小组合作学习问题及对策.doc

小组合作学习问题及对策
小组合作学习吹“绿”了死板僵硬的课堂，提高了学生成绩及能力，但由于有些教师对这一新教学方式的认识的片面化，也导致了许多负面问题，笔者通过查阅多方面资料，并结合实习中的实践教学，提出了相应的对策。
问题一：忽视“独立学习”在“小组合作学习”中的作用
一方面，认为小组合作是万能的教学方式，忽视了其他的教学方式，造成课堂教学方式单一。另一方面认为“独立学习”与“合作学习”相悖而驰，忽略了小组合作学习应建立在“独立学习”的基础上，从而忽视了学生的个性及自主学习、自主探究能力的培养。
对策：《数学课标》指出：要防止学生的合作学习流于形式，应在个人独立思考的基础上进行。作为老师，必须正确处理好“独立学习”与小组合作学习之间的关系，在适当的时机采用适当的学习方式，合理把握合作的度。合作前，必须留足够时间让学生独立学习。个体的独立学习让每位成员对自己的认知水平做到心中有数，是学生积极合作的“资本”。合作之后，要个让学生独立反思学习过程，以达到取长补短、消化吸收的效果。把握好了“自主学习”与“小组合作学习”的时序关系，才能搭配利用二者，才能让学生有的放矢地投入到合作学习中，对避免“个别优等生一统天下，差等生盲目服从”现象的产生尤为有效。
问题二：合作次数时间控制不当
一方面，教师教学方式单一，整堂课都在使用小组合作学习，次数频繁。另一方面，合作时间控制不当。时间过短，会使合作学习流于形式，没有充分讨论的时间，不能充分地交流。时间过长，学生对问题懈怠，还容易讨论一些与课堂无关的话题，课堂杂乱无章。
对策：控制合作学习的次数，保证学生独立思考和合作交流的时间。在大班额下，课堂教学开展合作学习，一定要精心筛选有合作价值的问题，选择事宜合作时机，不要动不动就合作学习。控制小组合作次数（一般两次左右），保证合作时间（一般10-15分钟），注意合作实效。只有这样，才能把小组合作学习引向深入。
问题三：放任自流
一方面，表现为分工不明确。另一方面，教师误解了“小组合作学习以学生为主体”的含义，完全将课堂留给学生，忽略了教师的引导作用。
对策：首先要优化合作模式（具体内容见小组合作的实质（一）组织形式）。在小组成员尽力干好本职工作的同时，还要关注同伴的表现，给同伴提提建议，相互鼓励，培养其合作意识、良好的合作习惯和集体主义感。其次，提出研讨问题，明确合作的目的和重要性。教师在明确教学目标和内容的基础上，应根据学生实际，用适当的语言和教学方式创设一定的问题情境，问题要有趣味性、开放性、灵活性、创造性，引导学生主动观察和思考，培养学生的兴趣。为了让每个学生有事可做，教师应创设不同层次的问题，关注学困生的发展。再次，教师应注重合作交流方法的培养。例如尊重他人，认真倾听他人的意见，运用合适的语言方式交流，学会质疑等。另外，要充分发挥教师的主导作用。（具体要求建议见小组合作学习的实质（二）师生关系角色）
问题四：“精英”效应
小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但却走向了另一极端——优等生的权威。在小组里，优等生一统天下，他们动手次数多，发言机会多，就得到了更大的发展。学困生似懂非懂，盲目服从，只会处于“旁观者”地位，也容易令其产生自卑心理。
对策：（1）要建立合作规则。如交流前要独立思考，形成自己的想法;学困生和中等生先发言，优等生最后补充；别人发言时要尊重对方，注意倾听；敢于质疑，敢于争辩等。（2）教师设计研讨问题要难易适度。不要只顾及优等生或只顾学困生。要有一定的梯度和层次，设问梯度由易到难，由表到里，以拓宽学生思维的广度和深度，同时满足不同层次学生的需要。（3）注意培养学生的合作精神和良好的合作习惯，让学生在合作中学会沟通、理解、尊重、互助、分享。
问题五：评价粗浅性
只对表现突出的学生奖励，认为他的表现就是小组的表现，而忽视他所在小组的整体表现。还有些教师只注重对结果的评价，忽视了对过程的评价；只注重对学生学习成绩的评价，而忽视了对能力、品质等非认知品质的评价。
对策：在开展小组合作学习评价时，可利用小组自评、组间互评、师生共评等形式。坚持“研究过程与研究成果相统一”、“能力提高与知识扩展相统一”、“小组成就与个人贡献相统一”的原则[5]，同时引入竞争机制，多用激励性的语言。
合作是人类社会赖以生存与发展的重要动力。小组合作学习是新一轮课程改革中所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效的促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。在课堂教学中只有适时恰当的把握小组合作学习的时机，正确认识小组合作学习的实质，才能充分发挥学生的主题作用，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，焕发课堂的生命力！