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幼儿园小班主题环境创设新尝试

《幼儿园教育指导纲要》中指出，环境是重要的教育资源，有效运用环境资源，对于幼儿身心健康发展有着至关重要的现实意义。一个探索性强的环境能促使幼儿积极、投入地参与活动。良好的环境能促进幼儿身心健康发展，更有助于发展幼儿的个性和潜能。小班幼儿爱模仿，动作发展快，认知靠行动，情绪作用大，常把假象当真实等，这些年龄特点决定了适宜小班幼儿的环境更应当富有游戏性，既可变又可玩。墙饰是班级环境中一个必不可少的也是很重要的部分，在创设小班互动式主题墙饰过程中必须结合小班幼儿的年龄特点，满足其发展的需要，真正让墙面发挥其教育作用。但在实际工作中，在小班互动墙饰的创设中，经常会出现互动频率低或互动不进一步的问题。如何创设一个既让幼儿喜欢又能整合发展目的的互动墙饰呢？在实践中我们尝试了以下几种方法。
一、创设可探索的墙饰
小班幼儿是在不断地操作中获得新的经验，这就规定物品们在创设活动墙面时不能只关注是否活动，还要在活动的过程中渗透更多的发展目的，为幼儿提供充足的游戏条件，让他们在与活动墙饰接触的过程中，积极积极地感知、操作、探索、发现，从中获取多方面的经验和能力，为其自主学习奠定长远的基础。
例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中，我们发现孩子们虽然对各种各样的蛋很感爱好，但却不知道它们是谁的宝宝？于是，我们在墙面上布置了“找一找”的版快。让孩子在看看、说说、找找的过程中，学习将各种蛋宝宝与它们的妈妈相匹配。在品尝了各种蛋的味道时，孩子们对蛋制品产生了爱好。纷纷从家里带来了蛋塔、蛋糕、鸡蛋布丁、蛋卷等。品尝后，孩子说出了自己的感受，因此，在“尝一尝”版块中，孩子们收集来的各种包装、说出的各种蛋制品的味道都是他们亲身参与、亲身体验的结果。在区域活动中，当我们将各种蛋壳投放在那里时，一下子吸引了孩子的爱好，他们纷纷尝试着用碎蛋壳制作美丽的作品，在“做一做”版块中，孩子制作的轮船、大树、花瓶、汽车逼真而美丽。
围绕“有趣的蛋”进行环境创设的过程中，我们注重把环境的创设与孩子的爱好、发现的问题结合起来，让孩子在与环境的交互作用中不断探索、获得经验，使环境成了孩子学习的一个部分，真正地发挥了环境的教育意义。在环境的创设中，孩子也渐渐地成为了发明环境的主人，在共同收集、制作等过程中，孩子的参与性和自主性都得到了发展。
二、创设富有情节的墙饰
小班幼儿常会用强烈的表情来表现自己的感受，不开心会大哭大闹，快乐了又哈哈大笑，这些都是由于他们易受情绪影响的因素。想调动幼儿积极参与活动需要老师生动形象的引导，创设墙饰也是同样，也规定我们了解孩子们喜欢什么，爱看什么，然后用他们喜欢的颜色、形象来装饰墙面，从而给幼儿一种美的享受。
例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中，我们创设了富有情节的一面墙饰：春天里，一棵柳树发芽了，树上，一对鸟爸爸和鸟妈妈用自己尖尖的嘴巴一根一根地衔来树枝，为自己的鸟宝宝们搭起了一个温暖的鸟窝……
根据小班孩子的年龄特点，主题环境中所呈现的应是一个一个有联系的点，围绕主题创设富有情趣的环境，让幼儿在与环境的互动中，获得相关的经验。如在开展“香香的水果”的主题活动时，我们将主题内容融合在教室环境之中。在主题墙上教师布置了一棵大果树，一个提水果篮的小女孩，以及两个大大的果盘，创设出水果丰收的氛围，同时改变以往较多的重教师的布置，轻幼儿参与的观念，将许多空白留给幼儿自己来描述。随着主题活动的进一步，孩子们涂画的苹果和橘子，孩子与家长共同收集的水果图片和拍摄的照片，不断地充实了我们的墙面布置。在整个主题活动开展的过程中，孩子们是积极积极的，家长也能从这样的环境中了解到班级活动开展的情况，有效地促进孩子生动、活泼、积极的发展。
因此，在创设墙饰时将可活动、可探索的游戏墙饰赋予一个情节，这样就能使幼儿更加富有情趣地参与到与墙饰的互动中来。环境是潜在的老师，对于小班幼儿来说，适宜的、情趣化的环境有助于增进他们对环境的亲切感和信任感，更容易引起小班孩子去探索，并促进幼儿在获得良好情感体验的同时学会生活。
三、创设可操作的墙饰
小班幼儿动作发展比语言快，他们往往还没有说出想要干什么就已经用手拿起了需要的东西。根据这一年龄特点，我们在创设墙饰时就要考虑让墙饰“动”起来，只有这样才干吸引小班幼儿与之互动。可是，一个不可移动的墙饰如何让它动起来呢？
例如，在《有趣的蛋》主题教学活动中。我们创设了“妈妈找蛋”迷宫墙饰；幼儿可直接在墙面上走迷宫，帮助动物妈妈找蛋。在恐龙妈妈身上，我们设立了可供幼儿操作的按数取蛋操作卡片。又如：在《水果香》主题活动中，我们创设了“水果运送忙”墙饰，幼儿在运载卡车上按照小图卡的提醒进行水果卡片排序。还创设了“水果仓库”墙饰，幼儿进行按数取物的操作：根据数字卡片插放相应数量的水果图片。
皮亚杰认为“环境的创设应当着眼于丰富幼儿的知识和经验，发展和提高幼儿的能力，激发幼儿的好奇心和求知欲望”，而洛扎洛夫认为“教师创设的多元化教育环境对幼儿的进步和提高是起着任何集体活动都无法替代的巨大作用”。他们所说的多元环境，包含了我们现在所说的区域环境的创设。在对区域环境的创设中，应当建立富有多元化、整和性的情境。以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中积极学习，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求，让幼儿在自主中感受体验。
在主题活动“可爱的小动物”的开展中，我们设计了一系列的区域活动，在“绘画角”里为幼儿提供了不同的涂色材料：有各种小动物图形、有各种造型的小房子，孩子们可以根据自己的能力和爱好选择不同的图形进行涂色。在“打扮小动物角”为幼儿提供各种造型的美丽夹子，让幼儿尝试使用夹子，既打扮了小动物，又锻炼了幼儿的手部小肌肉。在“动物项链店”，孩子们用各色各形的塑料珠子穿成项链，挂在喜欢的小动物身上，孩子们穿珠子的能力随着活动的开展得到了发展，从开始的无意识，到故意识地根据规定来穿。在“拼拼看角”老师为幼儿准备了一些幼儿熟悉的小动物图片并提成几小块，让幼儿根据动物的特性进行拼图，培养了孩子们动手动脑的能力也提高了孩子们的爱好。在“亲亲小动物角”我们准备了许多小动物，让幼儿去亲亲抱抱小动物，增进了幼儿对小动物的感情。在整个活动中，整合了计算、美工、常识等多方面的内容，满足了幼儿的不同需求。
四、创设整合目的的墙饰
小班幼儿模仿性强，成人的一举一动都成为他们争先效仿的对象，而在墙饰中小班幼儿爱模仿的特点也随处体现着，他们在与墙饰的互动中感受着学习、探索的乐趣。因此，一个墙饰中不能单一只蕴含一个领域的目的，要整合所有可以有助于幼儿发展的适宜目的，充足发挥墙饰隐性的教育资源。
例如，在《我爱我家》主题教学活动中，我们创设了“回家路上”互动墙饰中，以幼儿的“全家福”照片作为游戏墙饰的终点，将整面墙布置成游戏棋的样子，幼儿可以用由自己照片制成的棋子，在整个墙面上走来走去。小朋友的照片都从幼儿园除非，每走到一个格子中就会有一个小游戏规定他来完毕。如“帮助农民伯伯摘苹果”，点数摘了多个苹果、多少梨；尚有“给小动物喂食物”，可以分出动物的食性并学习一一相应；尚有“分蔬果”，需要根据水果、蔬菜的影子找到相应的水果、蔬菜，既学习了分类又培养了幼儿细致的观测能力等等。幼儿需要冲破层层的“难关”才干到达自己快乐的家。这样的枪手不仅让孩子们在游戏的情节中感受游戏的快乐，更使幼儿体验到帮助别人的快乐，潜移默化地培养了幼儿乐于助人的良好品质。幼儿在完毕每一步的游戏时也在其中学会了点数、分类、排序、比较等。同时幼儿更在富有情节的游戏中获得了彼此交流的机会，发展了语言表达能力和与人交往能力。小小一面墙饰不仅融入了数学目的、语言目的、艺术目的，还发展了幼儿的社会性行为，增强了幼儿与人交往的能力。整合各领域的目的突显了环境育人的重要作用，寓教育于娱乐也使幼儿更喜欢参与其中。
环境创设和幼儿生活的互动关系是了解幼儿的唯一途径，教师通过环境来观测幼儿，而幼儿也在环境中获取知识。总之，幼儿园的环境创设应以幼儿发展的需要为目的，围绕主题目的，发挥孩子的主体作用，共同创设幼儿喜欢的能与之产生互动的环境。在以后的工作中，我会去更多的思考，专心为幼儿创设良好的环境，培养幼儿自主、自信、积极、努力和发明的精神，促进幼儿潜在能力的发展，调动幼儿的积极性，使幼儿的各种良好习惯得到培养，不同爱好得到满足，不同个性得以弘扬和发展。