对外汉语教学词汇.pptx

对外汉语词汇对外汉语词汇教学教学研究研究 成语偏误成语偏误n平易近人：平易近人：*她是个平易近人的小女孩。她是个平易近人的小女孩。n朝三暮四：朝三暮四：*最近天气朝三暮四，大家要注意最近天气朝三暮四，大家要注意n 感冒。感冒。n兴高采烈：兴高采烈：*足球比赛的气氛兴高采烈。足球比赛的气氛兴高采烈。n一词多义一词多义nA.赞叹不已 如此而已 时间已过 天已黑了(“已”字加点)nB.张灯结彩 张冠李戴 东张西望 虚张声势(“张”字加点)nC.来不及 及时雨 目之所及 迫不及待(“及”字加点)nD.举例说明 举不胜举 举一反三 举报电话(“举”字加点)nA中1动词，止，停止;2，动词罢了;3，4相同，副词，已经。nB 1 动词，陈设;2姓;3动词看，望;4动词，夸大。nC中1、4为动词，从后头跟上;2动词，趁着;3动词，达到。nD的4个都一样，动词，提出;n指明词性n 主要 重要 n 问题 +n 这个问题很。+n 其他如刚/刚才、忽然/突然、偶然/偶尔。n喊喊 叫叫 嚷嚷 喊 叫 嚷别了，大家都睡觉了。+大家都在口号。+-鸡了，天亮了。+n动作行为主体在人物与动物、植物或事物等方面的区别。如何向学生解如何向学生解释词的意的意义和用法和用法对不同国家的不同国家的学生学生进行行词汇教学有何差异教学有何差异汉字教学与字教学与词汇教学有什么关系教学有什么关系对不同水平的不同水平的学生学生进行行词汇教学有何差异教学有何差异如何判断如何判断词语的的难易程度易程度需要教需要教哪些哪些词语我想知道我想知道n国际汉语教师标准国际汉语教师标准中的要求中的要求n标准6.4 在词汇教学中，教师能了解汉语词汇教学的基本原则，具备将汉语词汇知识传授给学习者的能力和技巧。n基本原则：n注重利用汉字形、音、义相结合的特点进行词汇教学。n注重教学中解词的浅显、具体、准确、易懂。n注重结合具体语境进行词汇教学。n注重理解词汇的概念意义和特定语境下的含义。n注重利用对比、组合等多种手段以及游戏、阅读等多种方式进行词汇教学。n注重教学中词汇的科学重现。n基本能力：n1熟悉并掌握汉语词汇、词义的基本知识和特点，了解并准确运用描写汉语词汇、词义系统的概念、术语等。n2了解汉语书面语词汇和口语词汇的差别和特点，掌握汉语的字词关系，并能运用这些知识组织有效的汉语词汇教学。n3熟悉相关大纲；能熟练使用主要语文工具书，准备和组织汉语词汇教学。n4能根据学习者不同的学习目的、汉语水平，制定不同的汉语词汇教学方案。n5了解学习者汉语词汇偏误情况，熟悉主要语种学习者学习汉语词汇的难点，并提出有效的解决方案。n6熟悉并能运用汉语词汇教学的常用教学策略和方法、技巧。n7具备根据不同学习者、不同教学环境对汉语语法教学方法加以综合、发展和创新的能力。目录目录n第一章绪论 n对外汉语词汇教学现状n第二章n现代汉语词汇构成的特点与对外汉语教学n第三章n现代汉语构词特点与对外汉语教学n第四章n现代汉语词义特点与对外汉语教学n第五章n现代汉语文化词语特点与对外汉语教学n第六章第六章n词汇教学总论词汇教学总论n第七章第七章*n分阶段词汇教学分阶段词汇教学n第八章第八章*n对外汉语词汇教学中的练习设计对外汉语词汇教学中的练习设计n第九章第九章*n词汇教学调查与试验词汇教学调查与试验n第十章第十章*n留学生汉语词汇词义习得偏误分析留学生汉语词汇词义习得偏误分析n第十一章第十一章*n留学生特殊词语习得调查与分析留学生特殊词语习得调查与分析n第十二章词汇国别教学第十二章词汇国别教学*10主要内容主要内容一、关于词汇教学的重要性二、词汇及词汇教学研究现状主主要要内内容容三、词汇及词汇教学研究的特点与趋势四、词汇及词汇教学研究的不足11文文 献献 来来 源源1、八大期刊中国语文世界汉语教学语言教学与研究汉语学习语言文字应用语文建设语言研究云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版）2、博士论文3、国际汉语教学讨论会注注：时间为1993年至2013年1213相关著作w孙德金，对外汉语词汇及词汇教学研孙德金，对外汉语词汇及词汇教学研究究 ，商务印书馆，商务印书馆，20062006年出版年出版w李明，对外汉语词汇教学与习得研究，李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全书出版社，中国大百科全书出版社，20112011年。年。w赵金铭，对外汉语教学概论，商务印书馆，2004年出版w刘珣，汉语作为第二语言教学简论，北京语言文化大学出版社，2002年出版w吕必松，汉语和汉语作为第二语言教学，北京大学出版社，2007年出版w崔永华，词汇文字研究与对外汉语教学，北京语言大学出版社，1997年出版14w周荐，20世纪中国词汇学，中国人民大学出版社，2008年出版w万艺玲，汉语词汇教学，北京语言大学出版社，2010年出版w孙德金，对外汉语教学研究论著索引，商务印书馆，2009年出版w卢福波，对外汉语常用词语对比例释，北京语言大学出版社，2000年出版w潘淑敏、胡晓虹，HSK词汇讲练，北京语言大学出版社，2003年出版15w高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，2008年。张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆2001年。杨寄洲、贾永芬编著，1700对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，2005年。张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北京大学出版社，2008年。w崔永华，杨寄洲.汉语课堂教学技巧，北京语言大学出版社，2002w16博士论文w谢玲玲.以文化为核心的美国汉语教学模式探析D.武汉：华中师范大学博士学位论文，2012.w侯文玉.汉韩语疑问词对比研究D.上海：上海外国语大学博士学位论文，2012.w朱志平.汉语双音词的属性测查与汉语第二语言教学D.北京：北京师范大学，2012.w李月松.汉日动物词之国俗语义对比研究D.上海：上海外国语大学博士学位论文，2012.17国际会议w第八届全国汉语词汇学学术研讨会召开，2010,11w第七届全国汉语词汇学学术研讨会在河北大学举行建华，傅林，2008,10w汉语词汇学第二届国际学术讨论会暨第六届全国研讨会召开Jiwen，2006,8w汉语词汇学第二届国际学术讨论会暨第六届全国研讨会研究徐正考，2006,8w汉语词汇学首届国际学术讨论会暨第五届全国研讨会在汉召开孙冬妮，2004,418第一节关于词汇教学的重要性第一节关于词汇教学的重要性词汇是语言的重要组成部分，也是第二语言学习和教学中需要充分重视的语言要素。然而长期以来，词汇教学在对外汉语教学中一直没有得到应有的重视，词汇教学长期被语音、语法教学所埋没，甚至几乎成了汉语课堂教学的附庸。19胡明扬先生分析胡明扬先生分析原因有三点：第一，词汇本身是一个开放性的系统，每一个词语几乎都有自己的个性，共性不那么多，不便于进行系统的教学；实词虚词第二，词汇教学只能一个一个教，一个一个学，只能逐步积累，逐步加深，在一开始没有像学语音和语法那么多困难，所以引不起重视；第三，不同语言词汇之间的差异在初级和中级阶段的影响还不十分明显，因为在这时候学生的语言实践是在教学方案规定的范围内受到限制的，而且实际上还是以理解为主，自由运用的机会很少，同时这时期语音和语法问题还比较突出，往往掩盖了词汇教学方面的问题。孙德金，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，2006年出版20w杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学,淡化句法教学”,他认为:“所谓强化词语教学,是说在整个对外汉语教学中,词语教学自始至终都应该放在语言要素教学的中心位置。”杨惠元.强化词语教学,淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学J.语言教学与研究,2003,01:37-43.21第二节词汇及词汇教学研究现状第二节词汇及词汇教学研究现状一、词汇本体研究二、语言学理论在词汇教学中的运用以及对词汇教学的影响三、词汇教学研究221、构词研究一、2、词义研究词汇本体研究3、词汇构成研究4、词汇与文化研究231、构词研究 现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的组合，内部也受结构关系的制约。的组合，内部也受结构关系的制约。复合词（词根复合词（词根 词根）词根）内部的结构关系与短语的结构关系具有很大内部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，这无疑使词汇教学在无形中对语的一致性，这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜移默化的渗透法教学进行了潜移默化的渗透 24联合式：语言、道路、思想、泥土依靠、斗争、研究、选择鲜艳、美丽、优良、孤独眉目、手足、骨肉、皮毛东西、高低、开关、是非偏正式：汉族、母语、米酒、黑板火红、雪白、笔直、飞快25w述宾式：司机、投资、管家、改行w主谓式：胆大、性急、民主、民办自动、手软、耳鸣、头痛w补充式：w述补提高、扩大、改善、推翻延长、抓紧、削弱、加强26w量补人口、枪支、马匹、车辆花朵、纸张、事件、书本w派生词（词缀词根）w1前缀+词根老虎、老鼠、老总、老王阿姨、阿爸、阿哥第一、第二、初一、初二27w2.词根+后缀桌子、椅子、推子刀儿、画儿、盖儿石头、看头、甜头、苦头美化、丑化、城市化、多极化等于、急于、位于、用于w3.重叠词爸爸、姑姑、偏偏、刚刚28wA类加合1+1=2w词义等于语素义的简单加合w父母、尘垢、健美、史料、市民、无边wB类加合1+12w晚会、骨肉wC类加合如文化词语w足下w东床w比基尼29w晋文公（公子重耳）在介之推的帮助下当了国君，介之推功成身退，背着母亲到了绵山隐居起来。晋文公令人放火烧山请他出仕，可是介之推母子宁死不出，最后被烧死在一棵树下。晋文公十分悲痛，发布命令，每年这一天要禁止烟火，这就是后来寒食节的由来。w另外晋文公用这棵树的树桩做了一双木屐，每当穿鞋时，便想起了介之推，口呼：足下、足下。以此表示怀念和尊敬介之推。这就是“足下”翻译为“您”的意思的由来30w“东床”一词的由来传说东晋太尉郗鉴派一位门客到王导家去选女婿，门客去了一趟回来说：“王家的年轻人都挺不错，只是听说我是为您去选女婿，一个个都拘谨起来，只有一位好像没听到什么似的，照样坦腹卧在东边床上吃零食。”郗鉴听了以后便说：“在东边床上的那个肯定是个好女婿。”这个人就是王羲之，郗鉴果然把女儿嫁给他。后来，人们就称女婿为“东床”，对皇帝的女婿也有称为“东床附马”。31w*我结婚他。我结婚他。w (大多数离合词不再带宾语大多数离合词不再带宾语)w*我去医院看病过了。我去医院看病过了。w (离合词可插入助词离合词可插入助词定语定语补语补语)w*握手了握手。握手了握手。w (动宾结构的重叠格式是动宾结构的重叠格式是AAB）w*把试考完了。把试考完了。w (某些宾语素可以提前某些宾语素可以提前)w*我的同屋常常睡觉得很晚。我的同屋常常睡觉得很晚。w (带状态等补语时要重复前一个动词带状态等补语时要重复前一个动词)32w同素反序词“报警警报”、“裁剪剪裁”、“菜花花菜”w等义：山河，河山。样式，式样。w相关：源泉，泉源。物产，产物。焰火，火焰。地基，基地。饭盒，盒饭。声响，响声。泥水，水泥。变质，质变。背后，后背。来历，历来。母乳，乳母。害虫，虫害。33w近义：答应，应答。负担，担负。询问，问询。w不相关：毛猪，猪毛。单床，床单。儿女，女儿。人生，生人。34构词法对于对外汉语教学的意义有利于淡化生词的陌生感语素是词义的载体之一，可以由语素义推知词义。结构关系在词法和句法内的一致性也给词义理解和短语的学习带来了便利。351.苑春法.汉语构词研究J.语言文字应用,2000,01.2.苑春法,黄昌宁.基于语素数据库的汉语语素及构词研究J.语言文字应用,1998年第3期(总第27期)3.高立群,赵媛琳.日本学生汉语复合词构词法意识实验研究J.汉语学习，2008,02.4.路 云.现代汉语双音节形名组合复合词构词法研究J.语言文字应用,2009，02.5.卢烈红.汉语变调构词研究读后J.中国语文，2001,03.6.黄 洁.汉语隐喻和转喻名名复合词的定量定性研究J.语言教学与研究 2013 年第1期.7.邢红兵.(汉语水平)词汇等级大纲双音合成词语素统计分析J.世界汉语教学，2006,03.8.曾立英.现代汉语类词缀的定量与定性研究J.世界汉语教学，2008,04.9.朱彦.核心成分、别义成分与动作语素义分析以“收”为例J.中国语文，2006年第4期.36w构词方面的研究并不多，但研究都比较深入w（1）张凯汉语构词基本字的统计分析。该文章对现代汉语常用字表（1991年增订版本）中的3500个常用字和次常用字的构词能力进行分析和等级划分，明确提出要服务于对外汉语词汇教学。w（2）叶长荫同素反序词及其在对外汉语教学中的应用。该文章主要在结构上辨明同素反序词和非同素反序词的差别，比较了汉、日两语的相关问题，并讨论了这类词在对外汉语词汇教学中的应用问题。372、词义研究w1993年15篇；1994年10篇；1995年20篇；1996年20篇；1997年15篇；1998年16篇；1999年22篇；2000年19篇；2001年14篇；2002年7篇；2003年18篇；2004年20篇；2005年22篇；2006年23篇；2007年24篇；2008年21篇；2009年14篇；2010年20篇；2011年20篇；2012年17篇；2013年4篇。（共282篇）38相关文献：相关文献：w反义类比构词中的语义不对应及其成因张博语言教学与研究200701w同义词辨析(十九)张志毅,张庆云语文建设200108w“看”和“看见”等词义的同异和制约符淮青汉语学习199305w词义之间的关系与同义词、反义词的构成陈满华汉语学习199402w“A领”词族的衍生变异与语义构造杨文全,王平汉语学习200801w谈科技词语词义的扩展彭志平世界汉语教学19990139w词义的褒贬度李海霞语文建设200505w词义的感情色彩刍议王化鹏汉语学习199405w也谈词义感情色彩的偏移答王化鹏先生任奉汉语学习199503w词义单位的划分符淮青汉语学习199804w词的意义、结构的意义与词典释义谭景春中国语文200001w不定量词词义与构式的互动毕永峨中国语文200706w关于离合词的语用问题华玉山云南师范大学学报200503w对外汉语教学中的同义词问题李绍林第七届国际汉语教学讨论会论文选200440w李绍林认为：对外汉语教学词义辨析的范围应大于汉语词汇本体研究的辨析范围，因此，在词汇教学中不必坚持汉语词汇本体研究的词义辨析范围，扩大词义辨析的对象是符合留学生的客观要求和需要的。对外汉语教学词义辨析的对象和原则李绍林世界汉语教学第24卷2010年第3期41汉语中介语易混淆词的主要类型w(一)理性意义基本相同的词,也就是狭义的近义词。w(二)有相同语素的词。w(三)语音相同或相近的词。w(四)字形相近的词。w(五)母语一词多义对应的汉语词。w(六)母语汉字词与对应的汉语词。w(七)方言词与对应的普通话词。42(一)理性意义基本相同的词,也就是狭义的近义词。如结果成分的差异：懂结果成分的差异：懂/懂得、看懂得、看/看见看见 在动作行为方式或目的方面的不同：做在动作行为方式或目的方面的不同：做/造造 在动作力度方面的不同：碰在动作力度方面的不同：碰/撞撞 在动作程度方面的不同：打听在动作程度方面的不同：打听/了解了解w动作行为在规模上的不同：采购动作行为在规模上的不同：采购/买买w其他：掉其他：掉/落落43(二)有相同语素的词。错误语例（错误语例（V）w（1）*可以在旅游当中学不少以前不知道的及没有【经验】过的东西经历w（2）*我小学时在新加坡还没见过雪就从书上【经验】过美国的暴风雪。经历44w（3）*亲戚的朋友们都认为打算那么长时间一个人生活在不同的社会制度的国家里，要习惯好多没有【经验】过的习俗是不容易的。经历w（4）*这一年在中国留学是我的最珍贵的【经验】。经历w（2）*我也不喜欢高尔夫因为我有一个很不好的【经验】，去年，我八岁时 经历45w（3）*有不少历史方面的学问可以从旅游的【经验】得到,但还是看书最全面。经历w（4）*我到中国以后的第一个【经验】是去买东西。经历w（5）*又一个不好的【经验】是坐出租汽车。经历46混淆原因w“经历”和“经验”翻译成英语都是experience，而在汉语中“经验”的使用频率比“经历”高很多，北大CCL语料库中“经验”的频率是40765，“经历”的频率是16418，因此在以词频统计为主要编写原则的汉语水平词汇与汉字等级大纲中，“经验”是甲级词，“经历”是乙级词。因此学习者先学了“经验”以后，把“经验”和英语的experience对应起来，在应该用“经历”的时候也用了“经验”。47w1.意义方面w“经历”，动词，表示曾经亲眼见过、亲身做过或遭遇过某事w（1）我爷爷【经历】了第一次和第二次世界大战。w（2）这本书写的是作者在中国【经历】的事情。w（3）在中国的六个月，我了解了不少中国的情况，【经历】了很多的事。w“经验”经历；体验。w48w2“经历”和“经验”都是名词的时候，意义也不同。w“经验”：由实践得来的知识或技能。即通过实践，把某事做得很好的知识或技能就是“经验”。Knowledgeorskillfromseeinganddoingthingsw“经历”只是指做过的事情，和做得好不好没有关系。Eventoractivitythataffectsoneinsomeway49（1）她当了30年记者，她有丰富的工作【经验】。（2）作为7个孩子的妈妈，她照顾孩子的【经验】很丰富。（3）动物生病的时候像个不会说话的孩子，所以动物医 生要靠自己的【经验】才能给动物看病。50（三）同音词的归纳花钱花朵；生气生气反映反应；51wA：您贵姓？B：我姓张。wA：哪个“t55”？弓长“张”还是立早“章”？B：弓长“张”。w“娇气”和“骄气”、“仙人”和“先人”、w“公式”“公事”“攻势”和“工事”、“神舟”和“神州”、w“形式”“形势”和“刑事”、“权利”和“权力”“必须”和“必需”、“满足”和“满族”、w“度过”和“渡过”、“启示”和“启事”52（四）同形词的归纳得（de）得（dei）米别打兔-免晴-睛53w(五)母语一词多义对应的汉语词。他学得好这件事好办w白怪老净w(六)母语汉字词与对应的汉语词。w(七)方言词与对应的普通话词。543、词汇构成研究、词汇构成研究w词汇的构成”研究述论谢永芳汉语学习2003年6月第3期w改革开放中汉语词汇的变动陈光磊语言教学与研究1997年第2期w唯频率标准的不自足性论面向汉语国际教育的词汇大纲设计标准马清华世界汉语教学2008年第2期w汉语二语教学中词汇计量的维度朱志平语言文字应用2013年5月第2期55词汇构成研究词汇构成研究w在词汇研究领域，各类词语集合的研究是词汇研究中的重要组成部分，如新词新语、称谓语、数字词、字母词等等。但将研究成果应用在对外汉语教学方面一直相对落后。56w名物词语：华表、月饼w专名词语：人名、地名w固定短语：成语、惯用语、歇后语、谚语w讨论：国俗词语的教学57颜色词w多数西方人对汉语中的“红白喜事”里的“白”字感到费解。在翻译时，最好不要把“红”、“白”这两种颜色译出，只说weddingsandfunerals（喜事和丧事），因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色礼服。把白色和丧事联系起来，会引起反感；而把funerals（丧事）说成是happyoccasions（喜事），会使西方人感到吃惊，但这种说法却反映了中国人对待死亡的达观态度。58w在汉译英时，也要注意有“白”字的汉语词语。因为在某些场合汉语中的“白”字指的是颜色，但在英语对应词中并无white一词，如白菜(Chinesecabbage)，白熊(polarbear)，白蚁(termite)。在另一些场合，“白”字与颜色毫无关系，表示“徒劳”，如“白费事”、“白送”，有的还有另一些涵义，如“坦白”、“白痴”、“白话”等。在英语中都没有这种用法。总之，“白”字并不总是white。59wGreen（绿色）：英语中常用greenwithenvy、green-eyedmonster和green-eyed等表示“嫉妒”。但是汉语中表示“嫉妒”的词却是“眼红”或“红了眼”。而汉语中也用“戴绿帽子”或“戴绿头巾”等说法，来表示某人之妻与他人私通，使他蒙羞。w60w英语中还常用绿色表示没有经验、缺乏训练、知识浅薄等。如：Youareexpectingtoomuchofhim.Hesstillgreen,youknow.（你对他要求太高。他还没有经验嘛。）greenhorn则表示“没有经验的人”或“新到一个地方不了解当地习惯的人”。这一词语经常用于移民并带有轻微的贬义色彩。61代表性文章：代表性文章：w汤志祥汉语新词新语和对外汉语教学。该文章对新词语的义类、构成、数量。以及新词义的变化类型进行了具体分析，并对对外汉语教学中教学大纲、教学计划、教材、课堂教学等方面存在的忽视新词新语的问题作了分析。文章强调汉语教学尤其是对外汉语教学，应该关注和研究汉语的这类变化并及时地反应这种变化，从而使语言教学具有生命力，与时代同步。624、词汇与文化研究、词汇与文化研究w1993年12；1994年4；1995年2；1996年4；1997年3；1998年3；1999年2；2000年3；2001年2；2002年4；2003年8；2004年7,；2005年3；2006年6；2007年5；2008年3；2009年4；2010年2；2011年1；2012年7；2013年3。63相相 关关 文文 献献w游牧文化与农耕文化在阿汉词汇中的体现朱立才世界汉语教学2004/04w从跨文化视角看英汉词汇的语用差异邓东元;王立英云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2007/06w试论外族文化对中古汉语词汇的影响王云路语言研究2004/01w试论外族文化对中古汉语词汇的影响王云路语言研究2004/01w固原方言词汇的文化特色 马军丽 语文建设 2012/22w浅议英汉词语所蕴含的文化差异赵军语文建设2012/0864w试论汉语词语的文化附加义 张慧晶 汉语学习 2003/03w汉语同义词蕴涵的文化特征李敏云南师范大学学报2005/03w汉语成语与佛教文化梁晓虹语言文字应用1993/01w汉语(五地)与日语新概念词语对比研究从新闻视窗看词汇衍生与重整邹嘉彦;冯良珍语言研究2000/03w法汉颜色词的文化涵义汤昱云南师范大学学报2005/02w论英汉翻译中的文化取向以英语词汇翻译为例区林 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2008/06w汉英动物词汇的语义探究史云波云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2007/0265u1、词语的文化附加义的产生,多数是基于对词语所指称的事物特性、特点的主观认识，所以文化附加义是名词性词语所特有的。在各种语言中,它主要依托在动物词、植物词、颜色词上。u2、并不是每个名词性词语都有文化附加义,而同一个词语可能会有好几种文化附加义。例如在汉语中白色就有纯洁、/死亡、/反动、阴险等多种文化附加义。u3、词语的文化附加义是词语的语用意义,一般地说,它不属于语义系统。但是词语的文化附加义也可以经过约定俗成,成为一个独立的义项进入语义系统。u4、词语的文化附加义是在词语指称义基础上产生的人们的主观认识和思想感情,具有鲜明的民族性。所以在跨语言交流中,人们稍一疏忽文化附加义,就可能引起交际冲突和误解。参考来源：试论汉语词语的文化附加义张慧晶汉语学习2003/0366本体研究中各分支研究所占比例67二、语言学原理在汉语词汇教学中的应用 配价理论配价理论v邵菁在他的文章中试图在对外汉语词汇教学的研究中运用配价理论的一些基本原则和方法,这些原则和方法包括:(1)在语义配价的基础上兼顾句法配价,提高学生的句法能力;(2)注重词语的价质和价量,提高学生使用词语的准确性;(3)区68v别一般句法规则和配价的特殊要求,减轻学生的学习负担;(4)突出词的特有语义要求,保证搭配的有理性;(5)注意必有成分和可有成分的教学,以及它们对句子结构和功能的影响。（邵菁.配价理论与对外汉语词汇教学J.语言教学与研究,2002,01:43-49.）69隐喻理论v潘玉华在文章中以认知语言学隐喻理论为基础,结合教学实践,探讨隐喻在对外汉语词汇教学中的作用,并提出基于隐喻的教学建议。（潘玉华,李顺琴.隐喻理论对对外汉语词汇教学的启示J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2011,04:28-30.）70语法化理论v李计伟在文章中指出第二语言语法教学的一个典型特征就是“解释”。“解释”是语法化研究与对外汉语教学的一个结合点。如果我们把一些疑难虚词的语法化过程、语法化等级及其动因都弄清楚了,对于改善对外汉语的虚词教学将大有裨益。（李计伟.关于对外汉语教学的汉语词语语法化研究以“尽管”和“简直”为例J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2007）71心理词典理论v心理词典理论是有关词汇的形、音、义、句法等特征如何在头脑中储存与提取的理论，是词汇认知与加工理论的核。徐彩华等.中文心理词典理论与对外汉语词汇教学A.第七届国际汉语教学讨论会论文汇编C.北京:北京师范大学汉语文化学院,2002.72马玉汴.放射状词汇教学法与留学生中文心理词典的建构J.云南师范大学学报,2004,05:15-19.冯丽萍.外国学生汉语词素的形音义加工与心理词典的建构模式研究J.世界汉语教学,2009,01:101-110.73图式理论戴雪梅.图式理论在对外汉语阅读教学中的应用J.汉语学习,2003,02:50-53.语块理论亓文香.语块理论在对外汉语教学中的应用J.语言教学与研究,2008,04:54-61.篇章语言学理论曹慧.从留学生作文谈篇章层面的词汇教学J.语言文字应用,2002,02:91-97.741、词汇教学理论研究2、词义教学第三节词汇教学研究词汇教学研究3、针对不同课型、不同教学阶段、不同国别进行的汉语词汇教学研究751、对外汉语词汇教学理论研究、对外汉语词汇教学理论研究76（1）对外汉语词汇教学理论（）对外汉语词汇教学理论（14篇）篇）w对外汉语词汇教学的几个基本理论问题王世友;莫修云云南师范大学学报2003/02w对外汉语教学中语汇教学的若干问题胡明扬语言文字应用1997/01w近十年对外汉语词汇教学研究中的三大流派李彤语言文字应用2005/S1w配价理论与对外汉语词汇教学邵菁语言教学与研究2002/01w论词汇教学中的意识增进傅瑞华世界汉语教学2003/02w对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题肖贤彬汉语学习2002/06w隐喻理论对对外汉语词汇教学的启示潘玉华;李顺琴云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2011/04w谈对外汉语词汇教学刘镰力语文建设1994/08w也谈对外汉语词汇教学的本位之争张和生语言文字应用2007/S1w对外汉语词汇教学初探常敬宇语文建设1993/06w谈基础汉语词汇教学周翠琳语文建设1993/09w对外汉语词义教学中的两个问题万艺玲语言教学与研究1997/03w对外汉语词汇教学的多维性田卫平世界汉语教学1997/04w系统化、程序化的对外汉语同义词教学吴琳语言教学与研究2008/0177w1.核心层、构辞法及词语结构组织在对外汉语词汇教学中的地位和作用：.以常用语素和单音词为主的词汇认知技能教学。以构辞法和词的理据为主的词语推导教学。.以词语结构组织为主线的词汇规模(lexi-consize)教学。w2.扩展性阅读与对外汉语词汇教学的互促作用：扩展性阅读能够增强词汇知识,增加语言输入,扩大词汇量,尤其是领会式词汇量(PassiveVocabulary),并能在一定程度上弥补有计划的课堂词汇学习的不足。w3.母语心理词库对汉语心理词库的潜在影响：大量的个案研究证明,语码的转换和意义的注释是目的语的词的声音与意义跟母语的词或词组的声音与意义建立联系的最基本、最常用的手段,是第二语言学习活动在相当长的一段时间里达到对目的语词汇的理解与掌握的最主要的途径。对外汉语词汇教学的几个基本理论问题王世友;莫修云云南师范大学学报2003/0278（2）对外汉语词汇教学的原则（4篇）w略论对外汉语词汇教学的两个原则李如龙;吴茗语言教学与研究2005/02w论对外汉语词汇教学过程中的“有度放射”策略焉德才语言文字应用2006/02w对外汉语词汇教学应把握的几个原则孙新爱云南师范大学学报2004/02w对外汉语教学词义辨析的对象和原则李绍林世界汉语教学2010/0379主要观点：主要观点：w略论对外汉语词汇教学的两个原则（李如龙;吴茗 语言教学与研究 2005/02）中提出并阐释了对外汉语词汇教学的两个原则:区区分分频频度度原原则则和语语素素分分析析原原则则,强调层次观念,试图找出一条操作性较强的对外汉语词汇教学“高效之路”。80（3）对外汉语词汇教学模式（5篇）w集合式词汇教学探讨胡鸿;褚佩如世界汉语教学1999/04w字词直通字词同步关于基础汉语阶段字词问题的思考李芳杰语言教学与研究1998/01w第二语言词汇教学的“认知动机”模型何清强语言教学与研究2008/03w集合式词汇教学探讨胡鸿;褚佩如世界汉语教学1999/04w对外汉语词汇教学行为模型研究周红云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2008/0481主要观点：w1.集合式词汇教学：这种课型设计的特点是，集合式的词汇划分及由此而展开的教学活动、句型本位、练习(包括课堂交际练习)的主体地位等。集合式词汇教学探讨胡鸿;褚佩如世界汉语教学1999/0482w2.字词直通字词同步：主张字词教学同步,即字词量比例合理,字词等级相应,以词带字定字音辨字义,以字解词证译释明词义,以字串词习旧词学新词,达到加强汉字教学,促进词汇教学,全面提高对外汉语教学质量的目的。字词直通字词同步关于基础汉语阶段字词问题的思考李芳杰语言教学与研究1998/0183（4）对外汉语教学方法（6篇）w放射状词汇教学法与留学生中文心理词典的建构马玉汴云南师范大学学报2004/05w网络化:词汇教学的方法论探索杨万兵云南师范大学学报2004/03对外汉w语教学中的词汇教学与设计李开语言教学与研究2002/05w汉语词语偏误分析的方法翟艳云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2007/01w初级阶段汉语词汇教学的几种方法黄振英世界汉语教学1994/03w词价研究与汉语词汇知识的深度习得苏向丽;李如龙语言文字应用2011/0284主要观点：w放射状词汇教学法：以新词为射点,通过激活扩散,打破已学词语的原有网络,重组包括新词在内的新的词汇网络系统。可以说,放射状词汇教学中对已学词语的串连过程就是对新词进行有效的增添和组织的过程,是把新词编织进命题网络中的过程,也就是把这个新词编写进自己的心理词典中的过程。这不仅能促进词语的学习掌握,而且对词语的检索提取也极其有利。85参考来源：放射状词汇教学法与留学生中文心理词典的建构马玉汴云南师范大学学报2004/0586w语素教学法：以提高词汇教学的水平和效率为目的，以分析语素的构词功能和语素义、词义的方法，使学生从长期被动的学习状态和死记硬背的苦恼中解脱出来，有效地提高词汇的记忆、理解和运用能力，从而为提高语言能力打下坚实的基础。参考来源：建立语素教学的构想吕文华第六届国际汉语教学讨论会论文选1999-08-01国际会议87w走=+腿部动作,+单脚离地,+位移,-速度快w跑=+腿部动作,+单脚离地,+位移,+速度快w跳=+腿部动作,-单脚离地,-位移,-速度快88w腿部动作单脚离地位移速度快w走+-w跑+w跳+-89名字羽毛颜色吉/凶中国人对它的爱/憎现实存在与否种类喜喜鹊鹊黑、白带来好消息中国人喜欢现实存在鸟乌乌鸦鸦黑带来坏消息中国人不喜欢现实存在鸟凤凤凰凰很漂亮带来好消息中国人非常喜欢想象中的鸟90（5）对外汉语词汇教学策略（5篇）w汉语作为第二语言词汇教学应有的意识与策略彭小川;马煜逵语言文字应用2010/01w论对外汉语词汇教学过程中的“偏误预治”策略焉德才云南师范大学学报2005/06w论中级汉语词汇教学的“概念地图”策略郭睿语言教学与研究2010/0391w对外汉语近义词辨析教学对策敖桂华汉语学习2008/03w影响对外汉语阅读课实词理解的因素及教学对策莫银燕云南师范大学学报2003/06922.对外汉语词义教学找到21条结果，其中14条相关。1993年2，1997年1,2001年2，2002年2，2004年1，2006年3，2008年2，2010年1，2012年193以下是搜索结果中相关的14篇期刊文献w对外汉语教学词义辨析的对象和原则李绍林，世界汉语教学2010/03w汉语词义系统性与对外汉语词汇教学周健、廖暑业，语言文字应用，2006/3w对外汉语词义教学中的两个问题万艺玲万艺玲语言教学与研究1997/03w课堂教学中怎么进行近义词语用法对比 杨寄洲杨寄洲世界汉语教学2004/03w“X+N役事”致使复合词与留学生的词义理解兼论词义与词法的对应关系与对外汉语词汇教学孟凯云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2012/02w“上/下”动词性组合的认知考察张华语言研究2002/01w比喻义释义模式及其认知理据兼谈词义教学和词典编纂中的比喻义处理谭学纯;肖莉语言教学与研究2008/01w“我国”中的“我”兼论对外汉语词汇教学赵果汉语学习2002/04w汉语复合词词素义和词义的关系王树斋汉语学习1993/02w网络化:词汇教学的方法论探索杨万兵云南师范大学学报2004/03w现代汉语表物同义名词研究刘春梅云南师范大学学报2006/02w常用字“定型字义”和二字词“词义方程式”鲁川;王玉菊汉语学习2006/02w反义复词内部结构分析与词汇教学杨吉春汉语学习2008/04w谈“动态词义”兼谈翻译课的特色邱鸿康语言文字应用2001/02w谈基础汉语词汇教学周翠琳语文建设1993/0994（1）词义的辨析针对外国汉语学习者使用同义词和近义词的困惑，讨论在课堂上如何对此类词语进行用法对比问题。作者通过对1700对词语进行分析对比，总结了比较一对同义或近义的动词、副词、形容词、名词等的主要方法。作者认为，在课堂上教师如果从这些方面入手，对同义词或近义词进行用法比较的话，就能够基本解决学生的疑问，帮助他们理解词义，掌握用法。95w课堂教学中怎么进行近义词语用法对比杨寄洲世界汉语教学2004/0396（2）词义理论的应用在同义词辨析中引入本义、词源义的比较分析，可以在相当程度上弥补现行同义词辨析方法的不足，有助于揭示同义词各自的语义特征，解释同义词的特定搭配关系，加深学生的理解与记忆，避免不恰当的同义词替换、生造词语和错误类推，使学生用词准确，表意精细。参考来源：本义、词源义考释对于同义词教学的意义 张博 汉语口语与书面语教学2002年国际汉语教学学术研讨会论文集 2002-07-01 国际会议 97在词语教学中,常将词的某一个义项与词本身混为一谈。其实,词的义项不仅是词义的单位,而且也是词义用法的单位,如果笼统地将词的某一义项当作词本身,忽略各义项在意义和用法上的区别,必然会造成学生在理解和使用词语上的偏误,影响表达的准确性。对外汉语词义教学中的两个问题万艺玲语言教学与研究1997/03983、针对不同课型、不同教学阶段、不同国别进行的汉语词汇教学研究w针对不同课型、不同阶段进行的词汇教学研究w陈晓宁.汉语初级听力教学中词汇的复习与巩固J.语言文字应用,2005,01.w苏丹洁.中级汉语听力课词汇教学的调查研究J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2010,04.w张亚茹.试论高级阶段的成语教学J.语言文字应用,2006,01.w金春花.对汉语精读课教学的思考J.云南师范大学学报,2003,05.99w莫银燕.影响对外汉语阅读课实词理解的因素及教学对策J.云南师范大学学报,2003,06.w李彤,王红娟.中级阶段外国留学生双音节动词偏误分析J.语言文字应用,2006,02.w张如梅.对外汉语阅读教材中的词汇积累问题J.语言教学与研究，2012,06.100w张莹.从一部听力大纲看对外汉语语体听力教学听力口语课程词汇/语法大纲语体属性考察报