教育心理学知识体系.doc

教育心理学知识梳理
一、 教育心理学内涵？
1、 两个对象: 老师、 学生
2、 三个过程: 学习过程、 教学过程、 评价反思过程
3、 四个内容: 学习心理、 学生心理、 教学心理、 老师心理
4、 五个要素: 学生、 老师、 教学环境、 教学媒体、 教学内容
二、 教育心理学作用?
1帮助学生正确了解问题2为实际教学提供科学理论指导3帮助老师估计并干预学生4帮助老师结合实际进行研究
三、 教育心理学在西方发展？
1初创时期（20世纪代以前）:
a柏拉图《理想国》
b洛克“白板说”
c\1762年卢梭《爱弥儿》
d\裴斯泰洛奇第一个提倡教育心理学化。
e\赫尔巴特第一个提出把教学理论建立在心理学基础上。
f\1877年卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以教育心理学命名书。
G、 1879年冯特建立世界上第一个心理试验室, 标志着科学心理学诞生。h\19桑代克《教育心理学》----教育心理学之父。
2、 发展时期（20世纪代---50年代）
3、 成熟时期（20世纪六十年代----70年代末）
4、 深化拓展时期: （20世纪80年代以后）布鲁纳第一主动性研究; 第二反思性研究; 第三合作性研究; 第四社会文化研究
四、 教育心理学在中国发展？
1、 20世纪上半叶: 教育心理学引入与早期研究
a\20世纪初中国出现第一本教育心理学著作由房东岳翻译《教育实用心理学》b\1924年廖世承编写了中国第一本《教育心理学》教科书
2、 建国后至文革时期: 教育心理学改造、 发展与曲折
3、 20世纪80年代后: 教育心理学恢复和快速发展
五、 教育心理学常见研究方法？
1、 试验法2、 观察法3、 调查法（问卷法、 谈话法）4、 个案法5、 行动研究（勒温）
六、 研究方法分类？
a\横断研究法 b\ 纵向研究法（跟踪研究）
七、 学生心剪发展特点？
1、 定向性与次序性2、 阶段性与联络性3、 不平衡性4、 差异性
八、 学生心剪发展阶段特征？
1、 童年期（6、 7---11、 12）思维开始从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维为关键形式但这是抽象逻辑思维仍以具体形象为主。2、 少年期（11、 12---14、 15）抽象逻辑思维占主导地位3\青年早期（14、 15—17、 18）辩证思维
八、 儿童认知发展四个阶段？
1、 感知运动阶段（0—2）物体恒存
A\专题与客体分化.因果关系初步形成
2、 前运算阶段（2—7）A出现表象和形象图式B思维含有不可逆性C泛灵论D自我为中心E无守恒概念
3、 具体运算阶段（7—12）A思维能够逆转B 守恒C 去自我中心D具体逻辑思维
4、 形式运算阶段（11、 12岁以上）A命题之间关系B假设—演绎推理C抽象逻辑思维D可逆与赔偿E思维灵活
九、 埃里克森人格发展阶段论？
1、 基础信任感对基础不信任感（0—1.5）培养信任感2、 自主敢对羞耻感与怀疑（2—3）培养自主感3、 主动感对内疚感（4—5）培养主动性4、 勤奋感对自卑感（6—11）培养勤奋感5、 自我同一性对角色混乱（12---18）6、 亲密感对孤独感（成年早期）7、 繁殖感对停滞感（成年中期）8、 自我整合对绝望感（成年晚期）
十、 埃里克森人格发展教育意义？
1、 重视社会文化原因对认知发展影响
2、 从个体发展各个层面及其相互关系考察人社会性发展3、 指出每个阶段任务并给出了处理危机完成任务具体方法
十一、 性格特征差异？
对现实态度性格特征: 对社会、 她人、 集体; 对劳动、 工作; 对自己。2、 性格理智特征: 感知、 记忆、 思维、 想象过程中差异。3、 性格情绪特征: 性格强度、 稳定性、 连续性、 主导心境4、 性格意志特征: 行为控制和调整。
十二、 特殊儿童类型？
智力超常儿童2、 弱智儿童3、 认知或学习障碍4社交和行为问题
十三、 特殊儿童教育形式？
随班就读2、 一般班加巡回教导3、 一般班加资源教室4、 设置特殊班
十四、 学习结果分类？
从学习结果加涅将学习分为:
言语信息学习2、 智慧技能学习3、 认知策略学习4运动技能学习5态度学习
从学习性质和形式, 奥苏贝尔分为接收和发觉;机械和有意义。
从学习内容, 中国学者分为: 知识学习、 技能学习、 社会规范学习。
十五、 桑代克尝试—错误说（试误论）小猫迷箱试验
见解: 学习实质是形成情境与反应之间联结, 联结公式s—r。学习进程: 渐进、 盲目、 常识错误过程。学习规律: 效果律、 练习律、 准备率
十六、 巴甫洛夫经典条件反射基础规律？（狗听铃分泌唾液）
取得与消褪2、 泛化和分化
十七、 操作性条件作用基础规律？1、 强化2、 消退3、 处罚
十八、 社会学习论？
1、 社会认知学习论把学习分为参与性学习和替换性学习。2、 班杜拉以儿童社会行为为研究对象, 学习观察分为注意、 保持、 再现和动机3在动机过程中,
观察者模仿动机存在三种起源: 外部强化、 替换强化、 自我强化
十九、 早期认知学习研究？
苛勒 完形---顿悟（1）学习是形成了新格式塔（完形）（2）从学习过程看, 是对情境忽然顿悟过程
2、 托尔曼认知地图论（1）学习实质S—O—r过程, 结果形成认知地图（2）学习结果: 形成情境认知地图
二十、 现代认知学习观？
（一）布鲁纳发觉学习论？
A\学习观
布鲁纳发觉学习论:
（1）学习实质是主动地形成认知结构（2）、 学习步骤包含取得转化和评价三个过程
B\教学观
教学目在于了解学科基础结构2、 掌握学科基础结构教学标准:
（1）动机标准(2)结构标准(3)程序标准（4）强化标准
（二）奥苏伯尔有意义学习心理论
（1）学习关键是有意义接收学习（2）有意义学习内部心理机制—同化（3）有意义学习结果是形成认知结构（4）、 先行组织者技术
(三)信息加工论 ---模式（1）信息流（2）控制结构（期望事项和实施控制）备注: 实施控制是加涅所讲认知策略
二十一、 建构主义学习观共同特点？
1、 建构知识观: （1）知识不是对现实正确表征, 也不是最终答案, 而是一个解释一个假设（2）知识并不是正确地概括世界法则, 针对情境进行发明（3）尽管我们经过语言符号给予知识外在形式但并不意味着每个学生对这些命题都有一样了解, 因为了解只能由学生自己经验背景而建构起来
2、 建构主义学习观: （1）学习主动建构性（2）学习社会互动性（3）学习情境性
3、 建构主义学生观(1)建构主义强调学生经验世界丰富性, 强调学生巨大潜能(建构主义强调学生经验差异性
4、 教学观--- 情景式教学、 合作学习
二十二、 建构主义学习观教学含义？

二十三、 人本学习理论---马斯洛与罗杰斯
A马斯洛学习理论？1生理需要2、 安全需要3、 归属和爱需要4、 尊重需要5、 求知需要6、 审美需要7、 自我实现需要（1---4属于缺失性需要, 5---7属于成长性需要）
B罗杰斯人本学习理论？（1）有意义自由学习观（2）学生中心教学观（3）知情统一教学目标观
二十四、 学习动机分类？
依据学习动机内容社会意义: 高尚与低级学习动机。2、 依据动机作用与学习活动关系远近: 近景直接性动机和远景间接性动机3、 依据动机动力起源: 内部动机和外部动机4、 依据学习动机起作用范围不一样: 通常动机和具体动机5、 奥苏伯尔: 认知内驱力、 自我提升内驱力、 隶属内驱力
二十五、 学习动机认知理论
成就动机理论（麦克利兰、 阿特金森）一类努力争取成功动机另一类避免失败动机。
成就动机水平高人, 倾向于选择难度适中目标和课题。 成就动机水平低人, 倾向于选择非常轻易或非常困难目标和课题
成败归因理论（海德）----内部归因 外部归因
维纳把归因分为: 内部归因和外部归因、 稳定性归因和非稳定归因, 可可控归因和不可控归因
自我效能感理论（班杜拉）
自我价值理论（科温顿）（1）、 高趋低避型（2）、 低趋高避型（3）、 高趋高避型（4）、 低趋低避型
目标定向论（德维克）(1) 不一样能力内隐观(2)不一样目标定向: 表现目标定向、 掌握目标定向
二十六、 影响学习动机原因？
（ 一）内部原因
学生本身需要与内部结构2、 成就与年纪特点3、 学生性格特征和部分差异4、 学生志向水平和价值观5、 学生焦虑程度
（二）外部条件
1、 家庭环境与社会舆论2、 老师楷模作用
二十七、 学习动机培养？
设置具体目标及要达成方法
设置楷模
培养对学习爱好
利用原有动机迁移, 使学生产生学习需要
注意学生归因倾向
二十八、 学习动机激发？
创设问题情境, 实施启发式教学, 激发学生学习爱好, 维持好奇心2、 依据作业难度控制难度, 合适控制动机水平（倒U曲线）3、 充足利用反馈信息妥善进行奖赏4、 正确指导结果归因, 促进学生继续努力
二十九、 知识类型？
依据反应事物不一样程度: 感性知识和理性知识
依据知识抽象程度不一样: 具体知识、 抽象知识
依据反应形式不一样: 陈说性知识、 程序性知识
依据知识本身存在形式和复杂程度: 符号学习、 概念学习和命题学习
新知识和原有认知结构关系: 下位学习、 上位学习、 并列学习
三十、 知识直观类型？
实物直观 2、 模象直观3、 言语直观
三十一、 怎样提升知识直观效果？
灵活利用实物直观和模象直观
加强词和形象配合
利用感知规律, 突出直观对象特点（1）强度率（2）活动率（3）差异率（4）组合率
培养学生观察能力
让学生充足参与直观过程
三十二、 怎样有效进行知识概括？
1\配合利用正例和反例2、 正确利用变式3、 科学进行比较4、 启发学生进行自觉概括
三十三、 遗忘---艾宾浩斯—遗忘不均衡规律是先快后慢, 呈负加速型
三十四、 遗忘理论解释？
痕迹衰退说2、 干扰说3、 同化说4动机说
三十五、 利用记忆规律促进知识保持方法？
1\深度加工材料2、 有效利用记忆术3、 进行组块化编码4、 合适过分学习5、 合理进行复习（立刻复习、 分散复习反复阅读结合尝试背诵
三十六、 学习迁移类型？
依据迁移性质: 正迁移和负迁移
发生前后方向: 顺向迁移和逆向迁移、
前后学习难度差异: 垂直迁移和水平迁移
迁移内容不一样: 通常迁移和具体迁移
迁移程度: 近迁移和远迁移
迁移路径: 低路迁移和高璐迁移
三十七、 学习迁移作用？
对于提升处理问题能力含有直接促进作用
习得经验得以概括化、 系统化有效路径, 是能力和品德形成关键
对于学习者、 教育工作者以及相关培训人员含相关键指导
三十八、 传统迁移理论？
形式训练说（最早）2、 相同要素说（共同要素说）---桑代克3、 概括化理论（经验类化论）--贾德4、 关系理论（关系转换说）----格式塔心理学家--苛勒（小鸡觅食）
三十九、 迁移影响原因？
相同性2、 原有认知结构3、 学习心向与定势（陆钦斯“量杯”定势例子）
四十、 为迁移而教通常提议？
精选教材2、 合理编排教学内容3、 合理安排教学程序4、 教授学习策略, 提升迁移意识性
四十一、 技能分类？
操作技能（动作技能运动技能）---物质性、 外显性、 展开性2、 心智技能（智力技能、 认知技能）---观念性、 内潜性、 简缩性
四十二、 心智技能形成过程？
加里培林心智动作按阶段形成理论
安德森心智技能形成三阶段论---认知阶段、 联结阶段、 自动化阶段
中国心理学家冯忠良心智技能形成三阶段说---原型定向、 原型操作、 原型内化
四十三、 心智技能培养方法？
激发学生主动性与主动性2、 注意原型完备性、 独立性与概括性3、 适应培养阶段特征, 正确使用语言
四十四、 操作技能分类？
连续和不连续动作技能
封闭与开放性动作技能
细微与粗放型动作技能
徒手型与机械性动作技能
四十五、 操作技能形成过程？
操作定向阶段
操作模仿阶段
操作整合阶段
操作熟练阶段
四十六、 操作技能训练要求？
正确示范与讲解2、 必需而合适练习3、 充足而有效反馈4、 建立稳定清楚动觉
四十七、 认知策略分类？
复述策略----（1）画线(2)合适过分学习
精细加工策略---（1）做笔记（2）记忆术（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识, 联络生活实际
组织策略----（1）列提要（2） 利用图形(3)利用表格
四十八、 元认知包含？
元认知知识
相关个人知识（2）相关任务知识
相关策略知识
元认知策略（1）计划策略(2)监视策略(3)调整策略
四十九、 资源管理策略？
学 习时间管理2、 学习环境设置3、 学习努力和心境管理4、 学习利用5、 社会性人力资源利用
五十、 学习策略训练？1、 主体性标准2、 内化性标准3、 生成性标准4、 特定性标准5、 有效监控标准6、 个人效能感标准
五十一、 学习策略训练模式？
课程式教学模式2、 学科渗透式教学模式3、 交叉学习式教学模式
五十二、 学习策 略教学？
重视元认知监控和调整训练2、 有效利用教学反馈3、 提供足够教课时间
五十三、 问题处理基础特点？
目性2、 认知性3、 序列性
五十四、 问题处理心理过程？
1、 发觉问题2、 明确问题3、 提出假设4、 检验假设
五十五、 影响问题处理原因？
问题情境与表征方法2、 个体智能与动机3、 思维定势与功效固着4、 原型启发与酝酿阶段5、 情绪状态
五十六、 问题处理策略？
手段—目标分析法2、 顺向推理3、 反向推理4、 爬山法
五十七、 发明性基础特征？
流畅性2、 变通性3、 独创性、
五十八、 影响发明性原因？
环境2、 智力3、 个性
五十九、 发明性培养？
发明有利于发明性产生适宜环境
创设宽松心理环境（2） 给学生留有充足选择余地（3）改革考试制度和考试内容
2、 重视发明性个性塑造（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题恐惧心理（3）激励独立性和发明精神(4)重视非逻辑思维能力
3、 开设培养发明性课程, 教授发明性思维策略
（1）发散思维训练(2)推测与假设训练（3）自我设计训练（4）头脑风暴训练