了<一趟>菜。
“一斤”表事物“菜”的数量，在句中做定语。“一趟”虽然也处在“菜”之前，但它是补充说明“买”的，在句中做补语。
数量词组单独出现在谓语部分时，是宾语还是补语较为难辨。如：“吃了一个。”，“吃了<一顿>。”，“吃了<一天>。”
他买了一斤。 他买了<一趟>。
他挑了一担，水缸就满了。
他挑了<一担>，就喊腰酸了。
6．补语与状语；
有些词语既可以作补语，又可以作状语，但所表示的意义往往不同。数量词可以作补语，也可以作状语。如：
我拉了他<一把>。
我[一把]拉住了他。
我没有去过<一次>。
我[一次]也没去过。
有些副词既可以作状语，也可以作补语，意思也不相同。如：
甲：“这本书[很]好。”
乙：“这本书好得<很>”。
甲表示的程度往往不如乙深。乙很适宜于放在煞尾的句子的位置上。
再如：“[到操场上]跑”。（表示动作发生、开始的处所）
“跑<到操场上>。”（表示动作结束、终止的处所）
7．补语的运用；
容易出现的错误主要有二：
（1）补语与中心语搭配不当。如：
我们把房子打扫得<干干净净，整整齐齐>。
“打扫”与“整整齐齐” 搭配不当，可删掉“整整齐齐”，或把“干干净净”后的顿号改为逗号，再在“整整齐齐”之前加上“收拾得”三个字。
（2）补语多余。如：
小王做任何工作都是非常认真得<很>。
为了精简字数，不得不略加删改<一些>。
前有状语,后面无须再加补语。“略加”与“一些”意思重复。
（六）中心语；
中心语是偏正词组、补充词组里的中心成分。偏正词组里的中心语前面有附加成分定语或状语；补充词组里的中心语后面有附加成分的补语。在有多层定语、状语的偏正词组中，每层定语、状语所修饰的中心成分都是中心语，它可以是词组也可以是词。如：
（一朵）大红花 （大）红花 （红）花
（一朵）（大）（红）花。
中心语有以下三种：
1.定语后的中心语；
与定语相对待的中心语，经常是名词或名词性的词组，如；“（白）布”、“（新）白布”等。但在一定的条件下，也可以是谓词或谓词性的词组。如：“标点符号的使用”，“宪法的制定”，“老人的孤独”等等。
定语后的中心语在主谓句中限于做主语中心或宾语中心。
定语与中心语一起构成名词性偏正短语，整个名词性偏正短语在主语部分、宾语部分时，则中心语为主语中心或宾语中心；如果不在主语、宾语部分时，则同做一个成分，不再划分。如：“他高高的个子。”；如果直接构成非主谓句，则只叫做中心语。如：“（好大）的胆子！”
2.状语后的中心语
这种中心语经常是谓词或谓词性词组，如：“[不]好”、“[很]不好”、“[已经]做完”、“[很]有道理”等。少数是名词性词语，如：“[已经]深秋了”、“身上[净]土”“屋子里[光]我们俩”。
状语后的中心语在谓语或动语部分时，则中心语为谓语中心或动语中心。如:“我们[一定][要][极大]地提高整个中华民族的科学文化水平。”；如果不在谓语或动语部分时，则整个偏正词组同做一个成分。如：“我们要养成（独立思考）的习惯。”；如果直接构成非主谓句，则只叫做中心语。如：“[太]好啦！”。
3.补语前的中心语；
补语的中心语常见的是动词、形容词。如：“走得<很快>”、“多得<数不清>”；也可以是固定词组，如：“胆大心细得<很>”。
（七）独立语；
1．什么是独立语；
一个词或词组，在句子里既不是句子的基本成分，又不是句子的附加成分，也不同上述各种成分发生结构上的关系，但意义上又是全句所必须的，这种成分就叫独立语，它是句子的特殊成分，在句子中的位置比较灵活。如：
①你们看那篇文章了吗？
②你们看那篇文章何等好啊！
以上两例都有“你们看”，但是，它们在句子中的地位并不相同。例①的“你们看”，是实指，确实是“你们”“看，”在句中分别做主语与动语。例②的“你们看”不是实指，是提醒读者或听者注意的意思，在句中不做主语与谓语。
从句子结构看，例①的“你们看”同后边词语有互相制约的关系，否则，那些词语就没有着落。例②的“你们看”则跟后边的词语没有结构上的直接联系，去掉它并不伤害句子的结构，也不妨碍句子基本意义的表达。它是独立于句子成分之外的一个特殊成分，象楔子一样可以放在句首，也可以插进主语、谓语之间，还可以置于句末。可以这样说，独立语的位置比较灵活，在句中处于游离状态。如：我看，这个问题不必讨论了。
这个问题我看，不必讨论了。
这个问题不必讨论了，我看。
2.独立语的类别；
从表意作用看，独立语有以下四种；
（1）插入语；
插入语一般用于句中，有时也用在句首或句尾，表示各种附加的意义。
有的表示引起对方注意，一般用“请看”、“你想”、“你瞧”、“你看”、“你们看”、“你说”等。
这类独立语在言谈或行文中起引起听者或读者的思考或注意的作用。
有的表示对情况的推测与估计，一般常用“看来”、“算起来”、“看起来”、“ 看样子”、“我想”、“充其量”、“少说一点”等，来表示对某件事情的推断。如：“今年的雨量，据我看，不会少于往年”。 △△△
有的表示肯定或强调的语气，一般用“毫无疑问”、“不可否认”、“不用说”、“十分明显”、“尤其是”、“主要是．．．”、“特别是．．．．”等。如：“各级干部，特别是领导干部，都要以身作则。”
有的表示消息的来源或依据，一般用“听说，”、“据说”等。表示对某事情的分析或表示某个消息的由来，这类独立语后边往往带个“说”字。如：
一般地说，一切有相当研究能力的共产党员，都要研
究马克思、恩格斯、列宁、斯大林的理论，都要研究我们
民族的历史，都要研究当前运动的情况与趋势；并经过他
们去教育那些文化水准较低的党员。特殊地说，干部应当
着重地研究这些，中央委员与高级干部尤其应当加紧研
究。
我家后面有一个很大的园子，相传叫做百草园。
有的表示承上启下或概括、归结的意义，一般用“总之”、“总而言之”、“由此可见”、“换言之”、“反之”、“此外”、“总的说来”、“一言以蔽之”等。如：“总而言之，我们要有准备”。
有的表示注释、补充、举例、一般用“也就是说”、“换句话说”、“即……”、“亦即……”、“包括……”、“正如……”等。如：
他老人家详细地询问了江陵的一切，包括庄稼长势，
△△△△△△群众愿望，年终分配与结算。
事物的矛盾法则，也就是对立统一的法则，是唯物
辨证法的最基本的法则。
所有的报纸，包括《人民日报》，都应重视这个问题。
在为工农兵与怎样为工农兵的基本方针问题解决之后其
他的问题，例如，写光明与黑暗的问题，团结问题等便都
一齐解决了。
此外，还有表示事物或理由的次序的，常用“第一”、“第二”或“首先”、“其次”等。
（2）称呼语
用来称呼人物（一般指对方）的名称，以引起注意。呼语的词序比较灵活。如：
小王，你可真会抓时间！
我已经看过了，小李。
哥哥，我不玩了。
（3）感叹语
表示惊讶、感叹、应对等语气，一般放在句首，但也可以放在句中或句末。
啊呀，老孙同志，想不到是你来了。
嘻，这两个人，应该叫王小胆、张害怕才对！
唉，太沉不住气了，为什么不等靠近些。
（4）象声语；
摹拟事物的声音，进行生动形象的描写，以加强表达效果。如： 砰，砰，我正在看书的时候，响起了敲门声。
呼――呼―――狂风夹着沙石扑来了。
3.独立语的运用
（1）某些独立语的前后要有停顿与标点符号。独立语是句子的特殊成分，在结构上不同一般成分发生联系，所以在口语里要掌握好停顿，在书面上要使用好标点符号。如：
知识分子，包括高级工程师与教授，都是劳动者。
知识分子包括高级工程师与教授，都是劳动者。
（2）独立语在表意上的作用。从结构上看，独立语是独立于一般成分之外的，有它或没有它并不影响句子结构的完整性。但是,从表意上看，独立语并不是可有可无的，有时甚至非用但是，从表意上看，独立语并不是可有可无的，有时甚至非用不可。如：
七仙女，相传是玉皇大帝的第七个女儿，她下凡嫁
给了朴实勤劳的董永。（点明是传说，并非真事）
有些鸟，例如啄木鸟，是人类的好朋友。（点明益
鸟）
可见，恰到好处地运用独立语，对于思想内容的表达，无疑会收到逻辑严密、生动活泼的效果。在阅读文章或作品时，要注意体会句子中的独立语所表达的意思。
（八）句子成分小结；
解剖一个句子，可以逐层分析出多种语言成分。首先分出
贯穿全句的语调，其次再把语气词与独立语也分出来，最后剩下的往往是一个复杂的词组。根据词组最大的一层的结构关系，一般可分析出两个句子成分，两个句子成分本身可能仍然是词组，再把它们各自分成两个较大的成分。这样层层切分，从大到小，最后得到一个个句子成分为止，这就是句子分析。把短语用框式图解法分成一个个词是短语分析，句子分析与短语分析合称为句法分析；把词分成一个个语素，那就是词法分析。
前面讲过，层层分析法，也叫直接成分析法，就是逐层顺
次地分析出语言单位中有最直接结构关系的两个或几个（联合短语可分成几个）组成成分的方法。一个语言单位往往可以分出大大小小的单位。它们不是在一个平面上一次组成的，而是一层套一层组织起来的。关系最密切的两个小单位组成一个较大的单位，又由两个较大的单位组成更大的单位，以此类推。这种分析法反映了语言本身所具有的结构层次。弄清语言单位的结构层次，有助于理解语言单位的具体意义。
句子分析的结构层次，可以运用图解法，也可以运用简易符号
标记法。用图解法指出它的结构层次的同时，再用成分符号指出每层内部的结构关系。如：
我们 学习 汉语 语法。
上图是从小到大，从内到外的合成图，又叫“树形图解法”。
还可以用从大到小，从外到内的分解图，，又叫“阶梯式图解
法”。先找出最大的直接成分，一分为二，然后找出较大单位的直接成分一分为二，以此类推。仍以上面的句子为例；
我们学习汉语语法。
这两种图解法，都是层次分析法。为了省事，节约篇幅，可以采用就原句加符号的办法即“简易线条符号标记法”来分析语言单位。如：
我们 学习 （汉语）语法。
总之，分析句子就是找出主语、谓语，动语、宾语，定语、状语、中心语，中心语、补语以与独立语等成分，这些句子成分术语是语法关系的概念，找出句子成分就是为了说明词语之间的结构关系。构成某一成分的材料可以是体词性词语，谓词性词语等。体词、谓词等术语是按语法特征或功能分出来的词类概念。成分与词类是两种性质不同的概念。如果把句子比作房子，就可以把句子成分比作墙壁、房顶、门、窗户等，把词类比作砖、瓦、木料、水泥等。从句子成分的角度看，主语、宾语常用名词性词语充当（在一定条件下也可用谓词性词语充当），正象墙壁常用砖头砌成，在一定条件下也可以用木头、土培做成。反过来，从词类的角度看，名词经常充当主语、宾语、在特定条件下也可以充当谓语。可是，句法中的句子成分与词法中的词类是从不同角度分出来的，不能混为一谈。
句子成分与词类的区别：
句子成分与词类是两种性质不同的概念： ①划分的角度不
同：句子成分是从句法角度分出来的，词类是从词法角度分出来的。②划分的根据不同：句子成分是根据语法关系的不同而决定的，词类则是根据语法特征与语法功能的不同而决定的。③划分的结果不同：句子成分包括主语、谓语，动语、宾语，定语、状语、补语、中心语，独立语；词类包括名词、动词、形容词，数词、量词，副词、区别词，代词，介词、连词、助词、语气词，叹词、拟声词等。
句子成分与词类的联系：
任何句子成分的组成都要依附一定的词类，没有词类便不可能有句子成分的产生。而词类的语法功能也就是指组词成句的能力，所以讲它的语法功能是为其成句服务的。词类不去充当句子成分或者表示语法关系，也就失去了它的语法意义与作用。
思考与练习四
1． 谓词性词语作主语的条件有哪些？
2． “一锅饭吃十个人”与“十个人吃一锅饭”的主语是否相同？主语与施事、宾语与受事是否有对应关系？
3． 下列语言片断开头的词语应当看作什么句法成分？
⑴ 现在屋里没有人
⑵今天不去
⑶明天星期日
⑷大街上这时候响起了一阵鞭炮声
⑸十月一日是她的生日
⑹校门口他们栽了两棵桐树
⑺教室里少了一张桌子
4． 指出下列短语的结构成分。
⑴寄回信 寄回去 ⑵唱一次 唱一首
⑶打扫干净 打扫房间 ⑷记得这一切 记得很真切
⑸暂时de困难 个人de痛苦
⑹晚上演出 晚上de演出
⑺担心de问 担心出事
⑻值得试试 懂得这个道理
5． 下列各题中的修饰语在结构上充当什么成分？在语义上与哪一部分相关？
⑴今天他总算吃了顿饱饭
⑵一个人喝闷酒
⑶圆圆地画了一个圈儿
⑷辣辣地做了一碗汤
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