人教版《加法结合律》教学设计.doc

人教版《加法结合律》教学设计

　　由于加法结合律是在连加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比较抽象，因此在教学设计教材上，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。为了更好的将教与学有机结合，提高课堂教学效率，数学网小编与大家分享人教版《加法结合律》教学设计，希望大家在学习中得到提高。
　　教材简析：加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。
　　教学目的：
　　1.使学生理解和掌握加法结合律，并应用结合律使计算简便。
　　2.培养学生观察、归纳、概括能力以及思维灵活性。
　　3.对学生进行”具体问题具体分析”的辨证唯物主义的教育。
　　教学重点：理解并掌握加法结合律。
　　教学难点：加法结合律的推导。
　　教学过程
　　一、激情导入
　　1、导入课题：口算下面两题50+70+30 240+105+95
　　说说你是怎样算的，针对先算70+30和105+95提出质疑：这样算对吗?有什么依据吗?这节课我们就来学习加法结合律。板书课题：加法结合律
　　2、明确目标：出示学习目标，齐读一次。
　　3、效果预期：关于加法计算，我们已经有了那么多的经验，这些经验能帮助我们很好的认识加法结合律。
　　二、民主导学
　　任务一、认识加法结合律
　　1、任务呈现：
　　(1)、出示例2主题图，学生说图上的信息并提问，学生对提出的题进行解答，师引导学生研究问题“这三天一共骑了多少千米?”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，教师巡视指导。学生回答，教师有意识地板书，并说出自己的想法。
　　(88+104)+96=288(千米) 88+(104+96) 88+104+96 104+96+88
　　再针对这两个算式开展研究：(88+104)+96 88+(104+96)
　　(2)、猜一猜：这两个式子相等吗?怎样证明?
　　观察思考：比较两个算式，什么变了?什么没变?
　　通过这两个式子，你作什么猜想?怎样证明你的想法?
　　2、自主学习
　　小组合作探究，按照任务要求认真完成。
　　3、展示交流
　　说说你有什么猜想?怎样证明你的想法?
　　学生自己归纳出“三个数相加，先把前两个数相加，再同第三个数相加，或者先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。”
　　任务二、能用符号表示加法结合律。
　　1、任务呈现：你会用符号表示加法结合律吗?
　　2、自主学习：独立完成。
　　3、展示交流：展示学生的各种表示方法，重点介绍图形表示法和字母表示法。
　　任务三、会运用加法结合律进行简便计算。
　　1、任务呈现：你会用加法结合律进行简便计算吗?
　　出示题组，请学生独立完成。
　　A、用简便方法计算下面各题。
　　(1)32+93+68 (2)154+46+79+121
　　B、你能在( )里填上合适的数吗?
　　96+35=35+(45+36)+64=45+( + )
　　560+(140+70)=( + )+
　　2、自主学习：独立完成。
　　3、展示交流。
　　三、检测导结
　　1、出示检测题，要求8分钟内独立完成。
　　①、你能在横线上填出合适的数吗?
　　(45+36)+64=45+(36+□)
　　(72+20)+□=72+(20+8)
　　560+(140+70)=(560+□)+□
　　②、你能把得数相同的算式连一连吗?
　　⑴ 72+16 A、( 75+25)+48
　　⑵ 45+(88+12) B、 16+72
　　⑶ 75+(48+25) C、(45+88)+12
　　2、出示正确答案，同桌互相检查，指出其中的错误并改正。
　　3、反思总结：你有什么新的收获?有什么想和大家交流一下吗?
　　让学生回顾今天所学的内容，并将其内化为自己的知识。
　　四、板书设计：
　　加法结合律
　　(88+104)+96 88+(104+96)
　　=192+96 =88+200
　　=288 =288
　　(88+104)+96 = 88+(104+96)
　　(a+b)+c=a+(b+c)
　　以上就是数学网小编分享人教版《加法结合律》教学设计的全部内容，教材中的每一个问题，每一个环节，都有教师依据学生学习的实际和教材的实际进行有针对性的设置，希望大家喜欢!