阿长与山海经表格教学设计模板.doc

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十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《阿长与<山海经>》（第一课时）设计者王喆教授者王喆学科语文讲课班级八（1）讲课时数三课时课型新课三维目标知识目标 1．分析人物形象, 把握文章中心, 认识阿长品格风貌。 2．理清文章思绪, 搞清记叙次序。能力目标 1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当刻画人物写作特点方法。2．体会语句深层含义, 把握蕴含思想感情。 3、了解叙述、描写等表示方法, 体会描写作用和方法。情感目标整体把握课文, 了解阿长这个人物形象及作者对阿长深厚思念之情领会阿长性格中纯真美。教学关键 1、分析人物形象, 把握文章中心, 了解文章所表示思想感情; 2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当写作特点。教学难点 1．正确定识阿长性格中缺点。2．对关键语句深刻含义了解和专题深度把握领悟这篇回想性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑写法。教学方法朗诵、点拨、导读法、合作探究教学资源音频资料老师活动学生活动调整与思索教学过程一、复习旧知, 导入本课。在鲁迅先生散文《从百草园到三味书屋》里, 鲁迅除写了自己老师寿镜吾先生之外, 还写到了一个人, 这个人是谁呢？对, 是长母亲, 她讲美女蛇小说真是神秘莫测, 给百草园蒙上一层神秘面纱。那么, 长母亲是个什么样人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者, 指定学生介绍作者。二、检验预习。关键检验对作者复习。师生评价、老师补充三、认真听读课文, 整体感知。（一）文章关键描写对象是长母亲, 作者几乎是按生活原样, 真实而亲切地再现了自己童年时期与长母亲相处情景。请同学们在听讲课文基础上, 思索课文围绕长母亲写了哪些事? 老师明确: (板书) 1、 “阿长”由来; （略写） 2、喜爱切切察察和“大”字睡相; （略写） 3、她知道很多规矩和麻烦礼节,比如元旦、除夕吃福橘等; （略写） 4、讲“长毛”小说; （略写） 5、谋害我隐鼠 ; （略写） 6、给“我”买《山海经》。（详写）思索: 课文对哪些内容详写？哪些内容写得学生联想思索学生介绍作者学生听读录音思索批注问题学生批注师生互动学生浏览相关老师活动学生活动调整与思索教学过程比较简单？为何这么安排？明确: 略写了阿长称呼来历、 “切切察察”毛病、摆成“大”字睡相、令人讨厌种种规矩、 “长毛”往事; 谋害我隐鼠。详写了为“我”买《山海经》一事。略写那些内容能使人对长母亲有个初步了解, 她外形特征, 真实地反应长母亲部分毛病, 但这些并不能减弱对阿长母亲敬意, 而详写买《山海经》事, 却令人对长母亲刮目相看, 在作者看来“他人不愿做, 或不能做事情, 她却能够做成功”, 我们能够想到幼小鲁迅对长母亲敬佩和感激之情。这些事件能够划分成两部分: 抑一部分; 扬一部分。（三）深入探究。题目中“与”表示二者有并列关系, 作者用意何在? 有相同地方。都在作者人生路上产生了关键作用。《山海经》作用, 激发了作者学习爱好, 鲁迅读书生涯就是从《山海经》开始, 作者对它印象也最深。文中说“最初得到、最为心爱、到现在还在眼前”就是例证。长母亲作用: 长母亲善良、朴实、热情、乐于助人、主动负担教育责任、对孩子真诚爱无时无刻不在影响着我, 教育着我。所以文章最终两个自然段, 也直接抒发了作者对长母亲深切感激、思念之情。四、小结: 内容思索学生听讲批注学生联想思索学生听讲批注作业板书设计关键事件: 阿长由来（略写）地位低下不被人重视（抑）喜爱切切察察（略写）饶舌多事（抑） “大”字睡相（略写）粗俗令人同情、不拘小节（抑）知道很多规矩和麻烦礼节（略写）淳朴、真诚和善良（抑）讲长毛小说（略写）无知愚昧（扬）谋害我隐鼠（略写）令人同情（抑）给我买《山海经》（详写）热心善良仁慈、关爱孩子美好品质。（扬）抒发真情: 对阿长思念之情欲扬先抑教学感悟十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《阿长与<山海经>》（第二课时）设计者王喆教授者王喆学科语文讲课班级八（1）讲课时数三课时课型新课三维目标知识目标 1．分析人物形象, 把握文章中心, 认识阿长品格风貌。 2．理清文章思绪, 搞清记叙次序。能力目标 1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当刻画人物写作特点方法。2．体会语句深层含义, 把握蕴含思想感情。 3、了解叙述、描写等表示方法, 体会描写作用和方法。情感目标整体把握课文, 了解阿长这个人物形象及作者对阿长深厚思念之情领会阿长性格中纯真美。教学关键 1、分析人物形象, 把握文章中心, 了解文章所表示思想感情; 2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当写作特点。教学难点 1．正确定识阿长性格中缺点。2．对关键语句深刻含义了解和专题深度把握领悟这篇回想性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑写法。教学方法朗诵、点拨、探究、导读法教学资源音频资料老师活动学生活动调整与思索教学过程一、复习提问: 长母亲给人初步印象是什么？那么, 长母亲还含有哪些性格特征呢？二、学习新课。（一）仔细研读课文第1—5自然段, 从这多个自然段描写中, 长母亲有什么特点? 问题1．文章前两段介绍了“长母亲”称呼由来, 从中可看出“长母亲”怎样社会地位？明确: 地位低下, 不被人重视问题2．作者写了阿长哪些令“我”讨厌生活习惯？可看出长母亲什么样性格特点？切切察察毛病、摆成“大”字睡相明确: 饶舌多事, 粗俗、不拘小节。（二）分角色朗诵6－17自然段。思索: 长母亲知道哪些“我”所不耐烦规矩？从对这些规矩描写中能够看出长母亲什么样性格特点？问题1．元旦除夕哈福橘, 说是吃了它, 一年到头, 顺顺溜溜……文中描写了长母亲塞给“我”福橘往事, 是怎样描写？她这一举动寄托了她怎样愿望？描写出了长母亲什么样性格特点？明确: 文中写她“立即伸出臂膊, 一把将我学生回想上节课学习过内容回复交流学生分角色朗诵学生浏览相关内容学生听讲批注学生浏览相关内容学生听讲批注学生分角色朗诵学生浏览相关内容思索老师活动学生活动调整与思索教学过程教学过程按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似。摇着我肩”。焦虑神态跃然纸上。而当“我”说: “阿妈, , 恭喜……”以后, “她于是十分欢喜似, 笑将起来, 同时将一点冰凉东西, 塞在我嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者即使认为这是“元旦辟头磨难”, 但正是这“磨难”中, 寄托着长母亲怎样善良真诚愿望啊! 她期望自己和孩子“一年到头, 顺顺流流”, 这其中更关键是孩子, 因为并不是她自己吃福橘, 而是由她“塞在我嘴里”。明确: 淳朴、真诚和善良。问题 2: 说人死了必需说“老掉了”; 死了人, 生了孩子屋子里, 不应该走进去; 饭粒落在地上, 必需拣起来, 最好是吃下去; 晒裤子用竹竿底下, 是万不可钻过去…… 从对这些烦琐规矩描写中能够看出长母亲什么样性格特点？明确: 淳朴、真诚、热心、善良仁慈、关爱孩子美好品质。不然她也不会这么“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。问题3: 我为何对长母亲产生了“尤其敬意”？这些描写能够看出长母亲什么样性格特点？明确: 作者还用诙谐笔墨叙述长母亲讲“长毛”小说。这在一个孩子眼中, 她有“伟大神力”, 以后对于她就有了“尤其敬意”。使人看到了长母亲愚昧无知、淳朴然而, 最让“我”对她产生敬意是什么呢？（三）齐读第18－－－－28自然段。问题1．最让“我”对她产生敬意是什么事情？为“我”买回渴慕已久《山海经》。这里, 作者具体叙述了长母亲为“我”买《山海经》经过。指名学生复述买书起因、经过、结果。事情起因: “我”曾在远房叔祖那里看到过, 以后一直渴慕着绘图《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻, 买吧, 又没有好机会。所以, “我”对《山海经》一直念念不忘。经过: 阿长向“我”问《山海经》事, 她告假回家以后四五天, 她将《山海经》给“我”买来了。问题: 当阿长问《山海经》是怎么一回事时, 我是怎样想？表现了“我”什么心理？明确: 她并非学者, 说了也无益; 但既然来问, 也就都对她说了。我对从她那里得到《山海经》不抱任何期望, 只是说说而已。结果: “我”深受感动, 从而不由得对长母亲产生了新敬意。问题: 阿长把《山海经》买回时, “我”有什么反应？表现了怎样心情？明确: 文中用一个“霹雳”比方和词语“震惊”写出了“我”十分震惊感动心理, 同时进而对长母亲产生了新敬意。也表现了“我’对长母亲产生“新敬意’原因。作者得到绘图《山海经》欣喜之态宛然可见。这部分围绕阿长性格特点。写了阿长给我买《山海经》一事, 经过具体细节描写, 生动传神地刻画出了一个善良、淳朴、仁慈、热心、关爱孩子美好品质。四、人物小结: 下面我们再往返顾一下今天所讲内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样性格？“我”感情改变怎样？（见板书设计）她是一个没有文化、粗俗、饶舌多事、有很多令人生烦规矩和道理、很不幸, 有没有知可笑、愚昧落后缺点, 但她热情淳朴、关心珍惜孩子、心地真诚善良、仁慈人。这么人, 怎能不让鲁迅深深地思念呢？提问: 文中哪些地方抒写了作者这种思念之情？有感情地朗诵出来。明确: 最终两个自然段, 直接抒发了对长母亲深切思念之情。文章最终一句“仁厚黑暗地母啊, 愿在你怀里永安她魂灵! ”这正是作者深沉思念真实写照。学生听讲批注学生浏览相关内容思索学生听讲批注学生浏览相关内容思索学生听讲批注学生齐读学生浏览相关内容思索学生听讲批注学生复述师生互动学生浏览相关内容思索交流学生听讲批注学生浏览相关内容思索交流学生听讲批注师生互动学生主动听批注学生回顾思索师生互动学生浏览相关内容思索交流学生有感情地朗诵师生互动作业在你童年生活中, 有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象一般人？你是怎样看待她们？写一篇小作文, 和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。板书设计事人物性格我感情改变（线索）写作手法阿长由来地位低下不被人重视同情抑切切察察毛病饶舌多事不大佩服抑摆成“大”字睡相粗俗、不拘小节; 令人同情抑厌烦规矩和麻烦礼节淳朴善良真诚不耐烦抑讲“长毛”小说愚昧无知、淳朴尤其敬意扬谋害我隐鼠拙笨令人同情抑为“我”买《山海经》热情善良仁慈关爱孩子新敬意扬抒发真情: 对阿长思念之情教学感悟十四中教学支持活动—参与式课堂教学设计课题《阿长与<山海经>》（第三课时）设计者王喆教授者王喆学科语文讲课班级八（1）讲课时数三课时课型新课三维目标知识目标 1．分析人物形象, 把握文章中心, 认识阿长品格风貌。 2．理清文章思绪, 搞清记叙次序。能力目标 1、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当刻画人物写作特点方法。2．体会语句深层含义, 把握蕴含思想感情。 3、了解叙述、描写等表示方法, 体会描写作用和方法。情感目标整体把握课文, 了解阿长这个人物形象及作者对阿长深厚思念之情领会阿长性格中纯真美。教学关键 1、分析人物形象, 把握文章中心, 了解文章所表示思想感情; 2、了解课文围绕中心选择材料、安排材料, 详略适当写作特点。教学难点 1．正确定识阿长性格中缺点。2．对关键语句深刻含义了解和专题深度把握领悟这篇回想性散文用双重眼光看待人物和欲扬先抑写法。教学方法朗诵、点拨、探究、导读法教学资源音频资料老师活动学生活动调整与思索教学过程一、写作特点探究 1、本文记叙线索是什么？本文是以作者思想感情改变为线索。文章中我对长母亲感情前后有什么改变？前半部分充满贬义文字后面, 你能感受到作者对阿长同情与思念么？态度改变: 不大佩服她——不耐烦——空前敬意——这种敬意逐步淡薄, 最终完全消失——发生新敬意。 “憎恶、讨厌”是儿时心理, 在具体描写中流露出同情和思念。鲁迅透露了阿长身世, 就表明她粗俗是情有可原。她管教很不合儿童心理, 但心是好。她青年守寡, 非常不幸, 只求一年顺顺溜溜, 鲁迅在具体描写中饱含同情。这种“层层剥笋”方法, 使长母亲形象在先抑后扬、对比映衬中得到充足展示。 2．为何文题是“阿长与《山海经》”, 而文中却写了几件似和《山海经》无直接联络事？明确: 记叙文中心是作者经过记叙人和事表现出来对生活一定见解。中心思想贯穿着文章一直, 是文章灵魂。作者是依据中心思想来选择材料和安排材料。学生联想思索师生互动学生浏览相关内容思索交流师生互动老师活动学生活动调整与思索教学过程教学过程记叙文详略安排, 是依据中心来确定。对表现中心意思有较大作用, 为了突出关键, 就要具体描述; 与中心意思有些关系次要材料就要写得简略些, 详略配合适当, 才能愈加好地突出关键人物和关键事件, 愈加好地表示中心意思。略写往往是记叙文中烘托部分, 没有略写, 文章内容就会呆板, 头绪就会不清, 情节就会不连贯。假如说详写是红花, 略写就是不可少绿叶。如文中略写“我”不大佩服阿长三件事就起到了丰富文章内容, 更全方面完整地刻画阿长这个人物形象, 增强文章真实性作用。 3、作者怎样刻画阿长这一人物形象？明确: 作者在刻画长母亲形象时, 采取了多个方法, 外貌、动作、神态、语言使人物形象生动、鲜明。 ⑴ 细节描写: 　　如写长母亲是个一般劳动妇女, 作者除介绍她身份、地位、名字来历外, 着重选择了两个生动细节: 一是她在“向人低声絮说些什么事”时候, 还要“竖直第二个手指”, 在空中上下摇动, 或者点着对手或自己鼻尖; 二是夏天睡觉时, “她又伸开两脚两手, 在床中间摆成一个‘大’字”。长母亲质朴、略带粗野性格在这些细节中刻画得栩栩如生, 收到了此处无声胜有声艺术效果。　　（2）本文中对人物语言描写和动作、神态描写别具特色。 “切切察察”“竖起第二个手指, 在空中上下摇动, 或者点着对手或自己鼻尖”神态――饶舌多事。如元旦时, 她教“我”说恭喜话和吃福橘情节, 作者经过“伸出……按住……惶急……”“摇……笑……塞……”这些动作“恭喜恭喜! 大家恭喜! 真聪慧! 恭喜恭喜! ”充满欢欣和热情语言写出了真诚请求, 表现了她善良而迷信一面。（3）心理描写, 突出中心。如当长母亲买回了《山海经》后“我似乎遇着了一个霹雳, 全体都震悚起来”, 这个心理活动, 写出了“我”吃惊。正是这种吃惊, 引发了另一心理活动––––对长母亲产生了“新敬意”, 从而揭示了文章主旨。 4、对比、映衬法: 本文中将“叔祖”与长母亲进行了对比, 突出了长母亲对“我”热情和关心, 《山海经》模样和“宝书”进行对比映衬, 突出“宝”特殊意义––––视“长母亲”给“我”买书伟大神力为“宝”, 视《山海经》内容为“宝”。 5、文章语言有何特色？举例分析。　　明确: 前: 诙谐而富有情趣; 后: 深沉而庄重。本文语言有含义深刻, 有诙谐幽默, 有感情浓烈, 细细品味, 妙趣无穷。如: “这实在是出于我意想之外, 不能不惊异。我一向只认为她满肚子是麻烦礼节罢了, 却不料她还有这么伟大神力。以后对于她就有物尤其敬意, 似乎实在深不可测; 夜间伸开手脚, 占领全床, 那当然是情有可原了, 倒应该我退让。”这是“我”听了长母亲给“我”讲了长毛小说以后心理反应一段文字中, 作者以儿童心理来认识长母亲“伟大神力”, 实际上是对长母亲愚昧迷信以一个苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐, 增添了幽默风趣之感。再如, 当长母亲给我买回了《山海经》以后, 这又使我产生了新敬意了, “他人不愿做, 或不能做事, 她却能够做成功。她确有伟大神力。谋害隐鼠怨恨, 以后完全消亡了”。这段文字中“发生新敬意”。是对长母亲能做成“他人不愿做, 或不能做事”“伟大神力”––––中华民族“最值宝贵民魂”: 对青少年关心珍惜和脚扎实地“实干”精神歌颂。又如: “但那是我最为心爱宝书, 看起来, 确是人面兽; 九头蛇; 一脚牛; 袋子似帝江; 没有头而‘以乳为目, 以脐为口’, 还要‘执干戚而舞’刑天。”这段文字里对刑天“执干戚而舞”再次描写, 既前后照应, 又表现了我思想感情。刑天在小说中是富有判逆精神神, 她蔑视天帝, 死而不屈, 表现了极强反抗精神, 而“我”酷爱刑天, 正曲折地表现了鲁迅不屈服于代围攻她黑暗社会势力斗争决心, 使文章含有了“自叙传”色彩, 增强了文章真实感和战斗力。这么欲褒先贬, 使描写人物形象给人意外惊喜和惊叹, 起到出乎意外效果, 使人物形象愈加真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起写法就叫先抑后扬。七、总结全文。从整体说来, 本文诙谐而富有情趣, 但又不失深沉庄重。“切切察察”神态, 睡相描写, 吃福橘日于担心心情, “长毛”小说等, 读后令人捧腹开怀, 忍俊不禁。可是, 当长母亲为“我”买回《山海经》后, 作者感情变得深沉庄重, 深切思念之情流露于字里行间, 这种色彩改变, 使得作者对长母亲感情表示得愈加真实感人。总观全文, 作者先是“不大佩服”, 以后发生“新敬意”, 到最终发出深沉祝福。作者用了先抑后扬表现手法来刻画阿长这一封建社会一般劳动妇女形象, 刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩长母亲形象, 抒发了自己对长母亲尊敬、感激和思念之情及深深思念。四．想象创新我们假设阿长现在还健在, 她读了鲁迅这篇文章, 会对鲁迅说什么？请同学们紧紧围绕课文内容与人物性格特征, 放飞想象翅膀, 给予人物新时代特色, 代长母亲说些话。老师举例: 哥儿啊, 我虽无名无姓, 但经你一写, 现在也成了名人了, 可是你说我无名无姓, 生得黄胖而矮倒也罢了, 怎么连颈上灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了, 那时谁不迷信啊？可是你, 怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？尤其是给你讲长毛小说时, 讲将我们掳去后, 让我们脱下裤子站在墙头, 大炮就放不出来, 你也照实写下来了, 你不怕人笑话我还怕人笑话呢! 学生主动听批注学生思索交流学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生思索学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生主动听批注师生互动学生构思写作相互交流学生修改作业拓展: 在你童年生活中, 有没有象阿长那样关心你、并给你留下深刻印象一般人？你是怎样看待她们？写一篇小作文, 和同学交流。尽可能写得真实、生动、传神。板书设计事人物性格我感情改变（线索）写作手法阿长由来地位低下不被人重视同情抑切切察察毛病饶舌多事不大佩服抑摆成“大”字睡相粗俗、不拘小节; 令人同情抑厌烦规矩和麻烦礼节淳朴善良真诚迷信不耐烦抑讲“长毛”小说愚昧无知、淳朴尤其敬意扬谋害我隐鼠拙笨令人同情抑为“我”买《山海经》热情善良仁慈关爱孩子新敬意扬感情改变: 不大佩服—不耐烦—空前敬意—逐步淡薄完全消失—新敬意。欲扬先抑（先贬后褒）材料安排详略适当突出中心刻画人物语言描写和动作、神态描写别具特色语言前: 诙谐而富有情趣; 后: 深沉而庄重教学感悟　　

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