管建刚---作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病.doc

案例1、作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病

一、点评好句子
师：这次作文，同学们写出了不少精彩的句子，我们一起欣赏。请读——（幻灯出示，下同）
一听到这些，我的头就变大了，批评的话、责备的话不断地在耳边响起。——曾彦铭
我的气不打一处来，眼睛里充满了火星！——裴菲
师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。再读——
我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。从客厅里传来的笑声，飘进我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！——诸雁婷
师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。再看杨玉慧的，读——
哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完······——杨玉慧
（生读，笑）师：大家的笑，是对杨玉慧改写诗词的最好认可。再读——
为什么我长不高？为什么我五年级了，别人却以为是一年级？为什么别的小朋友都长高了，就我没长？为什么？这些问题始终在我脑海里萦绕。——徐菡佳
师：这是谁的话，徐菡佳，一起喊她的名字。
日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？——朱清怡
师：“何时能了”，用词老练。朱清怡，你不妨看看吕秋宁的烦恼——
我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了······——吕秋宁
师：为什么猜到八岁就不再猜了？
生：理发师人物他不可能超过八岁。(众笑)
师：你说的意思，吕秋宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽，矮个子有烦恼，高个子也有啊。读傅睿倩的句子——
哎，你说这身材能不成为我的烦恼吗？别人都想着长高，我却长得太高，小孩漂亮衣服都穿不到，穿成人的又太老气，真是讨厌死了。——傅睿倩
师：关于个子的烦恼，黄月给我们做了一个精彩的总结，请黄月念——
什么呀？身体的高矮又不能调节的，又不是机器人，要高就高，要矮就矮，高矮是天生的呀！——黄月
师：继续——
我把脸凑过去，等看清楚字后，顿时，我满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒，原来上面写着“肥肉大妈”四个字。——林默青
师：林默青的“满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒”，四个词语，提炼得真好，再读——
傅睿倩对我开玩笑，说：“就你这身材？”短短的五个字，如一把利剑刺进我的心。我又悲哀又愤怒，眼泪在眼眶里打转，想，讨厌！我恨你，肥胖！——符怡荀
师：“短短的五个字，如一把利剑刺进我的心”，符怡荀写得有力度！
我一点点往外挪。这时，一位高高的、瘦瘦的阿姨走进了电梯，电梯悄无声息地关上了们。——李如心
师：李如心，你的“挪”、“高高的、瘦瘦的”、“悄无声息”，用得太妙了。一起读——
肥胖总是困扰着我：147cm,43kg,腿比妈妈的还粗。每当看见苗条的小姑娘从我身边娉娉婷婷地走过，我只能眼巴巴地看着，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪猪猪，你怎么这么胖！——王佳琪
师：一个“扭”字，一声“埋怨”，王佳琪，你写活了，男生，大声读作者名字。
师：不过，有比王佳琪更狠的，请看华斌的：
我恨不得现在把肚子上的肉一块一块地割掉！——华斌
（生读，笑）
师：大家都笑了，能够使你笑，使你愁的句子，是好句子。一篇文章，你要有三个好句子，那叫有文采。写好作文，要回头找，我有好句子吗？没有，改出几句来。

二、“心想”病
师：叶丽喜有一句话，和黄月的话异曲同工。
我听了，气得都快把肺给炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自动调整的，是天生的。——叶丽喜
师：叶丽喜的花略输一筹，输在多了一个词，要删去，你猜会是哪个？
师：一时拿不准，不要紧，再看两句，它们犯一个病。
我心头一紧，心想：什么？今天居然要考跑步。
我很不爽，心想：要是我走回家的话，现在就是在家里看书吃零食了。
生：删去“心想”。
师：对啊。随便找一句，去掉“心想”，读。通不通？顺不顺？大家类似的句子还有——
我一看，他那么矮，心想这回肯定赢了。
我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体形又不是我能决定的。
我站在原地，心想：哎，竟然把我当成了刚进小学的一年级学生。
师：左边两组，读原句；右边两组，读删去“心想”的句子。
（师板书：“心想”病。生读）
师：写作文，经常要写人物的动作、表情、神态、心理。写动作前，你会写“动作”怎样怎样？写表情前，你会写“表情”怎样怎样？（生笑）大家的笑声告诉我，不会。为什么写心理前，要“心想”怎样怎样呢？记住，这是“心想”病。
师：“心想”病会变身，看你认不认得出。
没办法，我只好瞪了他们一眼，心里酸酸地想，我从生下来的第一天起，看电视就从来没超过一个小时，上网也只是为了查资料，近视真的不是因为这些呀！
师：看出来了吗？
生：删去“心里酸酸地想”。
生：只要删去“想”字。
师：你的治疗高明，小手术能治好的病，千万别动大手术。

三、“关联”病
师：这两句话里，要删去一些词，是什么？
不是因为太小，穿不下，就是太胖，穿着不好看。
我成长的烦恼就是个子太矮了，因为这个烦恼给我惹来了许多事情。
我使劲甩着绳子，但最后也只跳了可怜的——92个。
虽然有许多人羡慕我这身材，既小又瘦，但我却十分讨厌。
生：第一句和第二句，都删去“因为”
生：第三句，要删去“但”，第四句删去“却”。
生：第四句，我认为删去“虽然”、“但”。
师：第四句，我同意后一位同学的说法。同学们，“因为······但”、“虽然······但”，都是关联词。很多同学喜欢用关联词。其实，关联词是胶水，语言的胶水。语言无法连贯时，迫不得已，用一下。绝大多数的情况下，语言本身是连贯的，不需要用关联词。请看——
此时此刻，我既悲哀又无奈，悲哀的是，这身高怎么不往上长，无奈的是，身高长不了，可是我一点办法也没有。
我只能婉言谢绝了他，闷闷不乐地拿起了笔，人虽坐在写字台前，心却早已飞到了楼下，满脑全是下朋友玩耍嬉戏的情景。
师：发现没有？这两句，分别删去什么？
生：第一句，删去“可是”，第二件删去“虽”，“却”。
师：我们读第二句，请右边两组读原句，左边两组读删去关联词的句子。
师：删去之后，语言更干净，更简洁，更连贯。可有可无的，要删去。再看两句——
一次期末考试，我的发挥已经超过自己的水平，可是分数还是很糟糕：语文80分，数学92分，英语只有87分。
(幻灯片，红线划去“可是”)
我的身高已经1.51米了，在班中算是高个子，但是我的体重却只有36公斤，比一些矮同学还要轻。而且，身体瘦令我十分尴尬······
(幻灯片，红线划去“但是”、“而且”)
(板书：“关联”病。生读：“心想”病、“关联”病)
师：这两个病，不难治，你写好作文后，要读，读的时候，想，我有这病吗?一读，一想，一改，病好了。

四、“说”病，说话句训练
1、认识“说”病
师：看这些说话句，你发现问题没有？
叔叔打量了我一会，说：“小朋友，你几斤啊？”
一旁的裴菲间了，说：“怎么了？”
我心不甘情不愿地问体育老师为何我没入选时，他说：“你技术不错，但你长得太矮，球容易被盖掉。”
“这是为你好，多做些练习，对你只有好处，没有坏处······”每次给我布置家庭作业时，妈妈都会这样说。
生：都用了“说”字。
师：你的眼睛真厉害。写作文，需要这样的眼力来挑剔。第一句和第二句中的“说”，改什么？
生：改为“问”。
（板书“问”）
师：第三句呢？
生：可以改为“回答”。
（板书“回答”）
师：第四句，有点难度，改成什么？
生：“唠叨”
师：说说你的理由。
生：这些话，妈妈经常说，说了很多遍，所以用“唠叨”。
师：你分析得很有道理。请你将“唠叨”写在黑板上。
师：班上，也有不少同学，很注意用表示“说”的词，请看苗延昊的——
叔叔走到爸爸妈妈身边，责备他们：“你们给孩子吃什么呀？怎么这么瘦？你们是不是不给他多吃肉啊？”
（幻灯里，画出“责备”）
师：再看朱清怡——
我气得肚子都快炸了，对她吼道：“我已经上五年级了，不要算了，我还懒得教你们呢！”
（幻灯里，画出“吼道”，学生齐读黑板上、幻灯里的表示“说”的词）
师：同学们，汉语里，表示“说”的字、词很丰富，除了这些，还有什么？
(学生罗列了很多，写在黑板上，齐读)
师：写作文，经常要写故事。故事，少不了人物，你要让作文里的人开口说话；要写好人物的说话，就要注意提示语；写提示语，要注意，不要犯“说”病。
（板书：“说”病，生读）
2、不用“说”字，写提示语。
师：请看同学们写的精彩的说话句。
谁知，表哥人还没进来，话先进来了：“窗帘后藏着什么呀？”——龚怡雯
花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，转身就走，边走边抛给我一句话：“你太胖了，不宜吃糖分过多的黑巧克力。”——王佳琪
还没等我开口，妈妈的声音就传来了：“等书读好了，有的是时间玩！我先给你打预防针，没进入好中学之前，不许出去玩。毕业班了，要多看些书，做完奥数卷，再做语文练习，还要做······”——杨玉慧
“他······他·······他好像不来了。”我急得汗水都冒了出来。
一听到“难”这个字，我立即敏感起来，嘟起了嘴儿，拿出手摆了个NO的姿势：“课作还没做完呢，更别说回作了。”
师：发现没有，龚怡雯，王佳琪，杨玉慧的提示语，没有表示“说”的词，对“声音”、“话”的描述，作提示语，有意思。再看——
我一提出来，爸爸妈妈就跳了起来：“什么？绝对不行！你怎么能一个人跑出去呢？你知道外面车子来来往往，有多危险吗？不行不行！”——陶乐青
师：这个“跳”，真的“跳”吗？
生：指着急、愤怒。
师：用人物的心情写提示语，陶乐青，写得好。
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”——林慧君
师：林慧君用人物的动作、目光写提示语，传神啊。
3、改写提示语
“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师问我。
（请华斌上台，和老师一起表演。老师眼睛盯着华斌的肚子，指着华斌的肚子，问：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”）
师：谁来说这个说话句，注意提示语。
生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师盯着我的肚子，看来半天。
师：这是用“目光”写提示语。
生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师一脸疑惑。
师：这是用“表情”写提示语。
生：“咦，华斌，你肚子怎么圆滚滚的？”何老师指着我的肚子，问。
师：这是用动作写提示语。
4、情境练提示语
（老师表演：右手食指放在嘴唇上，“嘘，请做端正”。学生写话，教师选两位同学读话）
生：老师讲食指放在嘴唇上，说：“嘘，请做端正。”
生：“嘘，请做端正。”老师环视了整个教室，说道。
5、提示语的位置
（幻灯出示，学生齐读）
他用怀疑的目光，上上下下打量了我一番，摇着头拒绝：“不行，你个子矮，腿短，跑不快。”——林慧君
“等等，好像不太对······”爸爸似乎发现了什么，叫我把手拿下来。——付瑞娟
师：林慧君的句子，提示语在前；付瑞娟的句子，提示语在后。刚才，两位朗读的同学，也是。提示语还有一种位置是在——（生接“中间”）。对，请看朱义其和沈玉顺的句子：
“那不是外婆？你······”妈妈若有所思了片刻，“瞧，那车牌号是多少？”——朱义其
“不行！”妈妈停下手中的话儿，“你快去把‘上海新卷’的第二单元测验卷A、B、C卷，全部做完······”——沈玉顺
师：一个人说的话里有两个意思，一般提示语放中间。请你将刚才写的话，改为提示语在中间。
生：“嘘，”老师讲食指放在嘴唇上，又扫视了整个班级，说道，“请坐端正。”
师：不错。“嘘”，声音提示，后面是说的内容，中间提示语，将它隔开，比较恰当。
师：提示语有三个位置，前、后或中间。究竟什么时候在“前”，什么时候在“后”，什么时候在“中间”，很有讲究。你要琢磨。怎么琢磨？看课外书，注意说话句，注意提示语，琢磨为什么在“前”或在“后”。这样读，你的写作进步会很快。