教师资格证考试教育教学知识与能力历年简答题汇总.doc

上六个月
简述学科中心论主要观点。
学科中心课程理论基本观点是主张教学内容应以学科为中心， 与不一样学科对应设置课 程，经过分科教学，使学生掌握各科教学基本知识、技能、思想方法，从而形成学生知 识结构。 这个标准对学校课程设置具备主要理论意义和实践价值， 因而至今仍是学校课程 设置主要依据。 不过这个学派理论较多强调是按知识体系编制课程， 而对社会生活与 生产实际不够重视； 对于学生学习上兴趣、 兴趣、需要和接收能力等心理准备也较少关注。
简述科学性与思想性统一教学标准含义及落实这一标准要求。
科学性与思想性相统一教学标准指既要把当代先进科学基础知识和基本技能传授 给学生，同时要结合知识、技能中内在德育原因，对学生进行政治、 思想教育和道德品质 教育。 落实此标准要求： 教师要确保教学科学性， 结合教学内容特点进行思想品德教育， 要经过各个步骤对学生进行思想品德教育，不停提升自己业务能力和思想水平。
简述人格特征。
（1）独特征；（ 2）稳定性；（ 3）整合性；（ 4）功效性；（ 5）社会性。
简述品德结构。
通常来说， 品德主要是由道德认识、 道德情感、 道德意志和道德行为四种 心理成份组成。
（1）道德认识。道德认识是人们对道德规范及其执行意义认识，是个体品德关键 部分。它主要是指一个人面对矛盾冲突情境能自觉地意识到是非善恶， 进而能就行动作出 缜密抉择。
（2）道德情感。道德情感就是伴伴随道德认识而出现一个内心体验。通常地说，在 现实生活中各种事件或是他人、 个人行为， 凡是符合自己认识或自己所维护道德观 念时，就会产生主动情绪体验，不然就会产生消极情绪体验。
（3）道德意志。道德意志是一个人自觉地调整行为，克服困难，以实现一定道德目标 心理过程，通常表现为一个人信心、决心和恒心。
（4）道德行为。道德行为是在道德认识和道德情感推进下，表现出来对他人或社 会具备一定道德意义实际行为。道德行为是衡量品德主要标志。
下六个月
简述中小学综合实践活动内容。
中小学综合实践活动内容主要包含： 信息技术教育、 研究性学习、 小区服务 与社会实践以及劳动与技术教育。
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于本身兴 趣，在教师指导下， 从自然、社会和学生本身生活中选择和确定研究专题， 主动地获取知识、 应用知识、处理问题学习活动。
(2)小区服务与社会实践。小区服务与社会实践是 指学生在教师指导下， 超越单一教室空间， 参加小区和社会实践活动， 以取得直接经验、 发展实践能力、培养社会服务意识、增强公民责任感为主旨学习领域。
(3)劳动与技 术教育。劳动与技术教育是以学生取得主动劳动体验、 形成良好技术素养为主多方面发 展为目标，且以操作性学习为特征学习领域。
(4)信息技术教育。中小学信息技术 教育是为了适应技术迅猛发展信息时代对人才培养提出新要求而设置学习领域， 是综合实践活动课程中以培养学生信息素养和信息技术操作能力为主要目标， 以操作性、 实践 性和探究性为特征基本学习领域之一。
除上述指定领域以外，综合实践活动还包含 大量非指定领域，如：班团体活动、校传统活动 (科技节、体育节、艺术节 )、学生同伴间 交往活动、 学生个人或群体心理健康活动等等， 这些活动在开展过程中可与综合实践活动 指定领域相结合，也能够单独开设，但课程目标指向是一致。 文字解析 教材中详细知识， 综合实践活动包含研究性学习、 小区服务与社会实践、 劳 动与技术教育、信息技术教育等方面内容。
在学校德育工作中，利用锻炼法基本要求有哪些 ?
锻炼法是教育者组织学生参加多个实际活动， 在行为实践中使学生接收磨练和考验，以培养优良思想品德方法。 利用锻炼法要注意以下几点要求：
(1)坚持严格要求。
(2)调动学生主动性。
(3)注意检验和坚持。
简述怎样有效地组织复习。
为了提升复习效果，复习应注意以下几点： (1)复习要及时。 (2)复习 要合理。 （3)复习活动既要防止无限过分，又要坚持适当超额。超额学习程度达成 150% 时，效果最好。
简述富勒等人提出教师成长三个阶段。
福勒依照教师需要和不一样时期所关注焦点问题， 把教师成长划分为关注 生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。这是教师成长起始阶段， 处于这个阶段通常是新手型教师， 他们非常关注自己生存适应性， 会把大量时间用于 处理人际关系或者管理学生。
(2)关注情境阶段。当教师认为自己在新教学岗位上已 经站稳了脚跟后， 会将注意力转移到提升教学工作质量上来， 如关注学生学习成绩提升， 关心班集体建设，关注自己备课是否充分等。
(3)关注学生阶段。能否自觉关注学生 是衡量一个教师是否成熟主要标志。 在这一阶段， 教师能考虑到学生个别差异， 认识到 不一样年纪阶段学生存在不一样发展水平， 具备不一样情感和社会需求， 所以教师应该因材 施教。
上六个月
简述学校教学活动基本步骤。
（1）备课；（ 2）上课；（ 3）作业布置与批改；（ 4）课外辅导；（ 5）学业成绩检验与评定。其中，上课是教学工作中心步骤。
简述德育过程基本规律。
德育过程基本规律以下：
（1）德育过程是对学生知、情、意、行培养提升过程。
（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争过程，是教育和自我教育统一过程。学生心理矛盾是品德形成动力。
（3）德育过程是组织学生活动和交往过程。活动和交往是学生思想品德形成基础。德育活动与交往是一个教育性活动与交往。
（4）德育过程是长久、重复、不停前进过程。
简述激发学生学习基本方法。
激发学生学习基本方法以下：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）依照作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
简述教师教学能力结构。
教师能力结构是指教师胜任教育教学工作所需要具备各种能力。主要包含：钻研和组织教材能力；了解和研究学生能力；组织教育教学活动能力；良好语音表示能力；学术研究和教学研究能力；课程设计与开发能力。
下六个月
简述教科书编写基本原理。
教科书编写基本标准有：
（1）教科书编写要表现科学性与思想性；
（2）教科书编写要强调基础性；
（3）教科书编写要注意实用性；
（4）教科书编写要做到知识内在逻辑性与教学法要求统一；
（5）教科书编写要表示确切；
（6）教科书编写要强化联络性；
简述落实教育影响一致性与连贯性德育标准基本要求。
落实教育影响一致性与连贯性德育标准基本要求 :
（1）要统一学校内部多个教育力量。校长、班主任、各科教师和全体职员，要形成教育协力。
（2）统一社会各方面教育影响。学校应与家庭和社会关于机构建立和保持联络，形成一定制度，及时或定时交流情况，研究学生教育情况，制订相互配合方案，分工负责，共同努力，控制和消除环境中不利影响。
（3）对学生进行德育要有计划、系统地进行，做好衔接工作，使对学生教育前后连贯一致。要预防时紧时松，时宽时严，断断续续。
简述学生心剪发展基本特征。
学生心剪发展基本特征有：
（1）连续性与阶段性。个体心剪发展是一个逐步由低级向高级前进过程，具备连续性；而从另首先，心剪发展又是一个逐步由量变到质变过程。
（2）定向性与次序性。在正常条件下，心理发展总是具备一定方向性和先后次序。发展是不可逆，也不可逾越。
（3）不平衡性。心理发展能够因进行速度、抵达时间和最终达成高度而表现出多样化发展模式。心剪发展不平衡性表现在两个方面：①对同一个体而言，不一样心理各组成成份发展速度、发展起讫时间与抵达成熟时期不一样；②同一机能特征在发展不一样时期有不一样发展速率。
（4）差异性。个体心剪发展差异性主要表现在不一样个体发展速度、最终达成水平、达成成熟水平时期以及发展优势领域等方面。只有了解这些个体差异，才能经过因材施教满足具备不一样智力结构和学习格调学生不一样需求。
简述促进师生沟通心理学标准。
促进师生沟通心理学标准有：
（1）真诚。自由地表示真正自己，表现出开放与老实。
（2）尊重与接纳。但不对学生进行无理性溺爱和迁就。
（3）同理心。同理心包含三个条件：第一，站在对方立场去了解对方；了解造成这种情形原因；第三，让对方了解自己对其设身处地了解。
上六个月
简述传授知识和发展智力之间辩证关系。
传授知识与发展智力之间是辩证统一关系：
（1）掌握知识是发展智力基础；
知识为智力提供了宽广领域，只有具备了某方面知识，才有可能从事某方面思维活动。
学生智力发展是在掌握知识过程中实现。智力活动详细内容必定是一定知识。
（2）智力发展是掌握知识主要条件；
掌握知识是一个能动认知过程，不能消极被动强迫接收，只有充分发展学生智力，才能
使学生深入地掌握知识，创造性地处理问题。
（3）预防单纯抓知识教学或只重能力发展片面性；
（4）掌握知识与发展智力相互转化内在机制。
知识并不等于能力，必须探索二者之间差异和相互转化能力，引导学生在掌握知识基础
上有效地发展他们智力。
一个国家学制建立主要依据有哪些？
国家学制建立依据有：
（1）学校教育制度建立，首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展情况；
（2）学校教育制度建立，受社会制度制约，反应一个国家教育方针要求；
（3）学校教育制度建立，还要考虑到人口情况；
（4）要依据青少年儿童年纪特征；
（5）要吸收原有学制中有用部分，参考外国学制经验。
影响遗忘主要原因有哪些？
影响遗忘主要原因有：
（1）学习者需要和兴趣。人们需要、感兴趣东西遗忘得较慢，而人们不需要、不感兴趣东西遗忘得较快。
（2）材料意义、性质和数量。形象性材料、有意义语义材料，尤其是诗歌比无意义材料遗忘得慢。材料数量越大，刚识记后遗忘就越多。
（3）学习程度。假如学习达成刚才能够掌握之后还继续学习一段时间，就是过分学习。过分学习要比刚能背诵记忆效果要好。当然过分学习也有一定程度，不然造成精力和时间上浪费。
（4）材料序列对遗忘也会产生影响。
简述阿诺德评定—兴奋情绪学说 。
美国心理学家阿诺德（ M．B．Arnold ，1950）认为，对外部环境影响评价与估量是情绪产生直接原因。同一刺激情境，因为对它评定不一样，就会产生不一样情绪反应。情绪产生是大脑皮层和皮下组织协同活动结果，其中包含机体内部器官和骨骼肌改变，对外周改变反馈是情绪意识基础。阿诺德强调情绪反应序列是情境 —评定 —情绪，即对情境评定引出了情绪，且这种评定是一个皮层过程，所以，皮层兴奋直接影响着情绪反应，所以，阿诺德学说被称为评定 —兴奋学说。
下六个月
简述知觉通常特征。
知觉通常特征包含：
（1）选择性 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清楚地反应特征即知觉选 择性。
（2）整体性 知觉对象是由不一样部分和属性组成。 在知觉过程中， 人们并不是把知觉对象感知为 个别孤立部分，而总是把它感知为统一整体。
（3）了解性 人在知觉某事物时，总是利用已经有知识和经验去认识知觉对象特征。
（4）恒常性 在不一样物理环境中， 从不一样角度、 距离知觉某一熟知物体时， 即使该知觉对象 物理属性 (大小、 形状、明度、颜色等 )受环境情况影响而有所改变，不过对它知觉却保 持相对稳定性，知觉这种特征即恒常性。
简述学校产生基本条件。
学校教育产生条件包含以下几个 :
（1）生产力发展以及社会生产水平提升为学校产生提供了物质基础。
（2）脑力脑动和体力劳动相分离为小学提供了专门从事教育活动知识分子。
（3）文字创造知识积累为学校教育活动开展提供了有效教育伎俩与充分教育 内容。
（4）国家机器产生需要专门机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
简述《小学教师专业标准（试行） 》所提出基本理念。
小学教师专业标准所提出基本理念包含：
（1）强调以学生为本 尊重小学生权益， 以小学生为主体， 充分调动和发挥小学生主动性； 遵照小学生身心 发展特点和教育教学规律，提供适合教育，促进小学生生动活泼学习、健康愉快成长。
（2）提倡以师德为先 热爱小学教育事业， 具备职业理想， 践行社会主义关键价值体系， 推行教师职业道德规 范。关爱小学生， 尊重小学生人格， 富有爱心、 责任心、 耐心和细心； 为人师表， 教书育人， 自尊自律，做小学生健康成长指导者和引路人。
（3）重视教师能力提升 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生， 遵照 小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升 专业能力。
（4）践行终生学习理念 学习先进小学教育理论， 了解国内外小学教育改革与发展经验和做法； 优化知识结构， 提升文化素养；具备终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范。
上六个月
为何教肓对人发展起主导作用？
学校教育，在一定意义上是一个特殊环境，学校把改造过自然、人与人之间关 系、社会意识形 态等原因， 经过有目标选择和提炼， 按照人发展特点， 以系统化形式 作用于学生， 对人影响巨大而深远，
其原因以下：
1. 学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动
2. 学校教育是经过专门训练教师来进行，相对而言效果很好
3. 学校教育能有效地控制、影响学生发展咅种原因
简述美育对促进学生德智体全方面发展意义。
美育对德育、 智育、体育都有主动影响。 美育用优美感人艺术形象， 能够帮助学生认识人们生活、 理想和斗争，使他们受到生动思想品德教育，促进他们政泊品质、道德面貌和思想感情谜康地成长。
美育不但能够帮助学生认识现实，认识历史，同时能够发展他们观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力；还能调 剂他们生活，提升学习效果。在美育中要求整齐清洁，美化环境，也有利于健康，有利于体育开展。
简述维果斯基心剪发展理论。
维果斯基认为发展是指心理发展。所请心理发展就是指：一个人心理（从出生到成年），是在环 境与教育影响下，在低级心理机能基础上，逐步向高级心理机能转化过程。所请低级心理机能是生物进化 结果是人和动物所共有，包含知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观动作思维等。所请高 级心理机能是以“语言”为中介，是人类历史发展结果，是人类所特有。人类个体只有在掌握了人类经检基 础上才能形成咅种高级心理机能。高级心理机能包含观察、随意注意、抽象思维、高级情感、意志等。
简述动作技能培养路径。
1. 准确示笵与讲解
1）示范者身份、示范准确性、以及何时给予示范很主要；
2）经过讲解突出重点、言语讲解要简练概括、激励学生发出声音进行语言描述；
3）示范与讲解结合
2. 必要而适当练习。练习对技能进步有促进作用 ?通常来讲，伴随练习次数增加，操作活动速度会加紧，准确性提升。而且，操 作技能在练习早期进步较快，之后逐步减慢。但也存在成绩进步先慢后快或在练习中一直均勾发展情况。 练习中有时也会出现某一时期练习成绩不随练习次数提升停滞现象。 通常把学生在学习过程中出现一段时间 学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过知识感觉含糊现象，称为“高原现象”。高原现象通常在练习中期 出现，通常被认为是因为学习方法固定化、学习任务复杂化、学习动机减弱、兴趣降低、心理上和生理上疲劳、 意志品质不够顽强等原因造成。假如学生能够调整好自己心态，正确认识自我及现实状况，并采职一些改进学习方 法方法，消除消极原因干扰，就能顺利渡过“高原期”，学习成绩也会有所提升。
3. 充分而有效反馈 一是内部反馈， 即操作者本身提供感觉系统反馈； 二是外部反馈， 即操作者本身以外人和事给予反馈。
4. 建立稳定清楚动觉 动觉是复杂内部运动知觉，它反应主要是身体运动时各种肌肉活动特征，如担心、放松等，而不是外 界事物特征？这些关于肌肉活动各种感知觉等与视觉、听觉有所不一样，假如不经过训练，它们极难为个体明确 地意识到，并经常受到外部原因影响。所以，有必要进行专门动觉训练，以提升其稳定性和清楚性，充分发挥 动觉在技能学习中作用。
下六个月
简述活动课程特点。
活动课程是以学生活动为中心课程理论。它主张课程应是一系列儿童自己组织 活动，经过活动学习和取得经验，培养兴趣和处理问题能力。
其主要特点是：
第一，以儿童兴趣和动机作为基本出发点，以动机为课程与教学组织中心；
第二，课程内容确实定和教材选择是围绕儿童兴趣和动机进行；
第三，在实施活动课程时，教师只是学习者参谋或顾问，教科书只是处理疑难问题或满足某种兴趣而使用参考资料。
简述落实长善救失德育标准基本要求。
长善救失德育标准基本要求为：
（1）以“一分为二”和发展观点对待学生。
（2）善于发觉学生优点、闪光点并加以必定激励，借以克服缺点。
（3）依照学生特点，发挥学生专长，培养优异品质。
（4）引导学生自觉评价自己，促进矛盾主动转化，加强自我涵养。
简述自我效能感及其功效。
自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为主观判断。其功效以下：
（1）决定学生对学习活动选择及对活动坚持性
（2）影响学生对待学习困难态度
（3）影响学习任务完成
（4）影响学习时情绪状态
皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？
皮亚杰儿童认知发展阶段分为： 皮亚杰认为，在个体从出生到成熟发展过程中，其认知结构在与环境相互作用 中不停重构，从而表现出按不变次序相继出现四个阶段。每一阶段都是一个统一 整体，而不是一些孤立行为模式总和。
(1)感知运动阶段 (0-2.岁)思维特点：“客体永恒性” 。
(2)前运算阶段 (2-7.岁).思维特点：泛灵论、自我中心、不能理顺整体和部分关 系、不可逆、缺乏守恒。
(3)详细运算阶段 (7-11.岁)思维特点：去自我中心性、守恒、可逆性、分类、序列化。
(4)形式运算阶段 (11-16.岁).思维特点：抽象逻辑思维、进行假设——演绎推理、 类比推理、可逆与赔偿、反思能力、思维灵活性、形式运算思维逐步发展。
上六个月
简述班主任培养班集体主要方法？
1.确定集体目标；
2.健全组织，培养班干部，以形成集体关键；
3.有计划开展集体活动；
4.培养正确舆论与良好班风。
我国新一轮基础教育课程改革详细目标有哪些？
1.实现课程功效转变；
2.提现课程结构均衡性，综合性和选择性；
3.亲密课程内容与生活和时代联络；
4.改进学生学习方式；
5.建立与素质教育理念相一致评价与考试制度；
6.实施三级课程管理制度。
简述短时记忆特点。
短时记忆，又称工作记忆，指记忆信息在头脑中储存，保持时间比感觉感觉记忆 长一点，但通常不超出一分钟记忆、 短时记忆特征：
1.信息保留时间较短 ,约 5秒— 1 分钟。
2.信息容量有限，为 7±2 个组块。
3.意识清楚，主体对于正在操作、使用记忆，有清楚意识。
4.易受干扰，如有其它信息出现会干扰到短时记忆。
简述学校心理辅导标准。
1.面向学生全体标准；
2.预防与发展相结合标准；
3.尊重与了解学生标准；
4.学生主体性标准；
5.个别化对待标准；
6.保密性标准。
下六个月
简述综合实践活动主要领域。
(1)研究性学习。研究性学习是指学生基于本身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生本身生活 中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、处理问题学习活动。
(2)小区服务与社会实践。小区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参加小区和社会实 践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨学习领域。
(3)信息技术教育。信息技术不不过综合实践活动有效实施主要伎俩，而且是综合实践活动探究 主要内容。信息技术教育目标在于帮助学生发展适应信息时代需要信息素。
(4)劳动技术教育。劳动与技术教育是以学生取得主动劳动体验、形成良好技术素养为主多方面发 展为目标，且以操作性学习为特征学习领域。
简述班主任工作基本内容。
1.了解和研究学生
2.组织和培养班集体
3.建立成长档案
4 组织班会活动和课外活动
5.协调各种教育影响
6.操行评定
7 班主任计划与总结
8.个别教育工作
简述建构主义学习理论知识观、学习观、学生观。
1.知识观
(1)知识并不是对现实准确表征，它只是一个解释、一个假设，并不是问题最终答案。
(2)知识并不能精准地概括世界法则，在详细问题中不能拿来便用，一用就灵，而是需要针对详细 情境进行再创造。
(3)知识不可能以实体形式存在于详细个体之外。
2.建构主义学习观
(1)学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己知识过程 ;
(2)学生不是被动信息吸收者，而是信息意义主动建构者，这种建构不可能由其余人代替。
3.建构主义学生观
(1)学生并不是空着脑袋走进教室，教学不能无视学生这些经验，而是要把儿童现有知识经验 作为新知识生长点，引导儿童从原有知识经验中“生长”出新知识经验。
(2)教学不是知识传递，而是知识处理和转换。所以教师应该重视学生对各种现象了解，倾听 他们看法，洞察他们这些想法由来。
(3)学生对问题了解经常各异，这些差异本身便组成了一个宝贵学习资源。
简述态度与品德形成三阶段及其主要内容。
(1)依从——从众、服从、顺从
依从阶段行为具备盲目性、被动性、不稳定，随情境改变而改变。
(2)认同
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接收他人影响，态度和行为与他人相靠近。认同实质上 就是对榜样模仿。
(3)内化
内化指在思想观点上与他人思想观点一致，将自己所认同思想和自己原有观点、信念融为一 体。
在内化阶段，个体行为具备高度自觉性和主动性，并具备坚定性。
上六个月
简述教材编写基本要求。
(1) 科学性与思想性统一。 教材是直接反应教学内容 , 所以在内容上一定要准确
无误。同时各学科教材还必须表现一定思想性，寓思想政治教育于各科教学中，
力争结合本学科特点和不一样年级学生接收能力， 对学生进行详细生动富有感
染力思想政治教育和品德教育。
(2) 知识内在逻辑和教学法要求统一。教材表现为传授知识逻辑性和连续
性，所以编写教材时既要符合学生生理、 心剪发展次序， 还要符合知识逻辑
次序。只有把二者统一起来教材才能起到应有作用。
(3) 易懂性。教材是学生学习主要依据，不一样年纪段学生了解能力不一样，所
以教材内容叙述要简明、准确、生动，标题、结论要醒目，字体大小、用词要
适当。这么才能让学生更轻易读懂教材。
(4) 理论与实践统一。教材既要有理论，又要经过实践来验证理论。教材要结合
实际材料来论证理论。 使学生经过教科书学习既学会了理论， 又能很好地应用
理论。
(5) 教材应具备开放性，应有利于学生改变呆板学习方式，引导学生观察、实
践、资料搜集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式多
样化。拓展其学习时间和空间。
(6) 教材应关注并充分利用学生生活经验，及时恰当地反应科学技术发展新
结果，增强书本知识与现实生活联络，努力克服学科中心主义倾向。
简述班主任应具备基本条件。
(1) 拥护党在社会主义初级阶段基本路线，坚持四项基本标准 ;
(2) 热爱学生，热爱教育事业，热心班主任工作 ;
(3) 品行端正，能以身作则，为人师表 ;
(4) 教育思想端正，有一定教育科学知识和一定教学能力 ;
(5) 有一定组织管理能力和较强责任心。
学习动机定义与功效是什么 ?
(1) 学习动机含义学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向
一定学习目标动力机制， 是直接推进学生学习内部动力。 这种动力机制表现
为推力、拉力和压力三种动力原因之间相互作用。
(2) 学习动机功效 ①激活功效 ②指向功效 ③维持功效
加涅将学习结果分为哪几类 ?
加涅依照学生学习结果，把学习分为以下五类：
(1) 言语信息学习即掌握以言语信息传递内容，学习结果是以言语信息表现
出来，帮助学生处理“是什么”问题。
(2) 智慧技能分为分辨、概念、规则、高级规则 ( 处理问题 ) 等。
(3) 认知策略是学习者用以支配他自己注意、学习、记忆和思维有内在组织才能，这种才能使得学习过程执行控制成为可能。
(4) 态度指对人、事物及事件所采取行动。包含对家庭、社会关系认识，对
某种活动产生情感等。
(5) 动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力一个组成部分。