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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。本资料仅供参考，不能作为科学依据。谢谢。本资料仅供参考，不能作为科学依据。,研究中学历史教科书视角,兰州一中教研处 范多宝,1/46,个人学习和教学经历,学习经历：,1990年毕业于西北师大历史系,年在西北师大攻读教育硕士，取得教育硕士学位，研究主要课题高中历史思维和表示能力培养研究,2/46,教学和工作经历,1990年1996年，主要负担初中历史教学,1997年后负担高中历史教学,1999年，被评选为兰州市教学新秀,年6月，荣获兰州市市级教学骨干称号,年被评为中学高级教师,现任甘肃省兰州一中教研处主任，中学教育科研主编。,3/46,年以来，在姬秉新教授率领下，参加人民教育出版社普通高中课程标准试验教科书历史必修1 教师教学用书、历史选修2教科书以及教师用书编写工作。参编了解与实践高中新课程与高中历史教师对话（高等教育出版社，年9月），主编高考攻略历史（陕西人民教育出版社，年）。,4/46,主要论文,给中学历史课以灵魂（甘肃教育1998年第78期），,高中历史习题教学“自主演练法”初探（合作）（历史教学年第10期），,实现两个转变，落实教学目标（西北师范大学学报(自然科学版).Vol.39）,促成课堂教学中多元交往（合作）甘肃教育年第14期,由通史教学转变为专史教学甘肃教育，年第9期,5/46,以读促教，升华教学（历史教学，年2月上半月刊，合作）。,上好课智慧与策略（参编，当代教育出版社，年7月）,新课程背景下历史高考研究怎样走向深入,（中学教育科研年第10期）,6/46,教学追求,在历史教学中，以重视教学实效和提升学生人文素养为追求。经过长久探索与实践，逐步形成了自己教学格调：重视历史概念及其相互关系教学，帮助学生形成历史知识体系，培养学生历史思维能力；探索和总结历史学习方法，经过对学习方法指导，帮助学生提升学习效率；建立平等友好师生关系，营造师生交往良好环境，发展学生民主精神和创造能力；挖掘历史学科人文教育原因，提升学生人文素养，使历史教育成为智慧之学，为学生成人成才打下坚实基础。,7/46,迷惑,怎样激发学生自主学习主动性？,怎样有效实施合作学习？,怎样组织实施探究式学习？,怎样提升课程资源开发使用效率？,怎样对学生进行过程性评价？,怎样利用信息技术，建构开放性课堂？,怎样提升学生历史学习力？,8/46,9/46,历史教材与历史教科书,历史教材含义及种类,历史教材，就是进行历史教与学材料。,种类：历史教科书、教学参考书、地图册填图册练习册、教学挂图、历史读物、音像教材,狭义历史教材=历史教科书,历史教科书广义历史教材,10/46,研究历史教科书视角概览,历史教育与历史教科书,宏观和微观评价教科书,历史教科书定位,从中学教师角度看教科书,从学生视角看教科书,11/46,1.历史教育与历史教科书,历史教科书是进行历史教育最基本媒介材料,是实现历史课程目标主要凭借,是历史课程标准表达和详细化,是历史课堂教学必要支撑,是历史教学最基本依据,是学生学习历史知识并深入拓展历史知识主要渠道,12/46,2.课程标准教材编写提议,1严格以普通高中历史课程标准（试验）为依据，切实有效地实现历史课程在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面课程目标。,2依据教育部普通高中课程计划要求课时数编写历史教科书。,3历史教科书展现方式应多样化，为师生创造性教与学，留有充分空间，有利于学生探究学习。,4历史教科书编写要有利于学生个性发展；要为对历史学习有兴趣学生深入发展提供条件。,5克服专业化和成人化倾向，增强可读性，适应高中学生心理特征和认知水平。,13/46,3.宏观评价历史教科书标准,历史教科书要有较高科学水平,要有适度教育水平,要有良好语言表示水平,要有精美印制水平,14/46,4.微观评价历史教科书标准,课文内容与课时安排是否相互吻合,知识点安排是否恰当,栏目设计是否适当,学习测评设计是否妥当,15/46,5.教科书定位,教材方便老师教,学材方便学生学,考材方便考试复习和命题,16/46,6.一个中学历史教师眼中教科书,教科书历史观,教科书体例,教科书选材,教科书栏目设置,教科书表示,课后练习,17/46,（1）教科书史观,唯物史观,文明史观,全球史观,社会史观,当代化史观,（在坚持唯物史观基础上，吸收借鉴了其它先进史观）,18/46,我国历史教科书内容体系与价值取向改变主要分为三个时期：,第一，清末民国时期，这一时期历史教科书以进化史观为主要线索构建内容体系；,第二，建国后到上世纪末，这一时期历史教科书以苏联模式唯物史观为指导，以意识形态演变为主要线索构建内容体系，阶级斗争成为中学历史教科书主要内容；,第三，新世纪以来我国教科书以文明史观为指导，人类社会发展进程作为根本、采取主题史模式构建内容体系。政治、经济、文化等方面内容按照历史发展特征合理安排，使历史教科书内容体系日趋成熟。,19/46,部分观念不利于学生人文素养提升,对部分历史事件叙述中，存在不够客观公正成份，尤其是在近当代史方面，缺乏深刻反省精神。,对部分革命运动拔得过高（太平天国、义和团运动等），阶级斗争史观残余较多。,袁伟时（中山大学哲学系退休教授，中国近代史教授。曾任中山大学中山学院院长。）,当代化与中国历史教科书问题,20/46,当代化与中国历史教科书问题,“以史为鉴”、“前事不忘，后事之师”，这是中国人耳熟能详名言。屈辱、挫折、兵连祸结、前仆后继，一部中国近代史蕴藏着多少血泪和经验教训！我们有责任将历史真实告诉我们青少年，让他们永志不忘。这是帮助他们成为当代公民必由之路。假如天真纯洁孩子吞食竟是变味乃至有意无意假造丸丹，而其中大多数大都无缘重新学习，只能让偏见伴随终生，甚至因而误入歧途；这么损失是难以数计和无法填补。不幸，现行中国历史教科书正在饰演这么角色。,21/46,（2）教科书体例,专史体例（以专题为主导，与通史相结合）,（1）跨度大，跳跃性强,（2）是在初中历史基础上深化、提升,（3）对培养学生探究能力有主要作用,22/46,存在问题,有近四成同学对历史教材以专题性质进行编排感觉不适应。,历史必修一第四单元,通史特点突出，知识点跨度大，专史特色不足,岳麓版增加探究课，部分填补了这一缺点,专史与通史体例糅杂，反应出高中历史课程标准对教科书编写束缚以及教科书体例改变处于一个不够成熟过分阶段,23/46,优化提议（1）,晚晴时期，外来挑战下，中国政治变革，应突出洋务运动、戊戌变法、辛亥革命，经过君主立宪、共和国探索，最终确立了共和制度,不用再重点介绍鸦片战争、太平天国、甲午中日战争、义和团运动,24/46,优化提议（2）,人教版：,“从科学社会主义理论到社会主义制度建立”一个单元，应调到中国新民主主义革命之前，以表达新社会制度建立对我国革命深刻影响,岳麓版：,“马克思主义产生、发展与中国新民主义革命”,25/46,优化提议（3）,人教版：,将第八单元调到第七单元前面，先学习了国际格局变换大背景，学生才能更加好地了解我国外交政策以及完成祖国统一大业,岳麓版：,“复杂多样当代世界”单元经过整合便于学习,26/46,专史体例教学难度,专业化程度更高，40%左右学生不太适应,部分知识点割裂，需要加强模块间联络,（,有部分重大事件政治、经济、思想背景、影响等不能全方面分析。部分历史事件在不一样专题中有重复。人教版对三民主义强调不足,）,教科书补充知识背景，部分老师不会处理,27/46,（3）教科书叙事,客观叙事较少，定性评价过多，束缚学生思想，不利于培养学生探究意识和能力。,教科书应客观叙述历史过程，然后提供各种材料，让学生分析历史事件背景、原因和影响,28/46,客观表述案例,香港中学历史教科书，把第二次鸦片战争起因归结为四点：,1、外人入城问题。,2、续修条约问题。,3、阿罗号船事件。,4、马赖神父事件。,这么说符合历史实际，无损中国国家利益，有利于年轻一代学会冷静地分析历史问题。,29/46,（4）教科书栏目,人教版：导言、历史纵横、学思之窗、本课要旨、探究学习总结,岳麓版：读一读，想一想，知识链接，自我测评，活动提议，阅读与思索，解析与探究,大象版：资料浏览、链接阅读、关键点回顾、探究与思索,人民版：资料卡片、学习思索、知识链接、自我测评、阅读与思索,30/46,（5）教科书测评习题,围绕课标，以主观试题形式，让学生进行自我测评,拓展性作业，深入培养学生阅读了解和探究能力,31/46,7.学生眼中历史教科书,总体上，你对现在历史教材是否满意？,32/46,你认为现在历史教科书篇章结构安排是否合理？,33/46,你认为现在历史教科书内容是否丰富？,34/46,你认为学习历史课程对于提升了解、分析、利用等思维能力有帮助吗？,35/46,学生一些看法,先简单介绍一下这套书：必修三册，分为政治、经济、文化；选修我们选了历史上重大改革等,我一直认为比很好历史学习法就是断代，按照不一样历史时期进行全景展示，这么就更能体会到什么是历史，也能更加好分析了解历史。唯物史观在这种情况下效率最高。,你把历史分了政治经济文化三部分，学了后面还得找前面对照着看看，不累吗？你编书不累，我看书还累呢！,36/46,没有完美无缺教科书,不论是在哪里历史教科书都有其片面性，因为它原来就只是一个阶段性知识入门而已，它们所起到作用就只是让学生取得最起码基础知识而已。若要深究则还是要靠之后自己对史料攻读。尽信书不如无书。何况亚洲人是很轻易以意识形态来编教科书籍，中国人即使不会像日本那样否定侵略历史、韩国那样夸大历史等等令人咋舌喷饭或恶心作为，或是像近几年马来西亚修编教科书如同橡皮擦，刻意抹煞华人和印度人移民所在其国家历史上角色，将马来西亚历史描述成几乎是“一个马来”马来亚历史。不过中国人编教科书也常会以好恶利害观点，或避重就轻，或受限於当权者思维，或受限於对於本身观点拥护，不论是在两岸，教课书都有其盲点。,37/46,没有完美教科书,欧美教科书还是客观一些，即使他们也有所谓欧洲中心论，或是针对制度和历史沿革过分美化问题，但最少对於教科书修编是能够容纳多方面意见。之前有本书叫做老师谎言：美国历史教科书中错误，Loewen，JW在当中就毫不客气批判美国历史教学，并认为英雄化历史人物、脸谱化历史人物与简化片段化历史事件，非但扭曲学生历史观，也无助於培养学生独立思索能力。对於这么情形，我们翻翻手边各种版本教科书，可能会发觉怎麼该位作者说也正是当前许多亚洲教科书所出现现象？而且说不定还更强烈一些。所以才说自己去阅读史料才是最主要。历史课只能够告诉你一个概观而已。,38/46,8.教科书编写和审定机制,自由制：英国,选定制：美国,认定制：法国,审定制：日本,国定制：前苏联,中国：国定制审定制,39/46,美国历史教科书，另一面镜子,环球杂志驻纽约记者/李博,美国许多中学都采取一本题为世界历史与当今世界关联教材，供1012年级(相当于我国高中一、二、三年级)学生阅读。书本是彩色精装书，洋洋洒洒1000页内容里有60页是相关中国，中国历史穿插在不一样时期世界历史发展中叙述。能够说，美国人从小就是从这本书开始认识中国。,40/46,首先，看看美国中学历史书是怎么写台湾。即使美国政府称其恪守“一个中国”标准，但美国公众在谈到台湾时，很多时候仍将“台湾”和“中国”错解成了相对应概念，他们不会把“台湾”和“中国大陆”对应，也不会补充一句“中国台湾”。,在美国教科书中，数次出现“中国疆域地图”，商代、秦汉时期、元代，一直把台湾含糊化。在书后世界地图里，中国大陆和台湾是用深绿和浅绿两种颜色标示。,41/46,历史书重视讲史方法,世界历史与当今世界关联一书也有许多值得中国教科书编纂者借鉴之处。书中非常重视历史与当今联络。比如：唐宋机械钟表与今天石英表；古人用硫磺、硝酸钠和木炭混合制成火药至今被用于制造武器和烟花；天花疫苗引发免疫学产生，活版印刷发展到今天电脑印刷。,这本书还重视国家间横向对比，经过一些表格和图形，让学生对同一时期各国经济文化发展情况进行比较，先进、落后一目了然。,42/46,书中还格外重视妇女在各个时期社会地位，几乎各个章节都有尤其提到。其中说，考古发觉证实商朝时期贵族妇女社会地位很高，有土地，还领导自己军队；汉代贵族妇女穿着漂亮丝绸长袍；唐代，中国出现历史上第一位也是唯一女皇武则天，她召贤纳才，对诗人骆宾王不计前嫌；在唐宋早期，妇女地位较高，她们主持家务，负责理财和管理佣人；在“五四运动”中，妇女参加了示威游行，她们反对包办婚姻、裹脚，呼吁提升妇女在社会和家庭中地位。不过，书中也有中国女婴被遗弃描述。,43/46,一位在美国高中读书中国留学生说：在美国上历史课和中国不一样是，老师会把历史事件发生、发展、过程讲给学生听，然后勉励同学们讨论，通常不会主观对此事件定性。即使对于二战这么主要历史事件，也由学生自己来评价历史责任。,44/46,我们期盼着历史教科书深入发展,对历史叙述愈加客观,愈加关注经济、文化和社会生活,愈加有利于学生开展自主探究,有愈加丰富形式多样资源,愈加科学测评工具,45/46,谢谢各位！,联络方式：,lzfdb,18993179335,再见！,46/46,
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