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课题四 8和9的认识

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　　教学目标
　　1．让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
　　2．了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0～9各数的大小，知道8、9的序数含义。
　　3．培养学生初步的收集信息、处理信息的能力。
　　4．结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
　　教学内容
　　教科书第53～54页。
　　教具、学具准备
　　1．布置学生课前收集8和9的数据。
　　2．课件、学习纸等。
　　教学设计
　　联系生活，谈话引入
　　利用南昌正在创建花园城市这一人人皆知的事实，配合书上的主题图，引入8、9的认识。激发学生爱美、爱家乡的感情。
　　教学8、9的基数含义
　　1．教学主题画。引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。主题图为师生提供了数量为8、9的物体有：
　　a.校园两旁有8棵树。
　　b.花坛里有8朵花。
　　c.黑板上有8个字：热爱自然、保护环境。
　　d.黑板下摆放着9盆花。
　　e.有8个同学和1位老师在花坛旁劳动。
　　f.有9只蝴蝶在花坛上飞舞。
　　学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。如从上往下、从外到里、从大到小等等。
　　蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序数一遍，每数一只，就做上一个记号。
　　2．展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。
　　拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。
　　3．摆学具。
　　从学具中数出8个圆、9个三角形，摆两个图形，喜欢摆什么图形就摆什么图形。
　　教学8、9的顺序
　　1．课件出示计数器，教师逐一拨珠，让学生数。当拨到第8颗、第9颗算珠时，算珠闪动变颜色。并问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？
　　2．课件出示直尺图：
　　教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。
　　填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
　　最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。
　　教学比较7、8、9的大小
　　1．出示点子图。
　　先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。
　　2．比较7、8、9的大小。
　　请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6种：
　　7＜88＜97＜9
　　8＞79＞89＞7
　　3．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。
　　让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。
　　教学8、9的序数含义
　　1．做改编题。
　　左数第8盆开了朵花。
　　开了8朵花的是第盆。
　　给左边的8个花盆涂上红色。
　　给从左数第9个花盆涂上绿色。
　　教材提供的这部分内容过于简单，所以将这部分内容作了一些调整，设计了将8、9的基数、序数含义糅合在一起的练习，让学生通过此练习，弄清8、9的序数含义，又将它与基数含义区分开来。此练习虽有一些难度，但由于有6、7的序数含义的认识作基础，所以一般学生都能正确地完成这个作业。
　　2．把做好的练习放到实物投影仪上展示，讲评。对完成好的学生作业，教师给予奖励，并将学生每一次的奖品放入成长纪录袋。
　　教学设计说明
　　教材把8、9的认识放在同一节课中完成，编排与前面6、7的认识基本上一样。在教学设计时，我从学生已有的生活经验出发，利用可利用的教学资源，让学生亲身感受8、9的概念的形成过程。在安排时我把教材作了如下处理：
　　1．联系生活，切入主题。
　　教材提供给学生数数的画面是一幅以“热爱自然，保护环境”为主题的生动画面，这个画面与南昌正在创建花园城市十分吻合，因此我就从南昌创建花园城市谈话切入，给学生美好熏陶，激发学生对美好生活的热爱情感。
　　2．收集数据，培养学生良好的数感。
　　课前我布置学生收集一组生活中表示数量是8和9的数据，通过学生自己动手收集信息、处理信息的活动，使学生亲身感受8、9的基数和序数含义，同时培养他们对数学学习的兴趣。
　　3．不失时机地培养学生思维的灵活性。
　　在教学比较数的大小时，我先出示三幅点子图，让学生数一数，并说出数的方法。引导学生观察，每幅点子图左边都有5个点子，只要看右边的点子数就能很快数出每幅图的点子数。在比较7、8、9这3个数大小时，我让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的比较空间。这样处理问题开放了，学生思维的灵活性也得到了较好的培养。
　　另外在区分基数和序数的含义时，我把6、7的认识和8、9的认识中的例题糅合在一起，设计了10盆花，让学生来区分基数和序数，这样使学生所学的知识得到了深化和拓展。
　　4．利用小组活动，改变评价方式，让学生的情感信心在交流中得到发展。整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生创造一种民主、和谐的学习氛围，使每个同学都有学习成功的感受。
　　专家评析
　　本节课的设计有以下特点：
　　1．有一条清晰的逻辑教学思路。这条思路展示的纵线结构是：联系生活，谈话引入教学8、9的基数含义个学具摆图形）教学8、9的顺序教学比较7、8、9的大小教学8、9的序数含义。
　　由于教师对整堂课的教学有一个整体的合乎逻辑的教学思路，使学生对8、9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前进，每跨一步都留下一个深深的脚印。如教学8、9的基数含义时，学生通过收集生活中数“8、9”的活动，对8、9的基数含义就有了一个难以忘却的记忆，它将长久地储存在大脑中。
　　教师的逻辑思路也直接影响着学生的思维，使他们在教师的这种长此以往的教学中，逐渐学会如何有条理地进行思考。
　　2．注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境。让学生有成功感。
　　本节课教学中，教师创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。在课堂上，教师又将学生收集的信息在全班展示，让每个学生感到自己是成功的。
　　3．注意提出推理性问题，引导学生积极思考。
　　课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。本节课中，教师根据教学内容适时地提出了一些探索性、推理性的问题。如：当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如：比较7、8、9中任两个数的大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。