小学语文教学设计-最佳路径.doc

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计
年 级
四年级
主备人
丁 波
所在学校
工人子弟小学
单 元
第二单元
课 题
6、最佳路径
教学目标
1、学会本课9个生字，认识1个多音字，理解生字组成的词语。
2、能正确，流利，有感情地朗读课文。
3、理解并积累“漫山遍野、微不足道、启发、优雅”等词语。
4、理解课文内容，懂得尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其中蕴含着巨大的价值。
教学重难点
1、通过阅读交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的办法与格罗培斯路径设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、联系第5课，感受换一种思维角度带来的创造性发现。
教学准备
录音带
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
解读、修改
第一课时
教学内容：
1、学会本课9个生字，并能理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、稍带感情地朗读课文。
3、了解路径设计最初的情况，感受伟大设计家格罗培斯力求完美，追求最佳的执着精神。
教学过程：
一、揭示课题，激情导入
　1、观图导入。
认识图上的人物吗？
看看后面新颖别致，造型独特的建筑，猜猜这是哪里？
对，这里就是全世界儿童的梦中天堂——迪斯尼乐园！
2、读题理解。
指名读读新课题——最佳路径
审题。“径”，联系旧知“远上寒山石径斜”（ 《山行》） 理解。“路径”就是道路的意思。谁能完整的说出课题的意思？（最好的路径）
3、图题联系，审题质疑。
为什么迪斯尼乐园的路径被评为最佳路径？
这条最佳路径是怎样诞生的？
二、初读课文，感知内容。
　1、分自然段指名朗读课文，了解学生课前预习情况。
2、听老师朗读，感受差异。
交流评议，孰优孰劣，为什么？
3、自由诵读课文，进一步了解课文内容。
4、交流三读课文后，我知道了……
5、根据事情发展的过程，试着给文章分段，并说说理由（段意）。
第一段（一至二自然段）路径设计，大伤脑筋。
第二段（三至四自然段）受到启发，灵感闪现。
第三段（五至六自然段）撒下草种，提前开放。
第四段（第七自然段） 尊重选择，捧得最佳
三、感受生字词，理解并积累。
1、出示生字词语：
格罗培斯 定稿 催促 海滨 拐入 选择 启发
有宽有窄 踩出 焦躁 当地
漫山遍野 思绪 绵延 优雅 攻克
微不足道
自由认读。
我会读，我理解。（略）
2、语词练习——孪生兄弟
焦躁（焦急） 启发（启示） 思绪（思路）
清理（梳理） 优雅（优美） 微不足道（不足挂齿）　　四、理解阅读第一段
1、自由阅读本段内容。
2、交流：
属于全世界的迪斯尼乐园经世界建筑大师格罗培斯设计历经3年的精心施工，马上就要对外开放了，却遭遇路径设计的难题，为什么？
路径设计难吗？———在常人眼里，它是建筑学中最微不足道的一点。
格罗培斯设计水平值得怀疑吗？——40多年建筑研究经验，攻克过无数个建筑方面的难题。
格罗培斯还没有进行设计吗？——已修改50多次，没有一次让他满意。
读到这，你觉得格罗培斯是个什么样的人？
对路径的设计：力求完美，追求最佳
对工作 ：一丝不苟，精益求精
3、重点指导读好第二自然段中一、二两句话。
4、这条路径一天不设计好，格罗培斯就一天比一天——焦躁（焦虑不安、十分急躁）。从他的表现就能看出——“一……就……”
格罗培斯让司机驾车带他去地中海海滨，不是去欣赏美丽的海景，而是 。
此时的他，心中有没有把握回国前就能找到最佳方案？（没有。）从哪里可以看出？（“争取”）
5、小结过渡：
同学们，一座吸引全球孩子的迪斯尼乐园已经竣工，可是连接各景点的路径却让格罗培斯大伤脑筋，这位严谨的大师是如何寻到自己心中的最佳路径的呢？下节课，我们继续学习。
五、布置作业
　1、练习有感情地朗读课文。
　2、完成《习字册》本课作业。
　3、抄写词语
第二课时
教学内容：
1、通过阅读交流，从中发现葡萄园主卖葡萄的办法与格罗培斯路径设计方案之间的联系，从而理解课文蕴含的哲理。
2、联系第5课，感受换一种思维角度带来的创造性发现。
教学过程：
一、巩固旧知，语句训练。
　1、听写词语
格罗培斯 路径 定稿 催促
海滨 葡萄园 选择 启发
有宽有窄 优雅自然
2、选择上述词语中两三个词语简述课文内容
3、格罗培斯是如何寻到最佳路径的呢？这节课，我们继续学习。
二、理解阅读第二、三段
　1、紧随疾驰的汽车，我们跟着格罗培斯来到了法国南部一个著名的葡萄产区，这里的葡萄园主是如何卖葡萄的？自由朗读三、四自然段。
2、出示小黑板： 　　
人物
方法
结果
许多园主
摘下葡萄提到路边，吆喝叫卖
少有问津
老太太
投入5法郎，自行摘葡萄
总是最先卖完
3、理解“总是”。在这里“总是”告诉了我们什么？
4、老太太卖葡萄的办法好在哪儿？
（“无人看管”，大家可以走进园里自由选择，无拘无束地挑选自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣。直接从葡萄架上摘，果子更新鲜。）
用八个字概括就是：给人自由，任其选择。
拥有自由，拥有选择权，这不正是每个人内心的渴望吗？老太太的无心之举，获得意外的回报，格罗培斯倍受启发，从哪儿可以看出？（“立即返回”）
是呀，千寻万觅，灵感一触即发！回到住地，他马上给施工部拍了封电报：撒下草种，提前开放。
如果不知道事情的结局，你能明白格罗培斯为什么要这样做吗？这样做与老太太卖葡萄之间有什么联系？（给人自由，任其选择。）
5、让我们来看看事情的发展，指名读第六自然段。
6、这个自然段包含了三个层次，你能分出来吗？
交流：撒草种，绿草覆盖空地；
踩路径，宽窄不一；
铺路径，尊重造就最佳。
这样的层次可以调换吗？为什么？
从“有宽有窄”中可以看出什么？
由此可见，是诸多游客无意间造就了迪斯尼乐园的路径，他们是迪斯尼乐园路径的真正设计者，对吗？（帮助学生感受格罗培斯的睿智，感受世界级建筑大师的真风采！）
三、理解阅读第四段
1、指名读。
2、从写作方法来看，课文最后一个自然段在全文起到什么作用？（点题。）
3、此路径获得这样的殊荣，你觉得意外吗？为什么？
（1、这条路径已不是哪个人的设计，而是大家共同的选择。2、这条路径不仅优雅自然，而且保证了游人游玩时方便快捷。3、这条路径的设计与老妇人卖葡萄的办法一样给人自由，任其选择，顺其自然。）
四、联系前文，升华认识
还记得《苹果里的五角星》吗？这两篇课文有什么相似之处吗？
（换一种角思考，新的发现、新的创造就在眼前！）
做一位善于发现、善于思考的孩子，一切皆有可能！这就是文章给予我们的启示。
五、课堂练习——关联词练习
1、（ ）格罗培斯从事建筑研究40多年，攻克过无数个建筑方面的难题，（ ）建筑学中最微不足道的一点——路径设计却让他大伤脑筋。
2、（ ）这位老太太年迈无力，无法料理葡萄园，（ ）她想出办法，在葡萄园投入5法郎就可以摘一篮葡萄上路。
3、过路人（ ）在路旁的箱子里投入5法郎（ ）可以摘一篮葡萄上路，这真是个好主意。
板书设计：
20、最佳路径

给人自由 任其选择

从最直观的画面入手，从学生最感兴趣的话题切入，引领孩子由表及里，激发学生积极探索“天堂”背后的故事……

浅交流，不深挖。

依托文本，落实语言训练。

表格式的优势在于一目了然。

一现中心词

再现中心词

三现中心词

在理解文本的基础上，进行关联词练习，有助于学生理解关联词的几种类型。

板书力求简洁，突出中心。

教后反思