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教师资格证小学冲刺必背简答51题

1.小学教育基本特点
（1）教育对象特殊性
①小学生身心发展
②小学生发展可能性
③小学生能动性和主动性

（2）小学教育基础性
①小学教育是社会发展基础
②小学教育是个体发展基础
③小学教育课程内容具备基础性

（3）小学教育义务性

（4）小学教育全方面性 

2. 古代学校教育特征
（1）阶级性
（2）道统性
（3）专制性
（4）刻板性
（5）象征性
（6）宗教性 

3.20世纪以后教育新特点 
（1）教育终生化
（2）教育全民化
（3）教育民主化
（4）教育多元化
（5）教育技术当代化

4.当代教育发展趋势
（1）加强学前教育并重视与小学教育衔接（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展
（4）高等教育类型日益多样化
（5）学历教育与非学历教育界限逐步淡化（6）教育制度有利于国际交流

5.教育与社会生产力相互关系 
1.生产力对教育制约作用
（1）生产力水平决定教育规模和速度
（2）生产力水平制约教育结构改变
（3）生产力水平制约教育内容和伎俩

2.教育对生产力促进作用
（1）教育再生产劳动力
（2）教育再生产科学知识 

6.教育与社会政治经济制度相互关系
1.政治经济制度对教育制约作用
（1）政治经济制度决定教育制约作用
（2）政治经济制度决定受教育权
（3）政治经济制度决定教育目标性质和思想道德内容
2.教育对政治经济制度影响作用
（1）教育为政治经济制度培养所需要人才
（2）教育能够促进民主
（3）教育是一个影响政治经济舆论力量

7.教育与文化相互关系
1.文化对教育发展制约作用
（1）文化影响教育价值取向
（2）文化影响教育目标确实立
（3）文化影响教育内容选择
（4）文化影响教育教学方法使用

2.教育对文化发展促进作用
（1）教育具备筛选，整理，传递和保留文化作用
（2）教育具备传输和交流文化作用
（3）教育具备更新和创造文化作用 

8.教育目标层次 
（1）国家教育目标。国家教育目标是国家对培养人总要求，它要求着各级各类教育培养人总质量规格和标准要求。国家教育目标是指导各级各类学校指定其培养目标主要依据。
（2）各级各类学校培养目标。培养目标是教育目标详细化，是结合教育目标，社会要求和受教育者特点制订各级各类教育培养要求。
（3）教师教学目标。教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达成要求或产生预期改变。 

9. 教育目标影响原因（制订教育目标依据） 
（1）社会政治，经济，文化原因
（2）人身心发展特点与需要
（3）制订者教育理想和价值观
（4）马克思关于人全方面发展学说是我国确立教育目标理论依据

10.我国教育目标基本精神
（1）强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义事业建设接班人。
（2）要求德，智，体等方面全方面发展。（3）强调学生个性发展，培养学生创造精神和实践能力。

11.教育制度影响原因（制订教育制度依据）
（1）生产力发展水平和科学技术发展情况（2）社会政治经济制度
（3）青少年儿童身心发展规律
（4）本国学制历史发展和外国学制影响

12.课程计划课程计划
课程计划课程计划是依照教育目标和不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门制订关于教学和教育工作指导性文件。
（1）课程设置是依照国家教育目标和各级各类学校任务，培养目标和修业年限来确定学校开展哪些学科和课程。这是制订课程计划首要问题。
（2）学科次序是依照修业年限，学科内容，各科之间衔接，学生发展水平，接收能力等原因而确定学科开设次序。
（3）课时分配要求各门学科教课时数包含学科在一年里讲课时数，每七天讲课时数和各年级周课时等。
（4）年编制和学周安排是指年阶段划分，学生在校学习时间，学校在假期和节日要求等。

13.课程标准
课程标准是国家依照课程计划以纲要形式编定关于某门学科内容及其实施，评价指导性文件。
（1）序言，包含课程性质与地位，课程基本理念，课程标准设计思绪等。
（2）课程目标，这是课程标准关键内容，包含总目标和阶段目标。
（3）课程内容，是详细知识内容关键点。
（4）实施提议，包含教材编写提议，评价提议，课程资源开发和利用等。 

14.基础教育课程改革关键理念 
新课程标准关键理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生发展。
（1）关注每一位学生
（2）关注学生情绪生活和情感体验
（3）关注学生道德生活和人格养成

15.新课程改革详细目标 
（1）实现课程功效转变
（2）表现课程结构均衡性，综合性和选择性
（3）亲密课程内容与生活和时代联络
（4）改进学生学习方式
（5）建立与素质教育理念相一致评价与考试制度
（6）实施三级课程管理制度

16.学生观 
（1）学生是发展人
①学生身心发展是有规律
②学生具备巨大发展潜能
③学生是处于发展过程中人

（2）学生是独特人
①学生是完整人
②每个学生都有本身独特征
③学生与成人之间存在着巨大差异

（3）学生是具备独立意义人
①每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移客观存在
②学生是学习主体
③学生是责权主体

17.学习方式
（1）自主学习是以学生作为学习主体，经过学生独立地分析，探索，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。
（2）合作学习是指学生为了完成共同任务，有明确责任分工互助性学习。合作学习激励学生为集体利益和个人利益而一起工作，在完成共同任务过程中实现自己理想。
（3）探究学习是在学生主动参加前提下，依照自己猜测或假设，在科学理论指导下，利用科学方法对问题进行研究，在研究过程中取得创新实践能力，取得思维发展，自主构建知识体系一个学习方式。

18.教师观 
（1）从教师与学生关系看，新课程要讨教师应该是学生学习促进者。详细来说，教师是学生学习合作者，引导者，参加者。
（2）从教学与研究关系看，新课程要讨教师应该是教育教学研究者。
（3）从教学与课程关系看，新课程要讨教师应该是课程建设者和开发者。
（4）从学校与小区关系看，新课程要讨教师应该是小区型开放教师。

19.教师教学行为转变
（1）在对待师生关系上新课程强调尊重，赞赏
（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导
（3）在对待自我上，新课程强调反思
（4）在对待与其余教育者关系上，新课程强调合作 

20.教师专业发展内容
（1）专业理念。教师专业理念是指从事教育教学工作专业人员恪守一套行为规范和为实现美好生活而提升自我内在品格和德性。教师专业理念包含专业态度，教育理念和专业道德三个方面内容。
（2）专业知识。教师专业知识包含本体性知识，条件性知识，实践性知识和文化知识四方面内容。
（3）专业能力。教师专业能力是指教师在一定教育思想指导下，在已经有知识经验基础上，经过实践练习和反思体悟而形成顺利完成教学任务一系列教学行为方式和心智活动方式。教师专业能力包含教学设计能力，教学语言能力，教育教学交往能力，组织和调控课堂能力，教育研究能力，创新能力。

21.教师专业发展路径
（1）观摩和分析优异教师教学活动
（2）开展微格教学
（3）进行专门训练
（4）反思教学经验

22.教育科学研究基本步骤 
（1）确定研究课题
（2）查阅文件与阅读文件
（3）提出研究假设
（4）制订研究计划，设计研究方案
（5）搜集，整理和分析资料
（6）作出结论
（7）撰写成文

23.感觉特征
（1）感觉适应。在外界刺激连续作用下感受性发生改变现象叫感觉适应。视觉适应分为暗适应和明适应。
（2）感觉对比。不一样刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生改变现象叫感觉对比。感觉对比分为同时对比和继时对比两种。
（3）感觉后象。外界刺激停顿作用后，暂时保留感觉印象叫感觉后象。
（4）感觉相互赔偿。感觉赔偿是指某种感觉系统机能缺失后能够经过其余感觉系统机能来赔偿。
（5）联觉。一个刺激不但引发一个感觉，同时还引发另一个感觉现象叫联觉。

24.知觉特征 
（1）知觉选择性。选择性是指人依照当前需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工过程。
（2）知觉了解性。了解性是指人以知觉经验为基础，对感知事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明过程。
（3）知觉整体性。整体性是指人依照自己知识经验把直接作用于感官客观事物多个属性整合为一个整体一个过程。
（4）知觉恒常性。恒常性是指人知觉映像在一定范围内不随知觉条件改变而保持相对稳定特征过程。

25.注意分类
依照有没有目标和意志努力程度，能够把注意分为无意注意，有意注意和有意后注意三种。（1）无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目标，无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生注意。
（2）有意注意。有意注意也称随意注意，是有预先目标，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生注意。
（3）有意后注意。有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目标，不需意志努力注意，是由有意注意转化而来一个特殊形态注意。