新编中学教师资格证重点知识点整理.doc

教师资格证重点知识点整理（一）
1、在我国，最早把教和育连在一起是(孟子)。
2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。
广义教育泛指促进人们知识、技能和身体健康，影响人们思想观念全部活动。
狭义教育主要是指学校教育，是教育者依照一定社会要求，有目标、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要人活动。
3、学校教育包含三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。
4、教师在教育过程中发挥主导作用原因在于：
第一教师负担着传承人类文明和促进社会发展重担;第二、教师受过专门职业训练;第三、青少年处于身心快速发展时期。
5、受教育者(学生)是教育实践对象原因是：
首先，受教育者作为发展中人所具备发展性和不成熟性，决定了他有接收教育必要性；
另首先，受教育者作为主客体统一人所具备能动性和主体性，决定了他能够成为自我改造和自我塑造主体。
6、教育影响是教育内容、教育方法和教育伎俩及其联络总和。它是教育实践活动工具，是教育者和受教育者相互作用中介。
7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育系统，双轨制学制主要存在于19世纪欧洲国家。
单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成一个学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立一个学制。
我国近代学制情况：19，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”;19，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。
8、试述当代学校制度发展趋势：
①加强学前教育并重视与小学教育衔接。
②强化普及义务教育，延长义务教育年限。
③普通教育与职业教育朝着相互渗透方向发展。
④高等教育类型日益多样化。
⑤学历教育与非学历教育界限逐步淡化。
⑥教育制度有利于国际交流。
9、古代教育是适应手工生产和自然经济教育，分为原始形态教育和古代学校教育两个阶段
10、简述原始形态教育共同特征：
第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行。
第二、教育没有阶级性。
第三、教育内容简单，教育方法单一。
11、古代教育共同特征是：
第一、教育与生产劳动相脱离。
第二、教育具备阶级性和等级性。
第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
12、当代教育是适应大机器生产和商品经济教育，分为当代学校教育和终生教育两个阶段。当代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善主要方法有：
第一、国家建立公有制系统，加强对教育控制。
第二、普遍实施义务教育。
第三、重视教育立法，依法治教。
与古代学校教育相比，当代学校教育具备以下特征：
第一、教育与生产劳动相结合。
第二、教育面向全体社会组员。
第三、教育科学化程度和教育水平日益提升。终生教育是由法国教育学家保罗。
朗格朗提出，掌心化社会中终生教育具备两大基本特征：
第一、全体社会组员一生都处于不停学习之中。
第二、社会能为每一位社会组员提供适当教育。
13、试述世界教育改革趋势：
①教育终生化，终生教育是与人生命有共同外延并已扩展到社会各个方面连续性教育。
②教育全民化，全民教育是指人人都有接收教育权利，并入仓受一定程度教育。
③教育民主化，教育民主化是对教育等级化、特权化和****性否定。
④教育多元化，教育多元化是对教育单一性和统一性否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上反应。
⑤教育技术当代化，教育当代化是指当代科学技术在教育上利用，并由此引发教育思想、教育体制、增加率内容和教育方法改变。
14、简述孔子教育思想：
孔子教育思想:
1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育 传统，教授基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学标准。
15、简述西方古代教育思想：
苏格拉底在教育理论上最大贡献是苏格拉底教学法，亦称产婆术。柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来哲学家，其教育思想集中表现在他代表作《理想国》里。亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵照自然”观点。古罗马昆体良是西方教育史上第一个专门阐述教育问题教育家。
16、英国哲学家和自然学家培根对教育学独立作出了主要贡献，他于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其余学科并列。
17、捷克著名教育学家夸美纽斯是使教育学走上独立发展第一人，他对教育学贡献主要表现在以下四个方面：
一是提出了教育适应自然思想，强调教育要遵照人自然发展规律；
二是提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育天然合理性，主张把一切知识教给一切人；
三是首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学标准；
四是提出了年制思想，并首次从理论上阐述了班级讲课制。
18、卢梭教育代表作《爱弥尔》 洛克—“白板说” 传统教育学代表—赫尔巴特 当代教育理论首要代表-----杜威提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造与改组” 活教育学是指苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想。
19、赫尔巴特教学思想是什么?
①在教学上，他把哲学中统觉观念移用过来强调教学必须使学生在接收新教材时候，唤起心中已经有观念；
②突出兴趣在学生学习中作用，认为兴趣既是教学出发点，也是教学归宿。
③他结合学生心理活动，提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法，日后，他配套工程将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响。
④他提出了教学教育性标准，认为教学是伎俩，教育是目标，二者是统一
⑤他强调系统知识传授、课堂教学作用、教材主要性和教师中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心特点。 赫尔巴特教育思想对19世纪以后教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学代表。
20、杜威是20世纪实用主义教育学创建者，是当代教育首要代表。杜威教育思想是：
①杜威将教育本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验改造和改组”。
②在教育目标上，他认为教育“于其之外无目标”，学校教育目标就是组织力量确保儿童成长。
③在师生关系上，他主张儿童中心。
④与其教育基本观点相一致，在教学上他提倡“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材统一、目标与活动统一、智慧与探究统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色教学思想。
21、简述马克思主义教育学：
1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写《教育学》，其主要特点是重视智育在全方面发展中地位和作用，必定课堂教学是工作基本组织形式，强调教师在教育教学工作主导位置。
22、教育学在当代新发展展现出一些新特点是什么?
一、教育科学体系逐步形成；
二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳结构课程理论、赞可夫试验教学论体系、布卢姆掌握学习理论、苏霍姆林斯基全方面友好教育理论；
三、教育理论与教育实际结合日益紧密。
23、简述当代教育理论与教育实践结合日益紧密。
当代教育学则是首先进行形而上研究，另首先则是亲密关注教育实践发展。学者关心教育实践中存在问题研究问题原因和处理对策，为教育实践提供理论支持，提升教育实践活动自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合亲密另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动反思，他们经过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
1、教育与生产力关系是：教育与生产力是相互制约，相互促进关系。首先，生产力发展为教育发展提供一定要求，并提供一定物质基础。另首先，教育发展对生产力发展有着巨大推进作用。社会越发展，教育与生产力关系也就越亲密。
2、生产力对教育决定作用主要表现：
生产力发展是引发社会生活一切方面发展改变最基本内在原因，因而也是教育发展决定性原因。主要表现在以下方面：
(1).生产力水平决定教育规模和速度，生产力发展水平是教育事业发展规模和速度直接和最终决定原因。
(2).生产力水平制约人才规格和教育结构。
(3).生产力水平制约着教育内容、方法、伎俩组织形式。
3、教育对生产力促进作用主要表现：
教育对生产力促进作用:
(一)教育再生产劳动力。(1). 教育使潜在生产力转变为现实生产力。(2.)教育能够提升劳动力质量和素质。(3)教育能够改变劳动力形态。(4) 教育能够使劳动力得到全方面发展，从而摆脱当代分工为每个人赞成片面性。
(二)教育再生产科学知识。
(三)教育生产新科学知识。教育不但经过培养劳动者实现科学技术再生产，而且也能够经过科学技术创新直接推进科学技术发展，为经济发展提供科技结果
4、简述教育与生产力关系在当代表现：
在当代，教育与生产力关系日益亲密。就生产力对教育作用来看，最突出是科学技术，尤其是信息技术对教育发展产生了重大影响;就教育对生产力作用来看，最突出是教育经过科学技术知识生产和再生产对经济发展作出巨大贡献。
(一)信息技术对教育影响。信息技术经历了三次革命性突破：第一次是电报、电话和无线电诞生与推广应用。第二次是电视机、计算机和人造卫星创造和应用。第三次信息技术革命，即以计算机和网络技术为标志信息技术时代，其对教育影响是根本性，教育开始迈向网络时代，网络教育正在改变传统教育教学方式和学习方式。
(1)信息技术改变着人们关于知识观念，信息技术改变着知识数量观念，同时也在改变着知识质量观念。
(2)信息技术改变着人们关于学习和教育观念。
(3)信息技术日益成熟和普及为实现义务教育个性化、民主化和自主化提供了平台。这是因为：一、信息技术能够满足学习者个别需要。二、信息技术实现了人机互动模式。三、信息　技术将促进师生关系民主化。
(二)教育对科技进步和经济发展贡献。人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨提出。其包含学校教育、职业教育、卫生保健及为适应就业改变而进行信息搜寻等形式。
5、政治经济制度与教育之间关系是相互制约、相互影响：
首先政治经济制度对教育有制约作用，主要表现在以下方面：
(一)政治经济制度决定教育领导权，在人类社会中，谁掌握了生产资料全部权，谁掌握国家政权，谁就能控制精神产品生产，谁就能控制学校教育。
(二)政治经济制度决定着受教育权利。一个国家设置怎样教育制度，什么人接收什么样教育，进入不一样教育系列标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定。
(三)政治经济制度是直接决定教育目标性质，政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目标原因。
(四)政治经济制度决定着教育内容选择，尤其是思想品德教育内容选择。
教育对政治经济制度也产生主动作用：
(一)教育实现年轻一代政治社会化。教育使受教育者形成适应和拥护一定社会政治经济制度和政治活动思想意识和行为方式，完成年轻一代政治社会化过程。
(二)教育为政治培养专门政治人材。经过培养人才实现对政治经济制度影响，是教育作用于政治经济气度主要路径。
(三)、教育对当前政治改变和发展产生影响，学校教师和学生教材、言论、文章以及他们行为是宣传某种思想，借以影响群众，服务于一定政治经济制度现实力量。
(四)、教育能够加速民主进程，一个国家民主程度直接取决于一个国家政体，但又间接取决于这个国家人民文化程度和教育事业发展程度。总之政治经济制度直接制约着教育性质和发展方向，教育又对一定政治经济制度有着不可无视影响。
6、教育与文化关系：
文化与教育是相互制约、相互促进关系。文化对教育制约作用主要表现在以下方面：
第一、文化影响教育目标确实立。教育目标确实立，除了取决于政治经济制度和生产力发展水平之外，还受文化影响。
第二、文化影响教育内容选择。教育内容就是人类文化，不一样时期文化和不一样国家与民族文化，影响着教育内容不一样选择。首先，文化发展影响教育内容选择，主要表现在教育内容不一样选择。其次，不一样国家与民族文化也使不一样国家和民族教育内容具备一定倾向性和一定特色。
第三、文化影响教学方法使用。
教育对文化发展促进作用，主要表现在以下几个方面：
第一、教育具备筛选、整理、传递和保留文化作用。
第二、教育具备传输和交流文化作用。
第三、教育具备更新和创造文化作用。教育对文化创造作用主要表现在以下三个方面：一是教育为社会文化更新与发展提供大量、具备创造力人才，并经过他们去推进本民族科学技术、文学、艺术及整个社会意识发展。二是教育怎样选择文化并将选择后文化确定为教育内容，使得文化更具备生命力。三是教育带来文化交流，使原生文化在与异族文化交融和优化中，激发出文化生机和动力。
教育与文化关系特殊性。
同教育与政治经济制度、教育与生产力关系相比，教育与文化关系有一定特殊性，首先文化本身是一个教育力量; 另首先教育本身也是一个文化。
7、为何说文化本身是一个教育力量？
文化本身教育力量表现在两个方面：
一是特定文化组成了特定文化环境、文化气氛，对生存于其中人产生着潜移默化影响，发挥着强大教育作用;；
二是一定社会文化以不一样方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形而又强大影响作用。
为何说教育本身是一个特殊文化现象？
这是因为教育具备双重文化属性：首先表现为它是传递和深化文化伎俩，这时它与文化组成内容与形式关系; 另首先它实践者及实践本身又表现着文化特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这时它又成为文化本体。
为何说教育是一个特殊文化现象，在社会文化中具备特殊地位?
这是因为首先，文化经过教育活动得以传递和深化; 另首先，文化经过教育发展得以丰富。
学校文化：最早提出这一概念是美国学者华勒，他在1932年《教育社会学》中提及。学校文化是一所学校在长久教育实践过程中积淀、演化和创造出来，并为其组员所认同和遵照价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌一个整合和结晶。学校文化由观念文化、规范文化和物质文化三部分组成。观念文化也叫精神文化，由认知成份、情感成份、价值成份和理想成份四种基本成份组成，观念文化是学校文化内核和灵魂，是学校组织发展精神动力。
规范文化也叫制度文化，是一个确立组织机构，明确组员角色与职责，规范组员行为文化。主要有三种表示方式：一是确保学校正常运行组织形态，二是规章制度，三是角色规范。物质文化有两种表示方式：一是学校环境文化，二是设施文化。这三种文化组成一个相互作用、相互制约有机整体。
学校文化特征与功效：特征1、学校文化是一个组织文化。2、是一个整合性较强文化。3、以传递文化传统为已任。4、学校文化尤其是良好校风，具备鲜明教育作用。功效：学校文化具备导向、凝聚、规范功效。
8、教育相对独立性：
一：教育具备质要求性 1：教育是培养人社会实践。2：教育是有意识地培养人社会实践。3：培养人是在教与学对立统一中实现。4：教育是有意识地培养人特殊社会实践。
二：教育具备历史继承性。1：任何教育都具备历史继承性。2：教育要注意继承与发扬本民族传统。
三：教育有社会生产力和政治经济制度发展不平衡性。
9、教育在社会主义当代化建设中战略地位和作用：
党十六大汇报深刻指出，教育是发展科学技术和培养人才基础，在当代化建设中具备基础性，先导性，全局性作用，从当代化建设全局高度深刻说明了教育地位和作用。
1：教育是实现我国当代花事业关键所在。
2：教育是增强我国综合国力和国际竞争力坚持性原因。
3：教育是实现人全方面发展根本路径。
4：教育是实践“三个代表”思想主要领域。
10、怎样落实教育优先发展战略地位?
1992年党十四大指出“必须把教育摆在优先发展战略地位，努力提升全民族思想道德和科学文化水平，这是实现我国社会主义当代化根本大计(也可称为百年大计，教育为本)”，为了落实这一要求：
1、提升各级党政领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位认识。
2、把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力第一要务。
3、加大政府对教育投入，加紧教育发展。
4、深入动员社会资源，建立多元教育投资体制。
5、建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育。
6、加紧构建终生教育体系，促进学习型社会形成。
1、19，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名专著。
2、60年代初，布鲁纳发起课程改革运动。
3、俄国，乌申斯基，《人是教育对象》，被称为“俄罗斯教育心理学奠基人”
4、俄国，卡普杰列夫，1877年，《教育心理学》，比桑代克早20多年。
5、维果斯基，主张把教育心理学作为一门独立科学发分支研究，提出，“文化—历史发展理论”，并提出“最近发展区”。
6、中国第一本教育心理学翻译著作是19，房东岳，小原又一《教育实专心理学》。
7、代初，廖世承借鉴因果教育心理学，1924年出版了中国第一本《教育心理学》。
8、1926年，陆志韦翻译桑代克《教育心理学概论》。
9、心剪发展基本特征：
连续性与阶段性；定向性和次序性；不平衡性；差异性。
10、中学生观察力发展特点：
目标更明确；持久性显著发展；精准性提升；概括性更强。
11、皮亚杰，20世纪60年代创建了“发生认识论”。
12、皮亚杰认知发展阶段论：
感知运动阶段（0-2）；前运算阶段（2-7）；详细运算阶段（7-11）；形式运算阶段（11-16）。
13、皮亚杰提出成熟、练习和经验、社会性经验、具备自我调整作用平衡过程这四个原因对个体发展有影响。
14、维果斯基发展观基本内容：
文化历史发展理论、心剪发展观、内化学说、教育与发展关系—“最近发展区”
15、维果斯基区分了：作为动物进化结果低级心理机能和作为历史发展结果高级心理机能。
16、埃里克森认为，人格发展贯通于个体一生分为：
学习信任阶段（从出生道18个月左右）；
成为自主者阶段（18个月-4）；
发展主动性阶段（4-6）；变得勤奋阶段（6-12）；
建立个人同一性阶段（12-20）；负担社会义务阶段（20-24）；
显示充沛感阶段（24-50）；
达成完善阶段（50以后）。
17、斯滕伯格认为，智力是使个体产生适应环境行为心理能力，产生这种适应行为心理机制是信息加工活动元成份，操作成份和知识习得成份协同作用。
18、加涅依照学习结果对学习进行分类，人类学习主要是为了取得：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能。
19、奥苏贝尔对认知领域进行了分类：依照学习进行方式，分为接收学习和发觉学习；学习材料与学习者原有知识关系，分为机械学习和有意义学习。
20、我国教育心理学家为促进学生德智体全方面发展，主张把学生学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习。
21、桑代克，第一个阐述教育心理学，被称为“当代教育心理学之父”。
22、桑代克提出了三条学习定律：准备律、练习律和效果律。
23、巴甫洛夫最早用精准试验对条件反射作了研究，曾取得诺贝尔奖。
24、班杜拉社会学习理论。
25、观察学习又称为代替学习，是指经过对他人及其强化性结果观察，一个人取得一些新反应或者矫正原有行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显操作。
26、逃避条件作用：如看见路上垃圾后绕道走开，感觉屋内人数嘈杂暂时离屋。
27、回避条件作用：如过马路是听到汽车喇叭声后快速躲避，违章骑车碰到警察时赶快下车。
28、观察学习分为：直接观察学习、抽象性观察学习、创造性观察。
29、班杜拉把观察学习分为四个过程：注意、保持、复制、动机。
30、布鲁纳认知结构理论。他主张学习目标在于以发觉学习方式，使学科基本结构转变为学生头脑中认知结构。
31、学习包含知识取得、转化和评价过程。
32、布鲁纳认为，掌握学科基本结构教学标准有：动机标准、结构标准、程序标准、强化标准。
33、学生具备三种最基本内在动机：
好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处需要）。
34、奥苏贝尔认知同化论。他提出三种同化模式：下为学习、上位学习、组合学习。
35、奥苏贝尔提出了：逐步分化标准、整合协调标准和先行组织者策略。
36、加涅把学习分成八个阶段：动机阶段、了解阶段、取得阶段、保持阶段、回顾阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。
37、建构主义学习理论出现被人们誉为当代教育心理学一场革命。
38、依照知识概括水平分为详细知识和抽象知识；依照知识功效分为陈说性知识和程序性知识。
39、依照头脑内知识不一样形式或学习任务复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。
40、依照知识间相互关系分为归属学习和并列结合学习。
41、归属学习又分为上位学习和下位学习。
42、学习知识过程分为知识了解、巩固和应用三个彼此相互联络又相对独立阶段。
43、培养学生掌握观察学习方法：
次序观察法、素描观察法、连续（长久）观察法、试验观察法、操作观察法、比较观察法。
44、记忆包含：识记、保持、再认或重现。
45、知识应用其智力活动通常要经过审题、联想和课题类化三个基本步骤。
46、影响知识应用原因：
知识了解和巩固水平、智力活动水平、课题性质。
47、技能分为：操作技能和心智技能。
48、依照动作惊喜程度与肌肉运动强度不一样分为：细微型操作技能与操作型操作技能。
49、依照动作连贯是否分为：连续型操作技能与断续型操作技能。
50、依照动作对环境依赖程度分为：闭合性操作技能与开放性操作技能。
51、依照操作对象不一样分为：徒手型操作技能与器械型操作技能。
52、常见心智技能包含：阅读技能、运算技能、记忆技能。
53、操作技能形成能够分为：操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
54、安德森认为心智技能形成经过三个阶段：认知阶段、联接阶段和自动化阶段。
55、我国教育心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化心智技能形成三阶段论。
56、品德心理结构包含：道德认识、道德情感和道德行为三个成份。
57、皮亚杰儿童道德发展阶段论：
第一阶段：前道德阶段（1~2岁）
第二阶段：他律道德阶段（2~8岁）
第三阶段：自律或合作道德阶段（8~11、12岁）
第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）
58、态度与品德形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
59、影响态度与品德学习通常条件：外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体；内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
60、问题处理基本特点：目标性、认知性、序列性。
61、影响问题处理主要原因：问题特征、已经有知识经验、定势与功效固着、智力水平、性格特征、情绪状态、认知格调和世界观。
62、创造性基本特征：流畅性、变通性和独创性。
63、学习动机对学生产生四方面作用：激活功效、定向功效、强化功效、调整功效。
64、奥苏贝尔认为，学校情境中成就动机最少包含三方面内驱力，即：认知内驱力、自我提升内驱力、隶属内驱力。
65、马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要、认识和了解需要、审美需要、自我实现需要。
66、韦纳认为，学生在对自己成功和失败进行归因时会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，学生归因过程主要按照：控制源、稳定性、可控性三个维度。
67、班杜拉认为，影响自我效能感形成原因主要有：个人本身行为成败经验、代替经验、言语暗示、情绪唤醒。
68、学习策略分为：认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调解策略）、资源管理策略（时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略）。
69、学习策略训练应遵照标准：主体性标准、内化性标准、特定性标准、生成性标准、自我监控标准、个人自我效能感标准。
70、学习策略训练方法：指导教学模式、程序化训练模式、完型训练模式、交互式教学模式、合作学习模式。
71、影响学习迁移主要原因：相同性、原有认知结构、学习心向与定势。
72、促进迁移有效教学：精选教材、合理编排学习内容、合理安排教学程序、教授学习策略，提升迁移意识性。
73、恐怖症分为：单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症。
（简）尊重家长意义：有利于调动家长教育潜能，形成教育共识；有利于促进家长素质提升，形成教育优势；有利于化解家庭教育与学校教育矛盾，形成教育协力。
（简）尊重家长道德要求：主动与学生家长联络；认真听取家长意见和提议；尊重学生家长人格；教育学生尊重家长。
（简）教师团结协作主要意义：有利于确保教育联络性和一贯性；有利于能促进学校整体教育智慧；有利于营造优良育人气氛；有利于促进教师职业人生归属感和职业幸福感。
（判）热爱学生是教师天职。教师热爱学生时其对从事教育工作前提：热爱学生时我国教育方针对教师根本要求；热爱学生时素质教育对教师基本要求。
（多、简）教师热爱学生意义：热爱学生有利于促进学生奋发向上；热爱学生为教师施教提供了感情基础；热爱学生为教师培养学生良好品德创造了契机；热爱学生有利于教师教学质量提升；热爱学生有利于激励教师为教育事业做出贡献。
（简）热爱学生基本要求：要深入了解学生；要充分尊重学生；要一直信任学生；要严格要求学生；要平等对待学生。
（多）严格要求学生道德特征：严而有理、严而有度、严而有恒、严而有方、严而有情。
（单、判）教书育人是教师根本职责。
（单、判）教书育人是教师实现人生价值根本路径。
（单、判）教书育人是教师职业道德最终表现。
（多、简）教书育人基本要求：明确教书内容；把握育人方向；教书育人要结合学科、融入感情。
（简）教书育人路径：要加强思想政治理论学习；要有贡献教育事业精神；要勤于学习，用于实践；要将道德教育融入到各门学科教育之中。
（简）严谨治学路径：教师要扎实学科专业知识；教师要丰富科学文化知识；教师要掌握教育和心理科学知识。
（判）以身作则、为人师表是教师职业活动对教师一个起码要求，是教师所必备道德品质。
（简）怎样培养健康生活情趣：教师要有开朗性格、平静心境和健康情绪；教师要有广泛兴趣；教师要有高雅生活品味。
（简）教师道德品质具备以下特征：教师道德品质是社会对教师道德要求和教师个体独特个性表现结合；教师道德品质是教师个人意志凝结；教师道德品质是教师道德意识和道德行为统一；教师道德品质具备动态稳定性。
（简）实践教育创新师德规范有哪些：教师要尊重学生主体地位；教师要具备独立获取、处理新信息能力；教师要具备坚忍不拔毅力。
（重）怎样培养教师创新精神和创新能力：教师要更新教育观念；教师要敢想敢做、不停探索；学校要为教师教育创新提供条件。
（简）环境道德内容：与自然协调发展；合理使用物质资源；坚持可连续发展。
（判）道德范围是反应人们之间最本质最主要最普遍道德关系概念，它包含义务良心公正和荣誉等。教师职业道德范围反应教师与他人与社会之间最基本道德关系，并成为教师内心信念而对教师行为发生影响。
（判）教师职业道德范围，是指那些概括和反应教师职业道德主要特征，表现一定社会对教师职业道德根本要求，并须成为教师普遍内心信念，对教师行为发生影响基本道德概念。
（重）教师职业道德范围要具备以下三个条件：
其一，它必须是概括和反应教师职业道德现象最本质、最主要、最普通道德关系基本概念；
其二它必须表现教师职业道德标准和规范对教师根本道德要求，显示教师认识与掌握职业道德现象一定阶段；
其三它必须作为一个信念存在于教师内心，并能时时指挥和影响行为。
（简）教师义务作用：首先教师认真推行教师义务有利于降低和协调教师工作中矛盾和冲突，使各项教育教学工作顺利推进；其次教师自觉推行教师义务有利于在教育工作中自觉遵照教师道德要求，选择最好教育行为；最终教师主动推行教师义务有益于教师在教育教学工作中培养高尚道德品质。
（多）教师公正内容：坚持真理；秉公办事；奖罚分明。
（判）教师职业道德涵养是将教师职业道德要求转化为自己信念并付诸行动活动，简单说，是一个自我锻炼、自我改造、自我陶冶、自我教育过程。
（简）教师职业道德涵养在教师职业道德实践活动中作用：有利于教师做好教育工作，早就新一代人才；有利于教师道德品质完善；有利于弘扬社会主义风尚。
（多）教师道德涵养实际就是提升教师道德认识、陶冶道德情感、锻炼意志、培养习惯过程。
（多、判）教师职业道德涵养过程是提升教师道德认识（进行师德涵养必要前提）、陶冶教师道德情操、磨练教师道德意志（把师德转化为师德行为习惯主要保障）、养成良好教师道德行为习惯（师德涵养最终止果）四个步骤有机统一道德实践活动过程。
（单）中小学常规管理有利于中小学生行为规范养成，能够促进他们德智体等方面全方面发展，是学生工作得以顺利进行确保。
（单）改革学生德育评价制度应该建立什么机制：建立激励性、发展性评价机制。
（多）学生管理方法：班级管理法（说服教育、榜样示范、活动教育、情景陶冶、实践锻炼）；自我管理法（指学生自己组织起来，自我评价、自我认识、自我控制一个管理方法。包含：加强学校民主建设促进学生自我管理；搞好学生组织建设，强化学生自我管理；加强社会实践步骤，完善学生自我管理。）；思想教育法。
（判）学生管理标准是学校管理者在管理学生过程中所必须遵照指导思想和行为准则。
（多）学生管理标准：社会主义方向性标准、整体性标准、激励性标准、民主性标准、教育性标准、示范性标准、程序性标准、社会协调性标准、有效性标准。
（简）学生管理任务：制订合理地学生管理目标；建立规范学生管理制度；加强学生思想道德管理。
（单）率先使用“班级”一词是文艺复兴时期著名教育家艾拉斯莫斯。
（单）1862清政府京师同文馆，产生班级讲课制最早雏形，19“废科举，兴学堂”普及。
（多）班级管理特点：目标教育性、内容广泛性、对象不成熟性。
（判）制订明确、恰当班级管理目标是班级管理成功开始，它关系到班级管理目标成败。
（多）制订班级管理目标依据：基本依据、理论依据、实践依据。
（多）制订班级管理目标标准：保持一致性和表现针对性；包含全方面和突出重点；难度适宜和易于评价。
（简）构建班级文化意义：营造班级文化，有利于学生全方面发展；重视班级文化，能够为学生树立经典化人格榜样；构建友好班级文化，有利于学生自主能力发挥。
（多）班级文化特点：教育性、凝聚性、制约性、自主性。
（多）班级文化主要内容：班级物质文化、班级行为文化、班级制度文化、班级精神文化。
（简）班级文化建设策略与管理：精心装点教室，营造主动向上物质文化气氛；建立健全规章制度，构建班级制度文化；打造班级精神，构建班级精神文化。
（多）班主任培训路径：开展全员培训，实施岗前培训，进行专题培训。
（简）班主任评价作用：目标导向作用，反馈调整作用，监督促进作用，确保作用。
（多）团干部作用：先锋作用，关键作用。
（简）团干部培养：思维能力培养；知识能力培养；协作能力培养；信息技术培养。
（简）培养学生会干部：选拔贤能，加强学生会形象建设；奖惩结合，充分调动学生会干部工作主动性；因势利导，提升学生会干部思想道德素质。
（简）青少年同辈群体引导与管理：以“教育引导”取代“强制管理”；利用“参考群体”，发挥个体“领头羊”效应；加强教育互动，形成教育协力。
（简）素质教育是存进学生个性发展教育。
素质教育是全方面发展教育是从教育对全部学生共同要求角度来看。但每一个学生都有其个别性，教育还要考虑学生个性差异，充分发展学生个性。以往教育通常只着重于对学生共同要求，扼杀了学生个别性。素质教育强调要把学生全方面发展与个性发展结合起来，即充分重视学生共性发展，又要重视学生个性多样性，从而把学生差异性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具备高度自主性、独立性与创造性人。
（判）培养具备创新精神和能力新一代人才，是素质教育时代特征。
（理）创新能力不不过一个智力特征，更是一个人格特征，是一个精神状态。创新精神与创新能力是教育活动根本追求，是素质教育关键。
（判）能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育本质区分。
（简、论）传统教育是以教学内容稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调是掌握知识数量和准确性，强调是对过去知识记忆。当代教育，知识学习成为伎俩，成为认识科学本质训练思维能力掌握学习方法伎俩，在教学过程中强调是发觉和探究。应试教育缺点：扼杀学生创新能力；加重了学生学习负担；不能使不一样层次学生得到对应教育。
（简）当代教师应树立怎样学生观：身心发展快速；能动性；完整性人；个性化和差异性人。
（简）国家除了对未成年学生人身权进行通常保护外，还对未成年学生身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、声誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包含保护未成年学生生命健康、人身安全、心里健康等内容
（判）教学技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验结晶，它根植与个体经验，又不是个体经验简单描述。
（多）教育技能特点：示范性，复杂性，发展性，操作性，整体性。
（多）教学技能训练基本标准：目标性标准，分解标准，示范标准，反馈标准，训练与自我完善相结合标准。
（单）“角色饰演”就是创设一定情景让受训者在进行教学技能训练中饰演教师和学生等不一样角色，用类似演戏方式来提升受训者教学技能水平。
（判）微格教学不能代替教育教学实习和实际现场操作练习，而只是培养和训练教学技能方法之一。
（判）备课是教学起点和前提，是决定课堂教学质量高低关键一环。
（多）备课类型：个人备课和集体备课，学期备课单元备课和课时备课，课前备课和课后备课。
（多）备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。
（简）钻研教材基本要求。
通览教材，全方面了解；精读教材，深层领会；还要对教材进行精细加工实现教材再创造。
（单）按照一定教学实践能够把教学进度计划分为学期（年）教学进度计划、单元教学进度计划和课时教学进度计划（即教案）。
（判）教学目标是学校教学出发点和归宿，是教学灵魂，支配着教学全过程，并要求教与学方向。
（判）立体三维教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。知识与技能是基础性目标，重在智能提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格塑造；过程与方法是关键性目标。
（判）教学目标表述必须是外显而不能是内隐。
（简）制订学期年教学进度计划打要求。
要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；方法要得力。
（简）教案基本内容。
教学目标；教学重难点；课时安排；课型；教学方法；媒体选择；教学过程；板书设计；教学后记或教学反思。
（单）电子教案是指采取电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存一个多媒体教案。
（判）课件是电子教案中一个独立部分。
（判）课件与电子教案区分：电子教案主要为教师使用，其中包含有教学步骤设计等内容，多为对整堂课全方面设计，而课件不见教师自己能够使用，有时也供学生使用，重点表现教学内容与教学策略，即可直接用于课堂教学。
（简）编写教案基本要求。
要切合实际，坚持五性；要优选教法，精设课型；要重视正本，关注附件；要认真备课，纠正背课；要内容全方面，并及时调整。
（判）课堂教学技能是整个教学技能关键。
（判）课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、不布置和批改作业技能。
（判）好开端等于成功二分之一。
（多）课堂导入作用：集中注意；引发兴趣；进入课题。
（单）讲授时课堂教学最主要、最惯用方式。
（简）课堂讲授基本要求。
语言要规范简明生动；要时刻关注学生反馈信息；要与板书、体态语配合。
（多）依照不一样标准，能够把提问分为多个类型。依照提问信息交流形式不一样，能够把提问分为特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘式提问和自答式提问。
（多）依照提问内部结构不一样，能够把提问分为总分式提问、递进式提问、连环式提问和插入式提