苏教版五年级上册第七单元整组设计.doc

赏析经典，领悟写法
——苏教版五年级上册第七单元整组教学设计
一、单元概述
苏教版小学语文五年级上册第七单元，主题为“走进经典名篇”。这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐·村居》。因此，学会阅读、欣赏经典名篇成了本单元重要的学习目标。在写法上，这四篇课文有一个共同特点：作者通过多个场面描写，来塑造人物形象，表达心中情感。因此，“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”也就成了本单元另一个重要的学习目标。
二、单元教学目标
1.学会本单元生字。 正确、流利地朗读课文，背诵精彩语段和诗词。
2.默读课文，通过概括小标题的形式，读懂课文内容。能说出诗词的大意，并抓住关键词句想象诗词情景。
3.体会作者“围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象”这种写法的妙处，并尝试选取一个场面描写，来表达自己的真实情感。
4.运用“知识树”梳理、归类本单元知识点。拓展阅读《水浒传》、《儒林外史》原著有关回目，激发阅读兴趣。
三、课时安排 本单元共需8课时
四、学情分析
五年级处于小学阶段的第三学段，学生已具备了一定的阅读能力，能够读懂具有一定表达顺序和内涵的文章，正是对经典文化感兴趣的年龄。但是阅读时更多的是关注故事情节，阅读不深入、不会思考。本单元的学习主题是“走进经典”，正为五年级的学生搭建了一个深入阅读名著、名诗、名词等经典书籍、文章的平台。
针对这样的学情，我们以“学－练－用”这一单元整体教学为设计思路，确立了“赏析经典，领悟写法”这一学习主线，开展了学生“读经典”“讲经典”“写经典”的言语实践活动。具体设计如下：
五、单元教学整体设计流程表
课 次
基本课型
学习内容
核心能力目标
主要教学活动
第1
课时
单元导读课
预习本单元
1．学会本单元生字；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2.能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。
3.搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用“﹏”“？”等符号记录阅读思考。
1.谈话导入，明确预习内容
2.检查字词，巩固落实
3.检查初读，扫除障碍
4.质疑问难，梳理问题

第2、3
课时
方法指导课
《林冲棒打洪教头》
1.学会本课生字词，正确、流利朗读课文。
2.学习运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3.有感情朗读第三自然段（为什么打？）和七自然段（如何打的）这两个场面，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细节塑造人物形象的。
4.能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。
1.检查预习
2.概括小标题，理清文章脉络，把握文章内容。
3.品读第三自然段和七自然段这两个场面。
4.片断练习
第4
课时
能力提升课
《少年王冕》
1. 学会本课生字词，正确、流利朗读课文。
2.尝试运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
4.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体的
1. 检查预习
2.构架文章结构，把握文章内容。
3.品读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景。
4.学列提纲
第5、6课时

方法指导

《黄鹤楼送别》
1. 学会本课生字词，正确、流利朗读课文，背诵古诗。
2.能够运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3. 联系课文内容和生活实际，说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。
4.抓住关键字词 “烟花三月、送、辞”等想象情景，体会依依惜别之情。
1. 检查预习
2.构架文章结构，把握文章内容。
3.结合诗句，品读“送别”场景，想象当时的情景，体会依依惜别之情。

第7
课时
方法实践课
《清平乐 村居》
1. 正确、流利朗读课文，背诵课文。
2. 在理解词意的基础上抓住词眼喜字，整体感知课文内容。
3. 继续运用抓关键词句想象画面的方法，重点抓住“相媚好”“卧剥”两个场景，想象《清平乐 村居》这首词描绘的情景，并写下来。
1. 检查预习
2.抓住“喜”字整体感知课文。
3.重点抓住“相媚好”“卧剥”两个场景，想象《清平乐.村居》这首词描绘的情景。
第8课时
单元回顾课+拓展阅读课
单元梳理及评价+走进名著
1.学习运用“知识树”梳理、归类本单元知识点。
2.梳理本单元课文的表达特色。
3.学会围绕中心，选取场面；抓住细节，塑造形象。
4.补充阅读《水浒传》、《儒林外史》原著有关回目。
1小组讨论，梳理单元知识点
2. 梳理本单元课文的表达特色。
3.归纳概括，拓展延伸。

单元导读课
第1课时
一、教学目标
1．学会本单元生字；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。
3. 搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用“﹏”“？”等符号记录阅读思考。
二、教学重难点
重点：
1. 能够随文准确认读本单元的生字新词，借助工具书或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
2. 能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。
难点：
搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用“﹏”“？”等符号记录阅读思考。
三、前置学习活动
1.利用早读或课下时间自主朗读课文，正确认读生字词语，联系上下文、借助工具书了解生僻词语的意思，做到正确、流利地朗读课文。
2.了解预习单，明确预习步骤，并尝试完成。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
(一)激发兴趣，导入预习
1. 同学们，蚂蚁知道“未雨绸缪”。我们学习新知识之前，也要充分做好课前预习的准备，预习对我们的学习起到事半功倍的效果。经过前几个单元的预习，我们积累了哪些预习的好方法？小组内交流讨论，指生说。
2.同学们，我们今天这节课继续运用同学们具备的独立学习能力预习第七单元。（板书：第七单元）这个单元都有哪几篇课文呢？（板书：《林冲棒打洪教头》《少年王冕》《黄鹤楼送别》《清平乐 村居》）
（二）明确预习任务
1.我们看看需要完成哪些预习任务呢？出示课件展示预习任务：
课件展示：
（1）学会本单元生字；能借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。
（2）能正确、流利地朗读课文，尝试读出自己的感受，读懂课文内容。
（3）搜集、查阅相关资料，在阅读中，能大胆提出自己的疑惑，学习使用“﹏”“？”等符号记录阅读思考。
2. 指名读学习目标，其他学生边听边想，我们要完成哪些目标？你认为会存在哪些困难？指生说。
3.师生交流。
学习语文要讲究方法，通过上一单元的学习，我们已经知道了读书时候要学会做标记，把自己的感悟用特定的符号标注出来，做到“不动笔墨不读书”。 在对本单元的预习中，大家在读书时要有自己独特的感受，看一看通过读书，你了解到了什么，还有什么问题不明白，大胆地提出来。
（三）检查预习单，了解自学情况
1.认读生字词。
课前我们已经预习了本单元的生字词，下面就来检查一下同学们的预习情况。
课件出示：
押解 理解 骗子 白昼 衣裳 耽误 秦家 晶莹
明媚 暮春 暂时 友谊 唯一 翁媪 莲蓬 锄豆

满面羞惭 灰溜溜 脍炙人口 相媚好 措手不及
依依惜别 繁花似锦 誉满天下 依草附木 烟雾迷蒙
（1）指名读生字词。（教师相机正音）
重点指导：
“当作”读作dàng zuó；
“友谊”读作yǒu yì；
“伫立”读作zhù lì。
“押解”读作yā jiè。
（2）学生齐读词语。
2.借助工具书或联系上下文理解新词。
过渡：刚才，我们认读了本单元的生字新词，为了更好地了解文意，有些词语需要借助工具书或联系上下文去理解。
（1）把你理解的词语的意思在小组内交流，不理解的标画出来，我们一会儿共同解决。
（2）学生提出自己不理解的词语，师生共同交流。（教师引导学生不仅要借助工具书理解词语，还要联系上下文用自己的话说一说词语的意思）
3.检查课文朗读。
（1）通过课前对同学们预习情况的了解，老师整理出了大多数同学都认为难读的几个段落，我们先来看看《林冲棒打洪教头》中的这段话。
课件出示：
洪教头向柴进问道：“大官人/今天何故/厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师/非比他人，乃是/东京八十万禁军/教头。”

柴进说：“慢！二位教头比试，不同一般，这锭银子/权且/作为彩头，谁赢/谁就将/一锭二十五两重的大银/丢在地上。
（2）指名学生朗读。（教师相机指导，提醒学生要想把课文读得流利，不仅要注意逗号、句号的停顿，还要注意句子中间的停顿）
（3）用朗读这一段的方法，注意停顿，自由练读其他段落。
（4）指名读读，看看停顿是否合适？

清平乐　　村居
【南宋】　辛弃疾
茅檐／低小，溪上／青青草。
醉里／吴音／相媚好，白发／谁家翁媪。

大儿／锄豆溪东，中二／正织鸡笼；
最喜／小儿无赖，溪头／卧剥莲蓬。
根据“平长仄短”，注意节奏划分的地方，再来诵读，你就会感受到古人吟唱诗词的韵味。
4.熟读课文，大胆质疑。
（1）“学贵有疑，疑则进也”。读书要学会思考，要留下思考的记号，既要思考自己读懂了什么，更要思考自己没有读懂的地方，甚至可以大胆提出自己的疑惑写在课文旁边。（板书：大胆质疑）
（2）自由读课文，标出词语或课文中的疑问，师巡视指导。
（3）小组交流质疑的地方，看看哪些问题小组内可以解决，哪些问题还需要上课听老师讲解。
（4）小组内擦掉能解决的问题，对于不能解决的问题用红色笔迹标出。
5.明确单元主题。
（1）说说编者为什么把这几篇课文归为一个单元。
（2）学情预设：这一单元，名篇、名人汇聚一起，有根据《水浒传》有关回目改编的《林冲棒打洪教头》，有根据《儒林外史》有关回目改编的《少年王冕》，有“文包诗”体裁的课文《黄鹤楼送别》，还有一首辛弃疾的词《清平乐·村居》。
（3）我们可以明确这一单元的主题为：走进经典名篇。（教师板书）
（四）总结
同学们，读书不仅要思考，更要质疑，有了疑问就要和组内同学交流解惑，这才是正确的读书方法，希望同学们把这种方法运用到今后的学习中。
六、 板书设计：
林冲棒打洪教头
《水浒传》
清平乐 村居
（宋词）
黄鹤楼送别
（文包诗）
少年王冕
《儒林外史》

第
七
单
元

走进经典名篇

山亭区城头镇前大宫小学 江永芹

方法指导课《林冲棒打洪教头》
（第2课时）
一、教学目标
1.流利朗读课文，有感情地朗读课文第三和第七自然段，
2.学习运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容，并借助小标题练习简要复述课文。
二、教学重难点
学习运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容，并借助小标题练习简要复述课文。
三、前置性学习活动
学生在单元导读课的基础上，已经明确本单元主题，初步掌握本课生字，了解了课文相关背景。老师调查了解学生学习情况，以学定教。
四、课时安排 2课时
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一） 检查预习，了解学情。
1.同学们，这一单元，名篇、名人汇聚一起，主题为“走进经典名篇”。这节课就让我们学习一篇选自名著《水浒传》第八回改编的课文《林冲棒打洪教头》。
板书课题。齐读课题。
2．通过预习，谁来说说《水浒传》中你熟悉的人物或故事。
（学情预设：我知道《武松打虎》的故事，三碗不过岗；宋江是《水浒传》中的第一号人物，被称为及时雨……）
电脑出示：
《水浒传》是元末明初的作家施耐庵所写，描写了北宋末年以宋江为首的一百零八好汉在梁山泊起义，以及聚义之后接受招安、四处征战的故事。
3．听写本课生字词。
枪棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辞 较量 白昼 羞惭 措手不及
（三名同学到黑板前听写，其他同学在练习本上听写）
（1）集体评价对不对。
（2）指导写生字“羞”。 关键是撇，从竖中线起笔，大致顺着米字格的虚线，要有点弹性，要写长一些，把“丑”遮盖住。（范写 生描红）
4.句子朗读，理解词语。
出示：
林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配到沧州。
这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。
只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师。
（1）指名读第一句，理解“发配”一词。
（2）指名读第二句，理解“非比他人”“八十万禁军教头”。
（3）指名读第三句，理解“流配”“依草附木”。
（学生运用查字典、联系上下文、结合生活积累等方法，推想、理解词语的意思。）
（4）下面同学们默读课文，画出你不理解的字词，运用刚才的方法推想词语的意思。
（二）概括标题，理清文脉，把握文章主要内容。
1．概括小标题
（1）请同学们快速浏览课文，哪些自然段描写了“林冲棒打洪教头”的精彩场面？（4至7自然段）
板书：棒打（4—7）
（2）课文除了写了“棒打”的场面，其余各自然段还写了哪些内容？请试着给它们加上小标题。
学情预设：押解（1）；偶遇（2）；挑衅（3）；棒打（4—7）；羞败（8）
（3）因此，本文的表达顺序是？（事情发展的顺序）
2.结合小标题，把握文章主要内容。
（1）故事中的情节我们了解了，故事中的关键人物又有哪些呢？
（宋江 洪教头 柴进）
（2）请结合小标题说一说他们之间发生了怎样的故事。
（学情预设：林冲被差人押解到柴进庄上，偶遇洪教头，洪教头看不起林冲，向林冲挑衅，林冲忍无可忍，棒打洪教头，最后洪教头被打败，灰溜溜地逃走了。）
总结方法：阅读一篇长课文，借助小标题是读懂课文的好方法。
(三)初步体会人物形象，练习有感情朗读第三和第七自然段，简要复述课文。
1.押解，偶遇，挑衅，棒打，羞败这几个场景中，作者详细描写了哪些？
（挑衅，棒打）
2.自由朗读第三和第七自然段，林冲和洪教头分别给你留下什么印象？
预设一：第三自然段
（1）指名读
（2）自由谈读书体会
（林冲：谦虚、有礼貌 洪教头：骄傲蛮横、嚣张跋扈、自以为是）
（3）情感朗读，体会人物形象。
（4）想象场景，复述挑衅部分。
预设二：第七自然段
（1）指名读
（2）自由谈读书体会
（林冲：沉稳机智 武艺高强  洪教头：狂妄浮躁 骄傲蛮横 技不如人）
（3）情感朗读，体会人物形象。
（4）想象场景，复述“棒打”场景。
3.课文我们已经读的很好了，下面同学们根据黑板上的提示，练习复述课文，在复述课文时，“挑衅”“棒打”这两个场景要复述的具体些，其他几个场景只要说清楚人物之间的关系就可以了。
（1）小组内练习复述。
（2）班级内复述
4.小结：本节课我们学习了借助小标题读懂了课文内容，初步体会到了林冲、洪教头人物形象 ，下节课我们一起来探究作者抓住“挑衅”“棒打”这两个场景，是如何塑造人物形象的。

23 林冲棒打洪教头
押解
偶遇
挑衅 详写
棒打
羞败

山亭区街道中心小学 张士秀

方法指导课《林冲棒打洪教头》
(第3课时)
一、教学目标
1.品读“挑衅”“棒打”这两个场景，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细节对比塑造林冲、洪教头这两个人物形象的。
2.能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。
二、教学重难点
重点：品读“挑衅”“棒打”这两个场景，体会作者如何抓住人物动作、语言、神态等细节塑造林冲、洪教头这两个人物形象的。
难点：能够通过人物的外貌、语言、神态、动作等细节描写来塑造人物形象。
三、前置性学习活动
学生读懂课文内容，初步感知林冲、洪教头这两个人物形象。
四、课时安排 1课时
五、教学过程
环节二、实践——重点突破，语意兼得
(一)复习导入
1. 回顾课文主要内容。
2. 林冲和洪教头分别给你留下了怎么样的印象？
(二) 品读课文，抓住外貌、语言、神态、动作塑造人物形象。
过渡：作者是如何通过“挑衅”“棒打”这两个场景，塑造林冲、洪教头这两个人物形象的？默读课文，做批注。
1.默读课文。
2.交流：
预设一：“挑衅”
林冲的形象
(1) 神态、动作
课件出示：
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，连忙站起来躬身施礼。
①哪些词语写出了林冲的谦逊有礼？抓住“连忙”“躬身施礼”体会。
②对比句子：
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，站起来躬身施礼。
林冲寻思，庄客称他是教头，想必是柴大官人的师父了，就站了起来。
去掉“连忙”“躬身施礼”这两个词，读一读，表达效果有什么不同? (神态、动作写出了林冲谦逊有礼)
③指导朗读。
(2) 语言
林冲连说：“不敢，不敢。”
联系上文柴进的话“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头”“哦，你可别小瞧了他”理解林冲非同一般的社会影响力，语言中显现林冲的谦虚。
洪教头的形象
（1）外貌
林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴胸脯。
“挺着胸脯”“ 歪戴胸脯”写出了洪教头的骄傲蛮横
（2）动作
洪教头全不理睬。
林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。
①标画出林冲的动作。
②对林冲的躬身施礼、起身让座，“全不理睬”，“也不相让，便去上首坐了”写出了态度的傲慢无礼、嚣张跋扈。
(3) 语言
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”
洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”
①理解“流配”“依草附木”。
②当着林冲的面说柴进不该“如此轻信”“厚待一个犯人” ，说林冲“依草附木，冒
称武师，骗吃骗喝”，可见其语言盛气凌人、自以为是。
③分角色朗读第3自然段
预设二：“棒打”
林冲的形象
（1）动作
林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。
举起棒劈头打来，林冲往后一退。
林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。
①标画出林冲的动作。
②“一横”“一退”“抡起棒一扫”几个连贯的动作，三个回合写出了林冲的沉稳机智 武艺高强。
(2) 语言
林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”
战了四五个回合，林冲纵身跳出圈外，叫了一声：“我输了！”
林冲说：“小人戴着木枷，就算是输了吧。”
“只好”“请教了”进一步透露着林冲的谦逊有礼， “带着木枷，就算是输了” 林冲用迂回方法使自己得以解开枷锁轻松应战，可见其机智。
洪教头的形象
（1）动作
洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。
洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。
举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。
“使出浑身功夫” “劈头打来”写出了阴狠毒辣；大喊：“来！来！来！” “踉跄”“抡棒”写出了洪教头的技不如人。
(2) 语言
洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！”
洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”
五个“来！”写出了洪教头的狂妄浮躁。
指导朗读4——7自然段。
小结：“棒打”写了林冲与洪教头三个回合的较量，洪教头招招狠毒，林冲点到为止。作者通过动作、语言，塑造了好汉林冲的沉稳机智 武艺高强。
（三）学习第四段，了解故事结局
洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。
1.齐读最后一个自然段，思考：林冲和洪教头比武的结局是什么？（洪教头输了，羞惭而去）
2.想象一下，蛮横无理、气势汹汹的洪教头被林冲打败后，心里会想些什么呢？
3.结合刚才我们所讲的内容，思考：气势汹汹的洪教头为什么会被林冲打倒在地呢？
（目中无人、嚣张跋扈、狂妄自大，更重要的是技不如人，这所有的一切造成了洪教头在比武被棒打，羞惭而去。）
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（四）详细复述故事。
(1)指名学生进行复述，并评议复述。（指导复述：按照故事开端—故事发展—故事高潮—故事结局的顺序进行复述）
(2)评议复述，着重看复述者有没有按照故事发展的顺序，突出人物的对话、动作等描写，有没有把故事情节形象生动地讲完整，讲清楚。
（五）学习对比写法
1．作为一部经典的古典名著，在作者在设置故事情节上体现着高超的智慧，那么我们这篇课文在设置故事情节上使用的是什么方法？（写林冲的同时写洪教头，这叫对比描写）
2.那么在文章中是怎么运用对比描写的？（课文第三自然段中“连忙站起来躬身行礼。洪教头全不理睬。”“林冲起身让座，洪教头也想让，便去上首坐了。”一个谦让，一个傲慢；一个有礼，一个无礼，非常鲜明。这样把两个人物的动作和神态放在一起来描写，以形成鲜明对比的表达方法，这就叫做对比描写。）
3.小结：作者抓住两人的语言、动作、神态的对比—— 一攻一守，一进一退，一谦一傲，加上柴进做调味品，使得人物形象异常鲜明丰满。
(六)布置作业
1.阅读课后的《名著便览》
2. 作为四大名著之一的《水浒传》中更塑造了一大批形象鲜明，性格迥异的好汉，也希望大家能够真正的走入名著，领略好汉的风姿，品味作品的侠肝义胆。推荐阅读名著《水浒传》。
六、板书设计
23   林冲     棒打    洪教头 （对比）
            谦逊有礼         骄傲蛮横
             沉稳机智         狂妄浮躁
            武艺高强         技不如人
外貌、动作、语言、神态……

山亭区城头镇前大宫小学 杜厚艳

能力提升课《24 少年王冕》
（第4课时）
一、教学目标
1．听写本课生字词。
2.尝试运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
4.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。
二、教学重难点
1.朗读“辍学放牛”“湖边学画”两个场景，体会作者是如何围绕中心，选取场面，并把场面写具体的。
2.运用提纲的方式，练习围绕中心，选取场面，并把场面写具体。
三、前置学习活动
利用晨读时间把课文读得正确、流利；扫清字词障碍。
四、教学课时 1课时
五、教学过程
环节一、整体感知----初读感知，整体把握
（一）检查预习，了解学情
1.上节课我们学习了《水浒传》中的精彩故事，认识了武艺高强、机智沉稳的好汉林冲。今天我们一起走进《儒林外史》，去认识一位有名人物——少年王冕（板书课题）
2. 出示资料，简介《儒林外史》
3.听写本课生字词。
王冕 耽误 隔壁 秦家 贴补 早出晚归 积攒
晶莹 高手 争先恐后 孝敬 春光明媚 载着母亲
（1）实物投影，全班点评书写。
（2）朗读词语，正确、规范。
（二）概括小标题，理清脉络，把握文章内容。
1.回顾概括小标题的方法。
同学们，我们在学习《林冲棒打洪教头》时，用了什么方法概括了文章的主要内容？
预设：把全部小标题串联起来。
2.请同学们默读课文，运用这种方法，提炼出小标题，把握文章主要内容。
①生读课文划分段落，根据段意概括小标题。
预设：家境贫寒（1） 辍学放牛（2-4） 湖边学画（5-6） 载母赏景（7）
②根据小标题,概括课文主要内容。
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）品读课文，体会王冕孝敬母亲、勤奋好学的品质
1.自由读课文，你认为王冕是一个什么样的人？
预设：孝敬母亲、勤奋好学。
过渡：那么作者为了表现王冕的孝敬母亲、勤奋好学选取了哪些场面，抓住了哪些细节呢？又是怎样合理的把这些材料组织在一起的呢？
2.品读“辍学放牛”和“载母赏景”两个场面，体会王冕的孝敬母亲。
首先，我们来看看作者为了表现王冕孝敬母亲选取了哪些场面。请同学们再读课文，找一找，标画出来。
预设1：辍学放牛
（1）出示王冕说的话：
王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
读了这番话，你有什么疑问？（预设：明明王冕非常爱读书，为什么说“闷得慌”，放牛“心里倒快活些”？为什么放牛快活，还要带书去读呢？）
—联系上下文，说说你的理解？其实对于放弃读书，王冕的内心会是怎样的想法？（不舍，不愿，难过等）为什么不直接说出来同母亲商量呢？（因为家境已经不能允许他再读书了；孝顺、懂事）
——“心里快活些”，去放牛让他“心里快活些”的是什么？不是真“心里快活些”的是什么？（可以补贴家用，孝敬母亲，还可以带书读是让他快活些的原因；但是离开学堂并不是他快活些的）
指导分角色朗读：女生读母亲的话，男生读王冕的话。
（2）出示
从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。
教师引导学生抓住“舍不得吃”体会他孝敬母亲。
预设2：载母赏景
出示：
春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上湖边走走。母亲心里十分欢喜。
请想象一下，王冕当时的心里会想些什么？母亲会说什么？（自由说）体会王冕的孝敬。
回顾学法：作者选取“辍学放牛”“载母赏景”的场面，抓住人物的语言、动作塑造了人物形象，表现了王冕的孝敬母亲。其中，详的是（辍学放牛）的场面，略写的是（载母赏景）的场面，做到了详略得当。
3.品读“湖边学画”这个场面，体会王冕的勤奋好学。
那么，作者为了表现王冕勤奋好学选取了哪些场面来。
预设1：攒钱买书
每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树下看书。
让学生结合自己的学习谈谈感受，体会他的勤奋好学。
预设2：湖边学画
A.立志学画
（1）王冕学画的原因是什么？自读第5自然段，找出来。
出示：
王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人说‘人在画图中’，真是一点不错。可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
他为没有画工把美丽的景象画下来而可惜，于是立志学画。从中你读出了一个怎样的王冕（一个有志气的王冕，一个充满自信的王冕，一个勤奋好学的王冕。）
指名读。
（2）王冕到底看到了一番怎样的景象呢？
出示：
一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。
①读完最大的感受是什么？（太美了）
②再读，说说美在哪里？
③指名按提示背诵
请结合插图按“天空中——山上、山下——湖里”的顺序把这美景记在心中。
景物非常美，吸引了王冕，激发了他的学画动机。（师：用美景烘托氛围，这是环境描写的一个作用）
（3）王冕放牛都三四年了，会经常看到美丽的景色，为什么他到现在才想到要学画画？（预设：不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。）
此时的王冕明白了哪些道理？（要孝敬母亲，要自强自立，要博览群书、学知识，要学会从自然中发现美，……）
是啊，王冕通过自己勤奋读书，明白了许多道理，也懂得了学会仔细观察大自然，欣赏自然中一切美好的事物。齐读自信而又好学的王冕的话：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
B.勤学苦练
（1）王冕是怎样学画的？
预设：出示，指名读
起初画得不好，三个月之后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
在没有老师教，从起初画得不好到后来大有长进，王冕用了仅仅三个月的时间。那可不是简简单单的三个月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（2）想象写话，丰满人物形象
出示：起初画得不好，可王冕不 ________________。白天放牛时，________________，晚上回到家，________________；天空刚露出黎明的曙光，________________，万家灯火已熄灭的深夜，________________……
先想象写下来，然后指名说
王冕之所以把荷花画得栩栩如生，成为画画高手，是因为他——勤奋好学！然而，他更是孝敬母亲，把画画挣来的钱用来孝敬母亲，孝敬母亲成了他勤奋好学的动力。
过渡：王冕一生勤奋好学，他取得了很大的成就，请看资料
（3）补充资料
王冕（1287年9月1日～1359）是元朝的诗人，画家，书法家，因不愿向统治者妥协，厌恶当时社会上的腐败风气而过着隐居的生活。著有《竹斋集》、《墨梅图题诗》等代表作……他对画做了很大的贡献，《墨梅图题诗 》便是其中最著名的一篇：“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”
回顾学法：作者选取“攒钱买书”“湖边学画”的场面，重点抓住“湖边学画”这一场面中立志学画和勤学苦练两个细节表现了王冕的勤奋好学。
环节三、总结——积累拓展，读写训练
（四）回顾概括课文内容的方法：根据段意提炼小标题
（五）表达方法：本课中，作者围绕王冕孝敬母亲、勤奋好学这一中心，选取“辍学放牛”、“湖边学画”等场面，并且抓住细节把场面写具体了。同时注意了有详有略。
（六）学以致用，写作训练
1.请你仿造课文，围绕人物的某一特点，选取场面，抓住典型事例塑造人物形象，写成一篇作文。请运用概括小标题的方法先列出提纲，课下根据提纲完成习作。
题目：我有一个（ ）的同桌
2.学生交流展示所列提纲。
（七）作业布置：
1.根据所列提纲写出作文。
2.推荐阅读《儒林外史》。
六、板书设计
24. 少年王冕
家境贫寒 孝敬母亲
辍学放牛
湖边学画 勤奋好学
载母赏景

山亭区冯卯镇九老小学 赵会会

方法指导课《25黄鹤楼送别》
（第5课时）
一、教学目标
1.正确流利朗读课文、背诵古诗。
2．能够运用“概括小标题”的方法理清文章脉络，把握文章内容。
3.联系课文内容和生活实际，说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。
二、教学重难点
重难点：联系课文内容和生活实际，说出《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗意。
三、前置性学习活动：
学生在单元导读课的基础上,初步掌握了生字，在学习前两课的基础上，学会了概括小标题的方法。老师调查了解了学生的学习情况，掌握了真学情。
四、课时安排 1课时，
五、教学过程
环节一、认识——自主阅读，整体把握
（一）直接导入，回顾“文包诗”。
1.同学们，这节课我们一起来学习第25.黄鹤楼送别（板书课题）。这是一篇“文包诗”，请回忆一下我们以前还学过哪些“文包诗”体裁的课文。
学情预设：《英英学古诗》、《但愿人长久》、《九月九日忆山东兄弟》......
2.“文包诗”的课文有哪些特点？
学情预设：
A．“文包诗”最显著的特征就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅显的现代白话文中。
B．短文大都编成一个趣味的小故事，它不光以讲故事的形式，在恰当的部分(或开头，或中间，或结尾)自然地引出要学习的古诗。
（二）概括小标题，理清文脉，把握文章主要内容。
1.出示古诗，齐读古诗
今天，我们就一起走进课文，一起来读读课文中的这首古诗。（出示古诗）齐读。
送孟浩然之广陵
(唐) 李白
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
2.读了这首诗，你觉得它是一首什么诗？
学情预设：送别诗。
3.概括小标题，理清脉络
（1）既然是一首送别诗，课文哪几个自然段写了送的场面，哪几个自然段写了别的场面？请同学们自读课文找出答案，并试着给他们加个小标题。
学情预设：对酒话别（第3自然段）
伫立凝视（第4自然段）
（2）课文除了写“对酒话别”；“伫立凝视”的场面，你能给第1.2前两自然段也加个小标题吗？
学情预设:赏景藏情。
（3）赏景藏情，他们藏得是怎样一种情？（依依惜别之情）
环节二、实践——重点突破，语意兼得
（三）诗文对照，说诗意，背古诗
1.李白要和孟浩然分别了，他按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（齐读）
2.请同学们再默读课文，画出直接描写诗意的语句。
预设：
第一段：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白在黄鹤楼上为大诗人孟浩然践行。
对应诗句：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
第四段：白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边。
对应诗句：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
3.是啊，过尽千帆皆不见，心中只有孟浩然。一个“孤”字就像整首诗的眼睛，传达了诗人对好友的一片深情，让我们一齐深情地读。（配乐齐读、个读，声情并茂）
4.自己试着说说诗意。
（学情预设：鼓励学生结合自己的理解把书面语言变成自己的语言。学生只要能有自己的理解就给予肯定。）
总结方法：这篇课文是“文包诗”，在学习课文时，我们要借助文中语言，理解重点字词，结合文中和诗句相对应的句子，用自己的话说说诗句的意思。
5．学生背诵古诗。
这是李白和孟浩然最后一次相聚，此后孟浩然因病去世。这一别竟成永别。滚滚长江东逝水，千年已是人去楼空，但黄鹤楼见证了一场千古绝唱。如果有机会你登上黄鹤楼，相信你一定会想起两个人——（李白和孟浩然）；你一定会想起一首诗——（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）