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新课改背景下小学数学课堂教学评价语言的有效性探究
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摘要：纵观当前的教学研究评价领域，大多更注重宏观方面——形成性评价和总结性评价，而忽略了微观方面对学生的评价——课堂评价。课堂评价实则对教学的质量、学生的学习效果产生重要影响。本文给出提高小学数学课堂教学评价语言有效性的几点思考，使广大教育工作者认识到其重要性。
关键词：小学数学课堂教学 评价用语 有效性
著名特级教师孙双金曾说：“评价语言在教学上占十分重要的地位，教师评价恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终身发展，所以，应给予足够的重视。”在实际操作中，许多教师对其认识不足，认为是无足轻重，课堂评价较为随意，孰不知，有时正是这些看似细小的事情给自己的教学带来了困难。关于如何提高课堂评价语言，笔者给出了以下几个方面的思考。
一、从不足到充分：课前准备要扎实
是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。备好课是上好一堂课的前提。
1. 备学生
备学生，也称学情分析。每一个学生都有不同的特点，每个班级也都有属于自己的特点，这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情。学情分析就是对学生在学习上有针对性的、较为全面的分析。我们要备好学生的学科认知特点和规律，备学生的基础知识，备学生的学习能力，备学生的情感因素等。要了解学生的状态，充分地估计和预料学生在课堂上可能会出现的结果。
一次我参加一个上课比赛。几次的试教都放在自己学校的班级。因为自己所在的学校是乡村小学，而要上课的地点是县里的一所小学。一位老师提醒我，城里的学生在基础知识和学习能力上都比乡村的要高一些，所以练习方面可以稍稍提高难度。等到我正式比赛的那天，发现城里的学生在掌握和接受能力方面确实快很多。尽管我加大了题目难度，从他们作答中，还是可以看到，难度系数还能再增大。由此可见，备学生很重要！
2. 备教材
教材是教师传授知识的主要依据,钻研教材是教师备课的重要一环。只有对教材内容深刻把握，了然于胸，才能较为准确、全面地完成教学目标，同时使课堂教学流畅自然、生动有趣。想要上好一堂课，必须吃透教材。既要广搜资料，取长补短，又要有自己的思想和见解，不人云亦云，有自己的亮点。试想一下，如果一个老师没有好好备教材，对教材不熟悉，上课的精力就都花在记忆下一步讲什么，怎么讲，当然容易忽略学生在说什么，更不会给出及时、恰当的评价。对于学生在上课中出现一些失误，如果老师自己没有察觉，因而并没有当场指出来，这样的影响是巨大的！遗憾地是，我也曾犯过这样的错误。
在教授《万以内数的认识》这一单元刚开始，我没有做到备课充分，自己觉得比较简单，就疏忽大意。课堂上，学生几次问到几个几是几，类似这样问题的时候，什么时候填语文字？什么时候用阿拉伯数字？我自己也不是很清楚，不能给学生肯定的回答。还好，及时询问了师父，才化解了危机。但我知道，这样的事，是自己没有好好备教材，没有吃透教材所致。如果我认真备教材，一定会发现这样的问题，在学生提问的时候，可以做到得心应手。当然学生回答完问题，也会做出较公正客观的评价，否则就只有令人尴尬的场面。
3. 备教法
教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。教学有法，但无定法。教师心中一定要有多种教学方法，才能灵活应有、有的放矢。上好一堂课，一份优秀的教学设计是必要的，尤其是对于工作没几年的新教师来说，从优秀的教学设计中掌握、熟知教学方法。但这又是不够的，我们常常发现，课堂的灵活性很大，有时候，一份教学设计越是详细，课堂上如果出现特殊情况，不在教学设计预料范围内，容易慌张。因此要求教师心中存有很多的方法，在适当的时候拿出来。这一点，也是考验教师专业素质的一个方面。只有做到心中有许多法，上课才能轻松应对，对于学生的评价也更游刃有余。
总而言之，教师课前如果做好充分的准备，很多不利的情况就能避免，从而给学生客观公正的评价。
二、从模糊到具体：评价用语具有针对性
苏霍姆林斯基说：“如果在教师的讲课里，没有真正的由衷的感情，那么，学生的心灵对于知识的感触就是迟钝的。”因此，教师的评价应该做到出自真心，言之有理，言之有情。但是长期以来，教师的评价语都显得苍白无力。“你真棒！”“真不错！”“你真行!”“很好。”这样的话语看上去很煽情，实则无物。很空泛，很客套，学生只知道自己受到了表扬，到底好在哪里，其实心里还是不是很明白的。我想这样的空话套话还是少一些的好。否则，会让学生留下老师是在敷衍的感觉。我们必须学会把评价语言从笼统变成具体，让学生真正认识到自己回答中的肯定的地方或者不足之处，这样，对于学生的成长才是真正有帮助的。要评价到点上。
我在教《7的乘法口诀》的时候，有这样一个片段。运用7的乘法口诀规律解决问题。我问：有一个小朋友背到五七三十五的时候，忘记了六七得多少，可怎么办？
一个学生回答：6个7比5个7多1个7，只要35加7就可以了，所以六七四十二。
我：某某某已经学会了运用规律解决问题，可真够棒的！
这样的评价，言之有物，有理有据，再加上一句表扬的话语，比起一句突然的表扬更妥当，更能让学生对自我有个清晰的评价，也激发学生学习的积极性，让其他学生也更直接地明白他用的是什么方法。
三、从单一到多样：实现评价方式的多样化
教师课堂评价语从评价方式上，应该分为言语性评价语和非言语性评价语。一些教师在课堂中重视口头评价，而忽视非言语性评价。诚然，言语性评价语是教师的常用评价语，学生能够快速地从老师的话语里读懂很多东西，是一种非常直接的方式，拉近师生之间的距离。
另外，教师在课堂评价时，要注意体态语的配合运用。用到恰到好处，尽管无声，此时无声胜有声，它的价值不容小觑。尤其要讲究体态语的技巧。通过表情、目光、手势，特别是眼神，配合课堂评价语言，达到拓宽师生之间信息传递的渠道，表达有声语言无法传达的情感。细微的体态语的变化，也能产生意想不到的结果。这种暗示语常常可以起到潜移默化的暗示作用，传递教师对学生的认可与欣赏，让他们获得身心愉悦和成就感。例如：教师一个亲切的目光拂过学生脸庞，都会让学生觉得自己是重要的，要集中注意力学习。教师一个严厉的带有警示的眼神，就会让上课过程中违纪的学生，收到讯息后，马上调整上课的态度，行动上也进行更正。比起停下来大声批评，学生更容易接受，同时也不会分散其他人的学习注意力。
四、从双边到多元：实现评价主体的多元化
课堂上，对学生的评价并不是教师的专属权利。过去我们常常看到单纯只有老师评价学生，这样的评价是片面的，并不能反映学生的全部。因此，我们应把评价者的范围放宽，这样才能全面看到学生。
1. 教师的评价
教师是知识的传播者和引路人。学生对于教师是十分信任的，因此教师的评价对学生的发展尤为重要。课堂上，教师的一个微笑，一个动作，一句鼓励的话足以荡起阵阵涟漪。课堂上，教师要关注学生的个性发展，让学生体验成功，成功是继续学习的动力。要做合适的评价，鼓励学生克服生活上的困难，支持学生敢于创新，宽容学生的错误，给他们改正的机会。教师的评价对于学生的发展而言起到了举足轻重的作用。
2. 学生间的相互评价
学生与学生之间，走的更近，没有代沟。学习上、生活上发生了什么事都看在眼里。要相信学生也有自己读到的见解以及判断的能力。虽然他们看问题的角度和方向和成年人有着些许的区别，但是他们孩子之间的交流更没有障碍。研究表面：小学生对得到同伴的赞扬和肯定的评价更为在意。所以，小孩子用孩子们能懂的语言进行坦诚地交流，对于受评价者更易去接受。课堂中，学生回答完一个问题，教师可以不着急进行评价或解释，而是请另一位学生进行点评。在点评过程中，相信学生听得也会更专注。教师在教学中可以使用这样的评价语言：“你同意谁的看法？为什么？”“谁来评一评他们说得怎么样？”
不过，在学生的互相评价过程中，教师要做好倾听工作。有时候评价有失偏颇的时候，要站出来进行指导。而且小孩子容易对喜欢的人产生好感，而影响判断的准确性。有时候，你会发现，一个成绩较好的学生回答错了问题，其他同学并不轻易说错。所以老师在旁边要做好倾听工作，准备随时进行必要的调整。
3. 学生自评
曾子曰：“吾日三省吾身——为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”反思对于我们每个人的人生发展太重要了！一个不懂得反思的人，做错的地方还是容易再错。从反思中，我们看到自己的优点和不足，才能在今后的日子里发扬优点，弥补自己的不足，才能获得更大的进步！教师要让学生养成自我反思的习惯，而不总是依赖老师和同学进行指出批评。我相信，只有自己发觉，自己体悟出来的对自身的评价才最记忆深刻。教师在教学的过程中，也要时刻培养学生的这种反省意识。通过学生的自我评价，学生可以总结适合自己的学习方法，判断自己的学习效果。对学生来说未尝不是一种自我完善的好方法。
4. 虚拟的学习对象
小朋友喜欢卡通人物，更贴近他们。因此除了真实的人以外，可以借助多媒体工具，对学生进行评价，学生的学习热情一下子被点亮。
在《推理》一课中，我这样设计：
......
说到推 理不得 不提 到 一位侦 探高手 ，他 就是名 侦探 柯 南。
柯楠从小 就 开始破 案，他还 和小伙 伴们成 立了小 小侦探 团，你想 不 想和柯 南一样 聪明 ， 加 入这个 侦探团 呢 ？
要 想加入 柯 南 的侦探 团可没 那么容 易噢 ， 得过三关 才行， 同学 们有 信心通 过吗？（跳出经典柯南的照片，旁边附上：快来加入侦探团吧！）
......
三关通过以后，（跳出柯南的照片，附上：欢迎加入小小侦探团！）
接下来，请小侦探们跟随老师去解决生活中的推理问题，看看咱们班谁像柯南一样，是真正的推理高手。
在这课的设计中，我把动画片里的人物搬到了课堂上来。首先，柯南是受小朋友们喜欢的人物，孩子们都很崇拜他；其次，柯南的形象正好吻合这堂课的形象要求——善于推理；最后，柯南的一次次出场，极大了调动了学生的学习热情。选择虚拟的人物进行评价，未尝不是一种好方法。
五、从极端到恰当：表扬或批评做到恰如其分
在传统的教育中，教师对学生以惩戒为主，而新型的教育具有鲜明的赏识性。这种时代下的转变，教师尤其要把握好度，避免从一个极端走向另一个极端。不过度泛滥表扬，也不肆无忌惮严厉指责批评。处理好批评和表扬，将会给教学带来极大的便利，提高教学效率，富有丰富的教育意义。然而，如果在课堂评价语言中，教师不能好好去处理，使用不当都会适得其所。表扬和批评是一把双刃剑。
在批评的时候，要注意批评的对象不应该是学生本身，而是这件事的问题本身。批评同时也要委婉，不刺伤学生的心。作为教师，不可对学生进行人身攻击，而是要就事论事，让学生心悦诚服，接受老师的观点，从而进行改正。我们经常能看到一些教师可能会带有有色眼镜看学生，形成思维定式。两位小朋友如果做错了类似的错误，一位小朋友在校成绩好，一位成绩差，教师容易差别对待。对前者，温柔地说：“以后别再犯这样的错了。”而对成绩较差的学生，很有可能不依不饶，翻旧帐，例数他的过往的种种过错。这样的差别待遇是不公平不公正的，同时对两位学生的心理难免带来影响，尤其是差生，他的自尊心受到创伤，自信心也备受打击。
教育评论家斯坦佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进。带着这种希望改进的心态去教育孩子，比较好地给及公正客观温暖的评价。其实，学生课堂上回答出现偏差，多为这两种原因：第一，学生对问题的认识是不正确的；第二，学生能认识到这个问题的解决方法，但表述不完整。对于第一类学生，作为教师不能粗暴地对待，而是要肯定学生在积极地去思考，要敏锐地察觉学生的错误在哪里，为什么会犯这样的错，引导学生向正确的方向思考。比如“你很爱动脑筋，但跟我们这题的解答稍有出入，如果换个角度想，你会有新的发现。”对于第二类学生，先找到学生发言中的闪光点，以及指出发言中正确之处，随后展开讨论，这样想是否妥当和完整？激发学生思维的火花。“老师很高兴你能这么去思考，要是你能再深入去思考，会有更完美的答案。”
而表扬，切记泛滥，切记随意，切记千篇一律。要表扬到点上。过于多的，比如“你真棒!”“你真了不起！”太多这样的空泛话语，学生感受不到真诚的话，也会挫伤他们的兴趣。认为老师在敷衍，从而降低表扬的效果，失去了激励的作用。“无爱无教育。”教师要真心实意地发自内心地去赞扬学生。
参考文献
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