生于忧患生于安乐.doc

课题
《生于忧患 死于安乐》
学校
新宾县
木奇中学
教师
倪春芬
上课时间
2017、5

设计
理念
本课教学过程由教师指导，以学生讨论、探究为主，旨在实践新课标“自主、合作、探究”的学习理念，让每一位学生都参与学习的全过程，有效地激发学生的主体意识、合作意识，培养阅读浅易文言文的能力，提高阅读欣赏水平。
教
学
目
标
1、有感情的朗读并背诵课文，积累重点词语含义，能准确翻译课文。
2、反复朗读，体会论证思路，理解文章的中心论点。
3、培养学生忧患意识，居安思危。
重点
背诵课文，掌握重点词句含义，理解文章的中心论点。
难点
了解作者的论证思路及方法。
教具
多媒体PPT
教学流程
教学活动
师生活动
设计意图
导入

一、新课导入
大家知道古代科举考试考什么内容吗？

师：创设情景，提出问题
生：入情境，回答问题。读文题。

通过创设情境激发学生学习兴趣， 由《四书》《五经》引出本文。

识记文学常识

二、 积累文学常识
1、 介绍《孟子》
2、 介绍孟子
师：大屏幕显示
生：读《孟子》介绍及孟子

积累文学常识
朗读课文

整体感知
三、初读课文，感知美
1、听范读，注意朗读课文的语气、节奏
2、自由朗读，做到读准字音，读出节奏。
3、推荐朗读，读出韵味
4、齐读课文，读准字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。

四、译读课文，发现美
小组合作，翻译课文。
结合书下注释，准确翻译课文。了解课文内容。
师：让学生多种方式朗读课文，提出要求，教师点评
生：读课文，注意节奏、感情。

师：组织学生合作学习，出示重点词语、句子。
生：合作交流，互解疑难，竞赛记忆。
培养朗读能力
反复朗读，初步理解内容，感受文言文的韵味美。

疏通文意，积累重点词句，生生互动、师生互动准确翻译课文。
研读赏析

五、品读课文，赏析美
1、文章开头运用了什么修辞方法？
明确：有力的说明人才是在艰苦环境中造就的道理。
2、 这六位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历什么共同点？
明确：出身卑微，历经磨难，终有成就。
3、 由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出什么结论？
明确：故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
其中阐述在思想上磨练的句子：必先苦其心志
在生活上经受磨炼的句子：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。
在行动上受磨炼的句子是：行拂乱其所为
受磨炼的益处：所以动心忍性，曾益其所不能。
4、 哪几句是从个人角度正面进一步论述经受磨炼的好处的？
明确：困于心衡于虑而后作，征于色发于声，而后喻。
5、 哪几句是从国家角度反面进一步论述论点的？
明确：入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
6、 文章的最后一句有什么作用？点出全文的中心论点。

师：提问、补充、总结
生：回答

排比修辞方法的作用，增强语言气势。
摆事实（举例论证）

讲道理（道理论证）。体会孟子文章气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力。
理清文章的论证思路。

正、反对比论证

找出本文的中心论点。

拓展延伸
六、感悟课文，学会美
师：引领学生学习忧患意识
生：结合生活，谈启示。
口语能力提升，人生观和价值的培养。

小结作业

七、课堂小结，布置作业
理解的基础上背诵、默写课文
师：课堂小结
生：熟读成诵
反思总结

板书

设计
生于忧患 死于安乐
《孟子》
摆事实→推论：曾益不能
↓
讲道理：个人成才→治理国家
↓
得结论：生于忧患，死于安乐