教育学学前教育学招考.doc

第一章 学前教育及其发展
第二章 著名幼儿教育家学前教育思想
第三章 我国幼儿教育
第四章 儿童观
第五章 学前教育标准
第六章 幼稚园课程
第七章 幼稚园游戏
第八章 幼稚园教学活动
第九章 幼稚园主题活动
第十章 幼稚园区域活动
第十一章 幼儿一日生活
第十二章 幼稚园环境创设和利用
第十三章 幼稚园与家庭、小区
第十四章 幼小衔接
第十五章 幼儿教师

一．学前教育及其发展
(一)学前教育内涵
1981年，联合国教科文组织召开“国际学前教育协商会议”，对学前教育含义进行了解释，其解释为：“指能够激起出生直至进小学前儿童学期愿望，给他们学习体验，且有利于他们整体发展活动总和”。
1、学前教育主要对0-6岁年纪阶段儿童所实施教育，学前教育包含0-3岁早期教育和3-6岁幼儿教育。
2、广义学前教育：凡是能影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等各方面发展活动，都能够称为学前教育
3、狭义学前教育：是指学前教育工作者整合儿童周围资源，对0-6岁年纪阶段儿童发展施以有目标、有计划、有系统影响活动。
4、《幼稚园工作规程》指出:幼稚园是对3周岁学龄前儿童实施保育和教育机构，是基础教育有机组成部分，是学校教育制度基础阶段。
(二)学前教育机构产生与发展
1、学前教育机构产生
幼儿教育机构创办时间一览表
创办人
时间
地点
机构
性质
欧文
18
纽兰纳克
幼儿学校
世界上第一个幼教机构
福禄贝尔
1837年
勃兰根堡
大同教养院
世界上第一个幼稚园
“幼稚园教育之父”
1840年
幼稚园
我国
19
湖北武昌
湖北幼稚园
我国第一个公办幼稚园
① 世界上最早阿德学前教育机构是英国空想社会主义者——欧文18在英国纽兰纳克创办了英国第一所“幼儿学校”。
② 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开设第一所幼稚园专招收3-7岁幼儿。1840年正式将学校取名为幼稚园，这标志这学前教育从家庭开始转向公共社会机构教育。
③ 直到19世纪中叶，学前教育才开始成为一门独立学科。
2、学前教育机构发展
1）世界幼儿教育机构发展
①学前教育机构规模扩大化
②学前教育机构多样化
③师资质量和教育质量不停提升
④学前教育伎俩不停当代化
⑤学前教育托幼一体化
⑥学前教育国际化和民族化
2）我国幼儿教育机构发展 -
1）19，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园
2）1923年，陈鹤琴创建了我国最早幼稚园教育试验中心——南京鼓楼幼稚园
抗战时期，创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西试验幼师
3）陶行知在南京郊区首创中国第一所乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园
4）我国第一部幼儿教育法规《幼稚园管理条例》
5）在近代教育制度中，蒙养院成为最初学前教育机构
3）改革开放以后，我国学前教育机构重大改变：
突破计划经济束缚，多项式、多渠道发展，发展趋势是：
① 由国家，企业，机关办园转为各种社会力量办园
②农村儿童入园率不停提升
② 灵活多样非正规学前教育机构作用日益增大
走上规范化，法制化轨道：
① 1989年，新中国成立以来第一个幼儿教育法规《幼稚园管理条例》
② 1996年，颁布了《幼稚园工作规程》
③ ，教育部颁发了《幼稚园教育指导纲要》
二．著名幼儿教育家学前教育思想
1、福禄贝尔学前教育思想
“幼稚园教育之父”。《人教育》 、《幼稚园学》。
《幼稚园书信集》标志了学前教育成为一门独立学科。
1）教育应适应儿童发展
2)游戏有主要教育价值，设计引发活动学具——恩物。
3)教育要以儿童自我活动为基础
4)教育目标在于唤醒和发展人内在精神本性
5)强调作业主要性；
2、蒙台梭利学前教育思想
19在罗马贫困区创办了她第一个“幼稚园之家”；被誉为20世纪初“幼稚园改革家”。
思想：
1)儿童具备“吸收心智”。
2)儿童发展具备敏感期。
3)儿童发展是在工作中实现。
4)儿童具备自我学习法则。
5、重视环境和教师作用。
6、重视儿童感官教育，设计一个感官教具。
蒙台梭利教育内容
1、日常生活习 2、感觉教育 （视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉）
3、数学教育 4、语言教育 5、文化科学教育
蒙台梭利教育方法：
1、有准备环境；（秩序、自由、真实与自然、美感与安全）
2、教师——导师；（环境提供者、示范者、观察者、支持者、支援者）
3、教具——工作材料（感官教具、生活训练教具、学术性教具、文化艺术性教具）
蒙台梭利教育方案不足。
1、孤立感官训练
2、对创造力无视
3、过于强调读、写、算，无视幼儿实际生活经验
4、幼儿缺乏促进社会互动与发展语言机会
3、陈鹤琴学前教育思想
l 1923年创办了我国第一个学前教育试验中心——南京鼓楼幼稚园。
抗战时期，创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西试验幼师。
《儿童心理之研究》《家庭教育》
1）反对半殖民地半封建幼儿教育，提倡适合国情中国化幼儿教育
2）反对死教育，提倡活教育
3）幼稚园课程理论（五指教育和单元主题活动）
4）重视幼稚园与家庭合作
5) 幼稚园要注意儿童健康，培养儿童良好习惯
l 活教育理论内容：
1）活教育目标：“做人，做中国人，做当代中国人。”
2) 活教育方法：“做中教，做中学，做中求进步。”
3 ) 活教育课程：“大自然，大社会是我们活教材。”
4 ) 活教育标准：17条标准表现了尊重幼儿主体性，重视幼儿动手动脑等等。
5) 活教育教学步骤：试验观察、阅读思索、创作发表、批评研讨
l 幼稚园课程理论
1 ）课程应为教育目标服务
2 ) 课程内容选择应重视儿童生活环境，以大自然大社会为中心
3 ）课程结构以“五指活动”为基本部分
4)课程实施应采取“整个教学法”、游戏和小团体活动
三．我国幼稚园教育
1、我国幼稚园教育性质（x t）
幼稚园教育是基础教育主要组成部分，是学校教育和终生教育奠基阶段。同时，我们幼稚园教育保教性和福利性是我国幼稚园教育性质基本表现。
国家经过立法和制订方针政策来确保它实施，经过行政管理体系来领导和落实落实。
2、我国幼稚园教育任务
根本任务：为学前儿童一生发展打好基础
任务：①实施保育与教育相结合对幼儿实施体、智、德、美诸方面全方面发展教育，促进其身心友好发展。
③ 为家长参加工作、学习提供便利条件。
双重担务：为学前儿童和为家长服务。
3、幼稚园教育（学前教育）特点
①非义务性
② 保教结合
③ 启蒙性
④直接经验性
四．儿童观
1、儿童观内涵
指对儿童认识和看法。它包含人们对儿童地位和权益看法，对儿童特质和能力认识程度、以及儿童在其发展过程中所起作用等等.
2、当代儿童观（案分）
1儿童是人，具备与成人一样人一切基本权益，具备独立人格。
2儿童是一个全方面不停发展整体人，因尊重并满足儿童各种发展需要。
3儿童发展个体差异性。
4儿童具备巨大发展潜能，在适当环境和教育条件下，应最大程度地发展儿童潜力。
5儿童具备主观能动性，在其发展过程中，起着主动主动作用。
6男女平等，不一样性别儿童应享受均等机会和相同利益，受到平等对待。
3、儿童观种类
1）儿童是小大人 2)儿童是白板
3)儿童是有罪 4)儿童是私有财产
5)儿童是未来资源 6)儿童是有能力主体 7)儿童诗花草树木
4、科学儿童观内涵
1)儿童是稚嫩个体 2)儿童是独立个体 3）儿童是有差异个体
4)儿童是完整个体 5)童是主动主动个体 6）儿童是正在发展个体
五．学前教育标准
（一）学前教育通常标准（案分）
1、尊重儿童人格尊严和正当权益标准
人尊：歧视、语言欺侮、体罚、变相体罚、关小黑屋、盲目指责、当众披露缺点和起绰号等
合权：生存权、受教育权、发展权
2、发展适宜性标准
（教学目标过高，不符合发展适宜性。维果斯基最近发展区，跳一跳，摘到）
①教育设计、组织、实施既符合儿童现实需要，又有利于其久远发展
②教育设计、组织、实施既适合儿童现有水平，又有一定挑战性
③教育活动内容安排与要求，活动过程推进应循序渐进
④教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全方面发展
⑤为每个儿童着想，关注个体差异
3、目标性标准
（在活动中，突然出现问题后，老师对活动惊醒调整，生成新目标）
①把握目标方向性和指导性（总体目标是具备方向性和指导性，必须牢牢把握清楚准确；阶段目标是承上启下目标）
②重视教育目标实施过程动态管理
4、主体性标准 开展活动时，以幼儿为主。
①准确把握儿童发展特点和现实状况
②在活动之前还要善于激发学前儿童学习兴趣和动机
5、科学性、思想性标准
①教育内容应是健康、科学
②教育要从实际出发，对儿童健康发展有利
③教育设计和实施要科学、正确
6、充分发掘教育资源，坚持开放办学标准
①与家长合作共育
②开门办学，与小区合作
③学前教育机构、家庭、小区一致教育（瑞吉欧重视小区教育）
7、整合性标准 （主题活动最表现就是整合性）
①活动目标整合
② 活动内容整合
③教育资源整合
④活动形式和活动过程整合
(二)学前教育特殊标准(案分)
1、保教合一标准（洗手要节约用水_保中有教）
①保育和教育是学前教育机构两大方面工作
②保育和教育工作相互联络、相互渗透
2、以游戏为基本活动标准
①游戏是儿童最好一个学习方式
②游戏是内容和形式结合
3、教育活动性和直观性标准
①教育活动性：
（1）以活动为中介，经过各种活动促进儿童发展
（2）教育活动多样性
②教育直观性：
（1）教师要依照儿童不一样年纪色身心发展水平，利用各种形式直观教学伎俩
（2）教师经过演示、示范、利用范例等直观教学伎俩同时还能够辅以形象生动、声情并茂教学语言，帮助儿童了解教学内容。
（3）经过详细可见或可操作活动，使儿童比较轻易直观形象地了解所学内容，更加快取得各种知识经验。
4、生活化和一日活动整体性标准
①教育生活化 ②生活教育化 ③发挥一日活动整体功效
六．幼稚园课程
（一）幼稚园课程目标表示
幼稚园课程目标表述学前教育课程目标是学前教育工作者对学前儿童在一定学习期限内学习效果预期。它是学前教育机构教育目标详细化。
1、目标表述角度
（1）从教师角度，指明教师应该做工作、努力达成教育效果。
（2）从儿童角度，指明儿童经过学习应该达成发展。
2、目标表示性质
（1）行为目标（2）表现性目标
（二）幼稚园课程内容范围
1 有利于幼儿取得基础知识内容
2 有利于掌握基本活动方式内容
3 有利于发展幼儿智力和能力内容
4 有利于培养幼儿情感态度内容
（三）幼稚园课程实施路径（选多/简）
1、教师专门组织教育教学活动 (集体活动、小组活动、个别指导)
教师有目标有计划设计和安排系统活动，主要由教师组织和指导活动过程。
2、游戏活动
3、日常活动与生活
幼稚园全部活动都包含在日常活动与生活中，这是幼稚园教育一条主要路径
4、学习环境
在幼稚园里，学习环境不但仅是在活动室里，凡是幼儿能接触到地方，都会对幼儿学习与发展产生影响。所以，在考虑幼儿学习环境，不但仅要想到活动室环境，还要考虑活动室以外可供幼儿体能锻炼和户外活动自由活动场地，更主要是幼稚园整体文化环境（精神环境）。
5、家、园、小区合作
6、其余类型活动（节日活动、亲子活动、劳动等）
家庭教育和幼稚园教育对幼儿学习和发展共同起着决定性作用。二者要相互沟通、了解、合作支持，共同促进幼儿健康友好发展。
（四）幼稚园课程评价要素
1、幼稚园课程评价目标：
1）完善原有课程或者开发、发展新课程
2）管理课程：
幼稚园课程评价主要目标：了解课程适宜性、有效性，方便调整、改进、选择和推广课程，提升幼稚园教育质量。
2、幼稚园课程评价内容：
A课程方案评价：(1)方案及其中各要素，部分是否依据了科学原理，标准：是否以正确课程理论为指导。
（2）课程结构是否合理，各个要素之间是否具备较高内部一致性，是否符合原先指导思想。
B课程实施过程评价：
(1) 幼儿在课程活动中反应(主动性、参加程度、情绪等；)
(2) 教师态度和行为（对幼儿控制程度、管理方式、教育机制和技巧等）
（3）师生互动质量（是否启发幼儿思索，更多参加到活动中）
（4）学习环境(条件和利用方式等，是否起到干扰作用)
C课程效果评价
1. 了解儿童学习后发展情况
2. 发展情况与课程目标符合程度
3. 产生了哪些非预期结果
4. 教师改变与提升
3、课程评价主体---管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼稚园教育评价工作参加者
1、发挥儿童评价主体作用：①开展具备主体性自我评价 ②引导儿童互评
2、发挥教师评价主导作用
3、家长主动参加，推进着发展评价实施
4、评价标准和指标评价意义：导向作用、诊疗作用、规范和改进教育作用5、评价类型与方法类型：
按评价参考点来分相对评价、绝对评价、个人发展评价；
按功效来分诊疗性评价、形成性评价、终止性评价
评价方法：观察、谈话、测验、作品分析、调查、档案分析）
七．幼稚园游戏
1、幼稚园游戏价值（选 案）
1）游戏能够促进儿童身体发展
1、游戏与儿童基本动作发展
2、游戏与儿童运动能力发展（肌肉控制力，身体平衡性，动作协调性）
3、游戏促进儿童身体生长发育（身高、体重、胸围、心率、肺活量）
2）游戏能够促进儿童认知与语言发展
1、游戏促进了感知能力提升
2、游戏促进了思维能力提升
3、游戏促进了语言能力发
4、游戏促进了想象能力发展
3）游戏能够促进儿童创造力发展
1、提供了宽松心理气氛
2、激发了幼儿探究行为
3、激发了幼儿发散思维
4、提升了幼儿创造力水平
4）游戏能够促进儿童情感发展
1有机会表现自己情感
2充分体验到愉快之情
3帮助幼儿克服恐惧情绪
4使幼儿进行情感宣泄
5）游戏能够促进儿童社会性发展
1、游戏能够促进儿童自我意识发展
2、游戏帮助儿童自我中心得摆脱
3、游戏促成儿童同伴关系建立
4、游戏有利于儿童亲社会性行为养成
5、游戏有利于儿童良好行为品质养成
2、幼稚园游戏特点
1）游戏是儿童自主自愿活动
2）游戏是儿童感到愉快活动
3）游戏是充满想象和创造性活动
4）游戏是现实与虚构相统一活动
5）游戏是儿童详细活动
3、幼稚园游戏类型
1、按照儿童智力发展分类法
代表人物：皮亚杰 年纪 表现形式
练习性游戏（感觉运动游戏） 0-2岁 重复操作和摆弄物体
象征性游戏 2-7岁 与想象 以人代人 以物代物
规则性游戏 7-11岁 按照一定规则，带有竞赛性
2、按照儿童社会性发展分类
代表人物：帕顿 表现形式
无所事事（偶然行为） 没有相对稳定某一游戏行为和明确游戏规则
旁观 看其余幼儿游戏，对所发生一切心中有数
独自游戏 一个人玩，所使用玩具与其余幼儿不一样
平行游戏 一个人玩，所使用玩具与其余幼儿相同
联合游戏 在集体中开展游戏，但没有建立共同目标
合作游戏 以集体共同目标为中心，游戏中有分工有合作
3、按照儿童情绪体验分类
代表人物：比勒 表现形式
机能性游戏 经过身体运动产生快感，如上下楼梯，捉迷藏等
想象性游戏 利用玩具来模仿各种人与事物，如烧饭等
接收性游戏 以观赏了解为主游戏，如看画册，听故事，看电视等
制作性游戏 用积木等材料进行制造游戏，如搭积木，玩沙，绘画等
依照游戏活动分类法
1)以游戏时间分类
年纪 表现形式
未分化型 1岁左右 每隔2-3分钟就出现一个不一样动作
累积型 2-3岁 1个小时内能玩4-9种游戏
连续型 2-4岁 1个小时内能玩1-2种游戏
分节型 4-6岁 把一个完整游戏分成2-3次进行
统一型 5-7岁 延长分节型游戏时间至1小时左右
2)以游戏者活动形式分类
活动形式
运动型游戏 以大肌肉肢体运动方式游戏
智力型游戏 以脑力来进行游戏
装扮性游戏 以饰演角色为主游戏
操作性游戏 以小肌肉双手动作为方式游戏
接收性游戏 作用于传输媒体游戏形式
3)以游戏者活动内容分类
活动内容
动作技能型游戏 大动作 精细动作
认知性游戏 取得知识 发展智力
社会戏剧性游戏 模仿成人生活
结构性游戏 经过双手操作进行操作活动
4）以游戏教育作用分类
分为创造性游戏和有规则游戏
创造性游戏：演出游戏、角色游戏、建构游戏
有规则游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏
4、幼稚园游戏条件创设
1）充分时间
A充分时间是儿童游戏前提
B降低过渡步骤，提升单位时间内儿童有效时间
2）游戏环境
环境包含心理环境和空间环境，空间环境包含室内和户外
3）游戏材料：
A要为幼儿提供足够游戏材料
B依照年纪特点为幼儿提供材料
C提供与不一样阶段教育目标和内容相匹配游戏材料
D尽可能提供无固定功效游戏材料
E多提供中等熟悉、中等复杂材料
F将游戏材料放在可见位置
4）儿童自主：
A自主是儿童游戏主要条件 B儿童在自主游戏中得到主动发展
5）丰富幼儿知识经验
注意园内外教育资源，调动家长参加教育主动性
5、幼稚园游戏支持与指导（分，与条创一起背）
1）幼稚园游戏激发和引导
A丰富幼儿生活经验
B创设适宜游戏环境
C提出启发性问题
D提出合理化提议
E平行介入游戏，巧妙饰演角色
2）幼稚园游戏支持与推进
A满足幼儿游戏物质需求
B满足幼儿游戏过程中心理需要
C关心幼儿游戏意愿
D关注游戏发展进程
E共同探索游戏奥秘
八．幼稚园教学活动
（1）幼稚园教学活动标准
1、科学性和思想相结合标准及利用
1）组织教学活动时，不但传授知识应该符合科学性和思想性，教师教育教学方法也应合乎这条标准
2）组织教学活动时，发挥教师榜样作用，对幼儿产生潜移默化教育影响
3）组织教学活动时，应依照教育教学内容特点自然地进行思想教育，预防牵强附会空洞说教
2、直观性标准及利用
1）依照教学要求及幼儿实际适时适当地使用直观伎俩
2）利用直观伎俩时，更多角度与幼儿感官结合
3）与教师语言指导和动作示范相结合
4）恰当地利用直观教具，讲求实效，克服形式主义
5）使生动形象直观、抽象思维活动和实际操作相结合
3、发展性标准及利用
1）树立终生可连续发展观念
2）了解幼儿发展水平和发展需要，循序渐进地安排教学内容，综合利用各种教学方法
3）关注个别幼儿，因材施教
4、活动性标准及利用
1、活动包含外显操作活动和内隐心智活动
2）提供活动机会和环境
3）重视活动实际价值，克服形式主义
4）依照教学目标、教学内容以及幼儿实际，设计、组织多个多样活动，吸引幼儿主动、主动参加
5、面向全体与因材施教标准及利用
6、启发性标准及利用
7、保教结合标准及应用
8、趣味性标准9、巩固性标准
（2）幼稚园教学活动方法
1、游戏法 是教师以游戏口吻和有规则游戏组织幼儿学习方法
2、观察法 是指儿童在教师或成人指导下有目标感知客观事物过程和儿童自发观察过程
3、直观法 是指一个让幼儿直接感知认识对象方法，包含演示示范和利用范例
4、发觉法 是指教师提供给儿童进行发觉活动材料，使他们经过自己探索、尝试过程、发觉问题方法
5、操作法 是指儿童按照一定要求和程序，经过亲身实践活动进行学习方法
6、口授法 是指教师经过口头语言系统地向幼儿传授知识经验一个教学方法。包含谈话、讲解、讲述、提问、讨论
7、电教法 是指以电影、电视、幻灯、录像、录音、电脑等当代教学伎俩进行教学
九．幼稚园主题活动
（1）幼稚园主题活动内涵
围绕着贴近儿童生活某一中心内容即主题作为组织课程内容根原来组织教育教学活动。其特点是打破学科之间界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者经过该单元活动，取得与“中心”关于较为完整经验。
（它打破学科领域界限，依照主题关键内容确定主题开展基本线索再顺着这些基本线索，确定主题详细内容，并创设相关教育环境，组织开展一系列教育教学活动。）
（2） 幼稚园主题活动特点：（选/填）
①知识横向联络
②整合各种教育资源
③生活化、游戏化学习
④富有弹性计划
⑤需要能够遵照儿童“前学科”知识经验建构规律
十．幼稚园区域活动
（1）幼稚园区域活动内涵
教育者以教育目标、幼儿感兴趣活动材料和活动类型为依据，将活动室空间相对划分为不一样区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中经过与材料、环境、同伴充分互动而取得学习与发展活动。（理论基础：皮亚杰认知发展理论、维果茨基“最近发展区”）
（2） 幼稚园区域活动特点：
①儿童自选活动内容
②儿童自创性活动
③小组和个体活动
④空间开放性和内容整合性
⑤指导间接性
十一．幼稚园一日生活
（1）幼稚园一日生活合理安排
①时间安排应有相正确稳定性与灵活性，现有利于形成秩序，又能满足幼儿合理需要，照料到个体差异。
②教师直接指导活动和间接指导活动相结合，确保幼儿天天有适当自主选择和自由活动时间。教师直接指导集体活动要能确保幼儿主动参加，防止时间隐形浪费。
③尽可能降低无须要集体行动和过渡步骤，降低和接触消极等候现象。
④建立良好常规，防止无须要管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。
（2）幼稚园一日生活组织
（一）餐饮活动
餐饮活动包含早餐、午餐、晚餐和午睡后点心以及日常生活饮水。
1、创设安全、整齐、温馨、有趣餐饮环境。
2、培养儿童良好餐饮习惯
（1）按时吃饭，坐定进食。
（2）逐步培养儿童独立吃完自己饭菜。
（3）注意不让饭菜洒落在桌上和地上。
（4）进餐时不大声说笑。
（5）学会收拾餐具。
3、激励和支持儿童自我服务
4、教师要依照儿童不一样情况给予不一样帮助与指导
（二）睡眠活动
1、为儿童创设一个舒适、平静睡眠环境。
2、重视睡眠护理工作。
3、细心照料个别儿童。
（三）盥洗活动
1、为儿童创设洁净明亮、整齐卫生环境。
2、提供适合学前儿童使用卫生洁具。
3、培养儿童良好个人卫生习惯。
（四）入厕活动
1、为儿童创设一个方便、卫生、舒适入厕环境。
2、激励帮助儿童养成良好入厕习惯。
3、提醒照料个别儿童。
（五）收拾整理活动
1、利用环境发展儿童秩序感。
2、教会儿童整理玩具、物品方法。
3、及时指导个别儿童。
十二．幼稚园环境创设和利用要求
《纲要》 组织与实施第八条：环境是主要教育资源，应经过环境创设和利用，有效地促进幼儿发展。
　(一)幼稚园空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间主动相互作用。
　(二)幼儿同伴群体及幼稚园教师集体是宝贵教育资源，应充分发挥这一资源作用。
　(三)教师态度和管理方式应有利于形成安全、温馨心理环境；言行举止应成为幼儿学习良好榜样。
　(四)家庭是幼稚园主要合作搭档。应本着尊重、平等、合作标准，争取家长了解、支持和主动参加，并主动支持、帮助家长提升教育能力。
　(五)充分利用自然环境和小区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼稚园同时应为小区早期教育提供服务。
标准：1）目标导向性标准
2）发展适宜性标准
3）参加性标准
4）经济性标准
5）开放性标准
6）安全性标准
7）有利于操作标准
十三．幼稚园与家庭、小区
（1）幼稚园与家庭、小区关系（论）
幼稚园与家庭
1、家园合作：是指幼稚园和家庭双方主动主动地相互了解、支持、配合，共同促进学前儿童身心友好发展互动
家园共育任务：
1）促进双方取得教育共识
2）促进双方有效互动，磋商共育策略
3）优化整合家庭教育资源，实现教育效益最大化
幼稚园与小区
学前教育机构是小区一个组成部分，是小区小环境，学前儿童是小区人口组成部分，其教育是小区建设一项主要内容。小区是社会大环境与学前教育关系最亲密一部分。
（2）幼稚园与家庭、小区合作形式
与家庭：
①集体形式：a.家长会（经常而有效）
b.家长学校（系统讲授知识）
c.家长开放日（最惯用）
d.家长接待日和教授咨询
e.家园联络栏
f.校报校刊和学习材料提供
②个别形式：a.家庭访问
b.个别谈话
c.家园联络手册
d.书信、便条
e.电话、网络联络
f.接送儿童时随意交谈
与小区：
1） 整合小区资源，促进儿童发展
2） 发挥幼稚园教育优势，服务小区
十四．幼小衔接
（1）幼小衔接内容
1、培养幼儿对校学生活热爱和向往；
2、培养幼儿对小学生活适应性，尤其是自主性，独立性和人际交往，培养幼儿规则意识和任务意识；
3、帮助幼儿做好入学前学习准备工作；
（2）幼儿入学前准备工作
1、做好幼儿身体准备
2、培养幼儿注意力
3、调整一日作息时间
4、改变班级环境布置
5、培养幼儿良好行为习惯
6、激发幼儿入学动机
7、率领幼儿参观小学
(3) 幼小衔接标准：（选/空）
1、 长久性而非突发性
2、 全方面性而非单项性
3、 与小学适应性而非小学化
4、 家园校一致性而非孤立化
(4) 小学和幼稚园教育差异
幼稚园教育以游戏 为基本活动，保教并重
小学教育是义务性教育阶段，以课堂教学为主要渠道
1、 儿童主导活动及学习方式不一样
2、 作息制度与生活管理方式不一样
3、 师生关系不一样
4、 学习环境不一样
5、 教育教学任务，教育要求不一样
十五．幼儿教师
（1）幼儿教师职业特点
（一） 幼儿教师职业特点
1、 劳动对象主动性和幼稚性
2、 劳动任务全方面性和细致性
3、 劳动过程灵活性和创造性
4、 劳动伎俩自觉性和示范性
5、 劳动成效长久性和艰巨性
(二) 幼儿教师必备素质
素质：
1）思想品德素质：具备一定政治理论知识，树立正确人生观，养成良好品德行为习惯
2）职业道德素质：敬业精神，热爱幼儿，尊重幼儿
3）职业文化素质：广博科学文化知识，广泛兴趣兴趣，扎实专业基础知识
4）心理素质：情绪主动、稳定 性格开朗；富有自信，耐受挫折；了解他人，善于合作
5）身体素质：良好生活和卫生习惯；浓厚体育活动兴趣；正常身体发育；良好体能；健康体质
6） 外在素质：美举止；美仪表
能力：
1、 观察、了解幼儿能力
2、 创设、利用环境能力
3、 设计和组织教育活动能力
4、 家园合作能力
5、 从事幼教职业技能：语言技能；艺体技能；组织管理技能；幼儿教育科研技能；使用电教设备与制作电教软件能力；教育评价能力；终生学习能力