总结观察法在幼儿园里的运用.doc

总结观测法在幼儿园里的运用
什么是观测法？观测法，是在自然条件下有目的、有计划对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。所谓“自然条件”，即对所观测的现象或行为不加以人为的控制，使它们以本来面目客观的呈现出来。
对于学前儿童发展与教育的研究中，观测法具有特别重要的意义，第一，采用观测法，可填补幼儿理解能力和反映方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为；第二，可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷；第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响。
观测法是学前儿童发展与教育科学研究中极为有用的一种方法，在许多课题领域内得到广泛的运用。籍助观测法，可克服研究对象在各种能力、反映方式和特点方面的局限， 客观、有效地观测他们的行为。
作为科学研究的方法之一，观测法应是一种有目的、有计划、有控制的科学观测过程，具有客观性、可靠性、系统性等特点，从而区别于一般的平常观测过程，科学观测规定观测者预先具有充足的计划和准备，涉及接受必要的训练；观测时不干预活动；讲究系统的记录方法；力求保证观测资料的代表性和观测结论的稳定性，防止或避免各种误差的干扰。观测法是我们研究学前儿童发展与教育的最基本的方法之一。
一、观测法的意义
对学前儿童发展与教育的研究中，观测法具有特别重要的意义，其重要因素重要有三：第一，采用观测法，可填补幼儿理解能力和反映方式等的局限，能观测许多用其他方法无法测量的行为。幼儿在多方面的发展，特别是语言能力的发展方面，尚有十分有限。因此，有许多与言语文字能力有关的测验和调查，只合用与成人或较年长儿童，但对于幼儿并不合用。观测法旨在于考察儿童的实际行为，并不规定幼儿做出特定的反映，所以可以避免在其他测试方式中有也许发生的诸如不理解指示语，做出反映时喜取悦与成人，或以自我为中心的思维方式等现象的干扰，能观测到许多真实的行为现象。特别在社会、情感领域内，使用观测法更为合适。
第二，幼儿一般不象成人那样把测试看作一件严厉的事，他们还不很理解在测量中需要认真做出反映的重要性，而往往是象玩游戏同样，不是把它当成正事去认真对待，故易导致反映的不稳定性或不可靠现象。一般正式的测试都基于“最高成功率”的假定来评价个人的成绩，故所测试水平应为被试的“最高水平”。因此，测试中高度集中注意，认真对待，以体现最佳能力是十分重要的。观测法则重要考察自然状态下的行为，不是“最高水平”，而是典型行为。因而不需要幼儿故意识的认真做出反映，只是记录其真实、自然的表现。所以，观测法比较适应于幼儿的上述特点，并可克服其他正式测试中所测结果的不稳定、不可靠的缺陷。
第三，与成人和年龄较大的儿童比较，幼儿更少受到现象过程的影响，一般在稍经熟识的观测者面前仍能表现自然行为，显得旁若无人，我行我素。幼儿年龄越小这种现象就越明显，因而观测所得的资料也就真实。
可见，运用观测法研究学前儿童发展与教育中有关行为的问题，不仅较适宜，并且较有效。总之，观测法是相称有用的一种方法，在学前儿童研究领域内，比在任何其他领域研究中，它所占的地位都更加重要。有时，观测法还与其他研究方法结合使用，更增进了其应用价值。
二、科学观测的规定
要提高观测结果的客观性和可靠性，需要注意下列规定：
（一）安排观测预备期。当一个陌生的观测者走进幼儿园教室时，常会发现，本来正忙着的孩子，会停止游戏，好奇的跑来围观、询问、与之交往，或探索来人手中的新奇东西等第。所以，一般而言，假如需要在教室内直接观测幼儿，观测者最佳应当事先通过一段时间的预备期，跟幼儿互相熟悉，参与活动，等幼儿对观测者的陌生感消失之后，才开始正式的观测。这种预备期的连续时间可视实际情况而定，一般约半天时间，或两次，每次1—2小时便可。
（二）不干预活动。正式观测时，观测者应尽也许避免与幼儿直接交流意见或参与活动。对孩子的表现不作赞同或否认的评价，不加以鼓励或批评，目的在于不影响幼儿的自然行为表现，从而有也许观测到幼儿的行为原形。
（三）讲究记录方法。观测记录应具体、具体、系统。按照观测目的，有时应预先准备登记表格、熟悉与记住行为代号及定义，以便迅速、准确地记录所观测到的内容，有时可用速记法、录音机或录像机等实录下所有过程，然后再根据需要具体整理与记录所需内容。
（四）对同一行为应观测足够的次数或时间，以保证观测结论的可靠性。在某情景中一次性观测到的行为，也许是偶尔出现的，不能代表某个幼儿的某种行为类型的典型行为，因此，想要得出一个相对稳定、准确的结论，需在行为也许发生的情景中观测多次。
（五）了解各种也许的误差来源，故意识地避免或减小误差。在运用观测法时，特别注意避免如下也许引起误差的因素：1、观测者盼望效应；2、观测者放任现象；3、被观测者的反映性行为也许因观测过程中的某些因素而有所改变；4、观测仪器设备的干扰。
三、常用的各类观测方法
根据观测过程的结构性质和控制限度，重要分为两大类：正式观测法与非正式观测法。正式观测法结构严谨、计划周密，一般为科学研究所用，它是一种有控制的、系统的观测。在非正式观测法结构较松散，合用于教师获取有关平常教学和活动安排等方面的信息，或帮助观测者获得了解儿童身心发展各种特点的感性经验。根据古迪温与德里斯科尔的分类，正式观测法有实况详录法、时间取样法和事件取样法、特性等级评估法等；非正式观测法有日记描述法、轶事记录法与清单法等。
（一）实况详录法
在一段时间内连续地、尽也许详尽的记录被观测对象所有的行为动作表现、言行，以及该儿童与环境及别人的互相作用与交往。
实录下来的资料可作以后进行反复定性或定量分析的依据。若在若干时间内，对同一儿童的某些行为发展变化加以对照分析，或在实录后，按照某些不同的行为分类系统进行整理和再记录。例如，所有儿童之间的对话情况，或所有老师与幼儿之间的对话情景等等。研究者可根据需要，研究与这些问题或情景相关的任何具体行为，如提问行为，注意指向同伴还是成人等等。因此，用同一实录资料可作多种用途，经济而有效。
实况详录的优点，是能提供详尽丰富的有关儿童行为及其发生环境背景等资料，并可作长期的保存，可用于多种目的下的各种分析，从而经济而有效地运用时间精力。它的缺陷是对记录技术规定高，用手记很困难；需要花费较多的时间与人力记录和解决资料；需要实录资料才干获得有关某些行为有代表性的样本。
（二）清单法
所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后选择其中之一并做出记号。合用清单法应先制定出表格再进行观测。制定表格之前，需要先决定所要观测的行为类型，抽取出一定数量的具体行为，列入清单。
（三）、事件取样法
事件取样法注重观测某些特定行为或事件的完整过程。观测前，应选择于规定所要观测行为或事件的类型，如争吵、互相交往、依赖老师、和谐行为等，观测时需等候所选择行为或事件发生，再作记录。它运用于对比较广泛行为事件的观测。经常处在儿童生活环境中的人，就像老师，就会发现，事件取样法是一种很有用的观测方法。例如：观测目的：在儿童自由活动时间内观测自发的争执事件，进行描述与记录。观测对象为3－5岁幼儿，女19人，男20人。观测过程是：等待争执事件发生，一发生便开始制定好观测记录时，并观测与记录事件的进行情况。由于条件限制一般认为，非正式观测法重要用于教师。事实上，许多老师也采用正式观测法。例如，为填写成绩报告单而采用特性等级评估法；在有帮忙者时，抽时间从事时间取样、事件取样观测等；现在教师还可以用摄像机实录班上的某些活动的完整情况，在事后抽时间整理与分析。
在此后的工作中，我们运用这些观测法的理论知识，在实际教育教学活动中如何进行客观、科学、有质量的观测，来发现孩子的一个个闪光点，是我们下一步应当研究的工作。希望通过专家的指导，使我们工作做得更加细致、踏实。