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课堂辩论在小学语文教学中应用和研究

伴随教学改革不停深入, 怎样充足调动学生学习主动性, 充足激活学生发明思维, 成了教学改革至关关键课题。围绕着这一课题, 我认为在课堂教学中开展辩论教学不失为深化小学语文教学改革一个新思绪。
　　一、 开展辩论教学必需性。
　　1. 开展辩论教学有利于克服传统教学弊端, 使素质教育落到实处。
　　因为历史原因, 传统教学长久着眼于应试升学, 形成了一个轻听说能力培养教风与学风。结果学生口才大多不佳, 走上社会后社交能力低下。辩论教学以听说促读写。出于辩论双方见解都要以确凿事实、 材料为依据, 方能站稳脚跟, 所以能够促进学生在课外阅读大量读物, 并从中提取信息, 去粗存精, 去伪存真, 为我所用。说明自己见解时, 必需思绪清楚、 严密。而要含有以上素质, 必需要求学生见多识广, 知识丰富, 思绪拓宽。至于在辩论过程中, 更要求学生把听说读写几方面能力综合起来。能够说“胸藏万汇凭吞吐”, 所以就能“笔有千钧任歙张”。辩论又成了检测学生听说读写四项能力综合手段。在学习课文《赤壁之战》一文中, 学生质疑: 曹操是好人还是坏人？老师抓住这一问题, 要求学生课后搜集曹操资料。课堂中学生分成两组进行辩论。
　　反方: 曹操发动战役, 当然是坏人。
　　正方: 不对, 曹操是一位政治家、 军事家, 还是一位诗人, 应该是好人。
　　反方: 课文最终讲, 曹操见手下兵将丢盔弃甲, 无心应战, 只好带了她们从华容道逃跑。“丢盔弃甲”“逃跑”这两个字都是用来描写坏人, 所以曹操是坏人。
　　正方: 曹操爱民如子, 军纪严明, 是好人。
　　反方: 我从《三国演义》上了解到, 曹操疑心很重, 所以曹操是坏人。
　　正方: 曹操在北方屯田, 兴修水利, 使那里农业生产得到了恢复和发展, 所以她是好人。再说疑心重不一定是坏事。
　　听着她们有理有据争论, 孩子们敢问、 善思表现出了强烈参与意识, 探究意识, 真正实现了民主开放。
　　“主动提倡自主、 合作、 探究学习方法”是新课程标准关键理念。面对这一新要求, 很多老师常常感到老虎吃天, 无从下口。实际上, 这种新学习方法孕育在我们教学每一个细节之中, 只要我们善于动脑, 善于引导, 充足发扬教学民主, 这一新教学目标不难达成。所以要提升学生素质, 开展辩论教学自有一功。
2. 开展辩论教学, 有利于发挥学生学习主体作用。
　　传统教育观念往往把学生置于教学活动被动地位, 不能发挥学生作为学习主体作用, 老师讲课多以“注入式”教学方法, 为发明性思维开拓了宽广活动空间。老师引导着学生进行听说读写一系列实践活动, 因为辩论教学强化了意见分歧, 使学生思维呈发散型, 围绕着讨论问题, 正反两方面见解, 从不一样侧面、 角度深入思索, 各抒己见, 探新求异, 进行发明性活动, 真正把课堂还给学生。
　　比如: 在学习《小英雄雨来》一课中, 在音乐课中学生已学过歌曲《歌唱二小放牛郎》, 设置论题为: 你更喜爱雨来还是二小？并说说喜爱理由。喜爱雨来为甲方, 喜爱二小为乙方。
经过双方辩论, 学生不仅仅认识了雨来也认识了二小, 并能体会到她们勇敢。这么才能让学生鲜活, 认识她们二位, 并突出学生个性, 培养学生口语能力。最可贵是: 整堂课学生主动性高, 参与面广, 课堂气氛轻松、 愉快。
　　二、 开展辩论教学三点尝试。
　　开展辩论教学一致单项式交流而成双向式, 多向式交流。这么, 教学情境势必倍加友好亲切, 课堂气氛愈加生动活泼, 同时也增加了师生间交流, 教与学相互促进, 教学效果会事半功倍。但课堂辩论也易出现众说纷纭, 难以收场局面, 那么怎样行之有效、 切合实际地展开辩论教学, 使它成为深化小学语文教学改革突破口, 并为素质教育服务呢？我曾作了些粗浅尝试:
　　首先, 应循序渐进。以课外思索题形式部署学生准备辩词, 然后把话题引进课堂。这么不仅节省时间, 避免冷场, 而且激发了学生课外阅读爱好, 锻炼了写作能力。通常说把带有分析综合性话题放在总结课文这堂课上进行, 以辩论形式分析, 最终由师生共同得出结论比较适宜。比如: 《少年闰土》中闰土形象分析, 可设计这么论题: 闰土到底是一个怎么样人？课文中“我”又是怎样一个人？闰土有那些新鲜事？你想“我”又会有哪些新鲜事？课后思索准备, 课上辩论总结。辩论专题为: 在当今社会, 假如要你选择, 你想做闰土, 还是做课文中“我”？
　　甲方: 我喜爱做闰土。因为老师说那个社会正是闰土小时候, 我就喜爱小时候自由自在闰土, 能够捕捡贝壳、 看跳鱼儿, 多有趣! 你们不是很羡慕吗？
　　乙方: 闰土即使自在, 但她没能受教育, 是个野孩子, 太无聊了, 这么能行吗？不是常听同学们说, 有知识就有魅力吗？哪像“我”尽管不是很自由, 但能受良好教育, 很有教养。
　　甲方: 对方辩友注意, 你们犯了大错, 谁说闰土没受过教育？在宽广天地间所做一切莫非不是知识？不是在受教育吗？
　　乙方: 这仅仅是闰土农村生活部分事, 对一个城里人来说难免会有部分好奇。反过来, 少爷“我”在城市里很多事, 课文中没有说, 假如写出来, 可能要多得多, 闰土会羡慕不已。
　　甲方: 请问对方辩友, 你想做一只“笼中之鸟”还是想做在天空中自由自在翱翔小鸟呢？乙方: 什么“笼中之鸟”能展翅高飞？少爷以后成了伟大文学家, 闰土有什么呢？
　　其次, 巧设疑点。学生似懂非懂问题, 知其然而不知其所以然问题, 广有争论问题, 都是设疑、 质疑关键, 确定辩题内容。例: 《别了, 我爱中国》一文, 有这么一句话“我这么不负责任地离开中国, 真是一个罪人”学生难以了解, 同时, 并产生疑问。我就设置了“作者到底是不是罪人？”进行正、 反方辩论。
　　正方: 我认为她不是罪人, 因为作者临时离开中国为是求得愈加好经验, 求得愈加好战斗武器。她还会回来报销祖国。
　　反方: 我认为她是一个罪人, 因为当初国家这么危急, 她还要离开, 这是一个逃避。
　　正方: 她假如留下, 只能是死路一条。俗话说: “留得青山在, 不怕没柴烧。”你们懂吗？
　　反方: 那对方辩友, 是否听说过: “天下兴亡, 匹夫有责”, 在越危急时刻, 越要挺住。
　　正方: 那么她求得愈加好经验和战斗武器, 是为了愈加好报效祖国, 假如叫你现在去报效祖国你行吗？不行, 只有学好知识, 掌握了本事才能去呀!
　　反方: 假如每一个青年都像她那样, 一碰到困难, 都去外国学习, 那中国当初革命谁来搞？
　　正方: 不过, 事实并不是你们所说那样, 当初被迫无奈, 假如她处境不那么危险, 凭着她这颗爱国之心, 她会干得愈加好!
　　在辩论中学生把本堂课关键、 难点都处理了。对这些问题辩论, 不仅训练了学生思维能力, 而且能激发学生爱好, 让学生在辩论、 解疑中把握文章关键点。
　　再次, 把辩论引入作文教学中。很多老师在给学生指导写作时惯于给段材料、 出个题目, 提点要求, 学生则当堂完成作文。学生经过短时间苦思冥想慌忙敷衍, 写出来文章自然干瘪单薄, 不痛不痒。假如有准备地组织好课堂辩论, 丰富学生写作思绪, 这个问题会迎刃而解。
　　例: 《赤壁之战》之中曹操是好人还是议论后, 要求课后搜集相关资料, 认真分析研究, 探讨一下曹操是非功过, 写一篇小议论文, 题目是《我看曹操》, 要有自己见解, 还要有理有据。
　　例: 《少年闰土》一文经过辩论后, 写一篇《闰土我想告诉你》。当然辩论课堂, 也能够写成《一堂难忘课》等等。经过一段时间训练, 学生们思维素质大大提升, 协作水平也相对提升。
　　辩论教学是一个参与, 一个交流, 一个竞争, 更是一个创新。让学生依据老师引导、 启发或与其她学生共同地形成她们自己研究讨论学习方法和活动计划, 这也是当今研究性学习在课堂教学中应用。老师细致钻研教材, 合理、 有效地设置辩论论题, 让学生在辩论过程中激起争论、 产生共鸣, 那学有主思有创意亮点, 会使学生在辩论教学中真真享受求知欢愉。