大学生网络学习自我效能感调查报告.doc

《大学生网络学习自我效能感》调查汇报

【摘 要】 网络学习自我效能感作为影响网络学习质量关键原因而被广泛关注。本文首先分析网络学习自我效能感结构, 并从其四个维度出发, 编制了一套大学生网络学习自我效能感量表, 用以调查分析大学生在网络学习中对本身能力感、 努力感、 环境感、 控制感这四个方面感知。
【关键词】大学生网络学习; 自我效能感。
一、 大学生网络学习自我效能感结构与量表编制
本研究依据班杜拉三元交互作用理论, 构建网络学习自我效能感结构, 并从网络学习自我效能感结构四个维度出发, 编制大学生网络学习自我效能感量表
（一）网络学习自我效能感结构
班杜拉三元交互作用论, 说明了人行为与人个体原因及其外在环境之间相互作用关系, 并把人认知、 情感和生理原因在人行为中所起作用凸现出来, 同时强调了个体、 行为和环境三者之间交互作用。
网络学习自我效能感是个体网络学习一个主体原因"这一主体原因一样是三元交互作用产物, 同时它会影响其她个体原因, 会影响其对环境感受和对行为控制感。本汇报从该理论出发, 构建出网络学习自我效能感结构。网络学习自我效能感包含个体本身“能力感”、 个体本身“努力感”、 个体对环境“环境感”以及个体对行为“控制感”四个维度。
（1） “能力感”是网络学习自我效能感最关键维度。它包含个体对自己天资认识对网络学习结果预期, 对自己达成网络学习目标认识。
（2） “努力感”是个体对自己能否做到努力学习认识。网络学习自我效能感强人认为能够管好自己, 能让自己做到努力学习, 专注于网络学习任务。
（3） “环境感”是指个体对学习环境感受, 是个体对环境把握感。个体对网络学习环境感受, 能否主动有效地利用网络学习环境, 能否在需要时候求援于人等都是网络学习自我效能感关键组成部分。
（4） “控制感”是个体能否对网络学习活动和学习行为进行控制感受。它包含个体对网络学习实践安排, 能否控制自己不受外界干扰等内容。
（二）大学生网络学习自我效能感量表编制
本汇报对象是在校大学生, 从网络学习自我效能感结构四个维度出发, 采取五点量表法初步编制了大学生网络学习自我效能感量表, 共包含20个项目。接着, 抽样选择西北民族大学从大一到大四年级154名大学生进行试测, 尽可能确保样本能够客观全方面地反应总体, 最大程度降低抽样误差, 从而在一定程度上确保了研究结果正确性和研究可靠性。
二、 研究方法
本调查汇报关键是问卷调查法和数据统计方法。
（1） 问卷调查法
是用书面形式间接搜集研究材料一个调查手段。这种方法能够在短时间内搜集到大量样本信息, 因为采取不记名方法, 得到结论比较客观, 统计结果便于整理归类, 调查结果含有一定代表性。
（2） 数据统计方法
本研究关键采取SPSS17.0统计分析软件来处理和分析数据。采取关键是数据分析方法有基础描述性统计分析, 制表分析和统计图绘制分析等。
三、 大学生网络学习自我效能感调查分析
（一） 问卷发放基础信息分析
因为此次调查采取事抽样方法, 本文研究对象为大一至大四本科学生。共发放160份问卷, 回收158份, 有效分卷为153份。从调查样本结构上看:
表1 基础信息

频率
百分比
有效百分比
累积百分比
有效

男
66
43.1
43.1
43.1
女
87
56.9
56.9
100.0

大一
大二
大三
大四

30
49
54
20
19.6
32.0
35.3
13.1
19.6
32.0
35.3
13.1
19.6
51.6
86.9
100.0

理工类
文史类
其她类

94
58
1
61.4
37.9
.7
61.4
37.9
.7

61.4
99.3
100.0

有个人计算机

没有个人计算机
145

8

94.8

5.2
94.8

5.2

94.8

100.0

累计
153
100.0
100.0

表2 统计量

性别
年级
专业类别
您是否拥有个人计算机
N
有效
153
153
153
153
缺失
0
0
0
0
均值
1.5686
2.4183
1.3922
.9739
中值
2.0000
2.0000
1.0000
1.0000
众数
2.00
3.00
1.00
1.00
标准差
.49689
.95017
.50309
.22791
百分位数
25
1.0000
2.0000
1.0000
1.0000
50
2.0000
2.0000
1.0000
1.0000
75
2.0000
3.0000
2.0000
1.0000
图2
从表1能够看出有效样本数为153个, 性别和年级百分比均衡, 专业类别中其她类值为1, 因为我们研究关键调查理工类和文史类在网络学习自我效能感, 所以其她类可不做分析。是否拥有个人计算机中, 有个人计算机人数远远大于没有个人计算机人数, 说明大学生普遍拥有计算机, 有没有个人计算机是影响网络学习自我效能感关键原因, 所以在接下来分析中会对此做一个具体分析。总体上看, 调查样本结构上多种类别百分比比较均衡, 比较适合进行研究。
从表2能够看出性别均值为1.5686, 值偏于2, 说明女性人数多于男性; 年级均值为2.4183, 值偏于2与3之间, 说明大二与大三人数较多; 专业类别均值为1.3922, 值偏于1, 说明样本专业类别为理工类多于文史类; 性别标准差为0.49689, 年级标准差为0.95017, 专业类别标准差为0.50309, 您是否拥有个人计算机标准差为0.22791。其中年级标准差最大, 是否拥有个人计算机标准差最小, 说明年级变量值之间差异是最大, 是否拥有个人计算机变量值之间差异是最小。

（二）依据不一样问题纬度, 进行各纬度问题整合处理, 对于纬度进行描述性分析

表3 描述统计量

N
极小值
极大值
均值
标准差
能力感
153
11.00
25.00
17.7843
3.16839
努力感
153
10.00
24.00
16.8301
3.23181
环境感
153
13.00
30.00
21.9346
3.59948
控制感
153
9.00
20.00
14.2026
2.57355
有效 N （列表状态）
153

表3中能够看出四个维度有效值均为153个。其中, 能力感与努力感总分为25分, 环境感总分为30分, 控制感总分为20分; 四个维度极小值均没有达成四个维度总分50%, 说明四个维度都有自我效能感较弱样本; 在极大值中能力感、 环境感、 控制感都有达成满分样本, 说明在这3个维度中都有网络学习自我效能感强样本; 在均值中, 能力感均值为17.7843说明总体样本能力感良好, 说明对于自己能在网络学习中取得很好学习效果有较高信心; 努力感均值为16.8301, 环境感均值为21.9346, 控制感均值为14.2026, 说明大学生在网络学习自我效能感均良好; 其中环境感是大学生在网络学习中得分最高, 说明大学生在主观上对于自己在网络学习中对学习环境有很好感受, 对环境把握感较强, 比较适应在网络中学习, 能够主动有效地利用网络学习环境; 在标准差中, 控制感是最弱, 说明大学生在网络学习中, 对网络学习活动和学习行为进行控制能力较弱, 极难控制自己不受外界干扰。
（三）结合性别与专业类别对于能力感差异, 进行制表分析
表4 专业类别与性别在能力感上差异
性别 男

专业类别

理工类
文史类
其她类

计数
均值
极大值
极小值
计数
均值
极大值
极小值
计数
均值
极大值
极小值
控制感
38
14.34
20.00
9.00
27
14.07
18.00
10.00
1
13.00
13.00
13.00
能力感
38
17.92
25.00
11.00
27
18.48
24.00
13.00
1
18.00
18.00
18.00
努力感
38
16.95
24.00
10.00
27
17.37
22.00
12.00
1
16.00
16.00
16.00
环境感
38
22.29
30.00
15.00
27
22.00
28.00
17.00
1
17.00
17.00
17.00

表5 专业类别与性别在能力感上差异
性别 女

专业类别

理工类
文史类
其她类

计数
均值
极大值
极小值
计数
均值
极大值
极小值
计数
均值
极大值
极小值
控制感
56
13.84
20.00
9.00
31
14.84
20.00
10.00
0
.
.
.
能力感
56
17.09
25.00
11.00
31
18.26
25.00
12.00
0
.
.
.
努力感
56
15.96
24.00
10.00
31
17.81
24.00
12.00
0
.
.
.
环境感
56
21.48
30.00
13.00
31
22.42
30.00
15.00
0
.
.
.

由表4可知, 不一样专业大学生在网络学习自我效能感方面有着显著性差异。其中, 在男性中理工类学生能力感总分均值为17.92, 努力感总分均值为16.95, 文史类学生能力感总分均值为18.48, 努力感总分均值为17.37, 说明男性汉字史类学生能力感、 努力感和男性中理工类学生能力感、 努力感整体相差不大, 不过男性汉字史类学生能力感、 努力感整体略强于理工类学生。图4数据也能够看出, 男性汉字史类学生控制感、 环境感和男性中理工类学生控制感、 环境感整体相差不大, 不过男性中理工类学生控制感、 环境感整体略强于文史类学生。
由表5可知, 女性汉字史类学生网络学习中自我效能感整体强于理工类学生。
总体来看, 文史类学生能力感总分均值高于理工类能力感总分均值, 男性网络学习自我效能感整体高于女性, 说明文史类学生在网络学习中对自己天资认识对网络学习结果预期, 对自己达成网络学习目标认识整体强于理工类学生。
（四）对于年级与维度之间差异, 进行统计图绘制分析

从年级与维度条形图能够看出, 不一样年级大学生在网络学习自我效能感方面有着显著性差异。其中能力感最好是大一年级, 在网络学习自我效能感中大一年级整体上都表现出高于其她年级, 大一刚进入到大学校园都充满较高斗志, 没有受到太大诱惑。整个年级都对环境感整体表现良好, 说明大学生对于在网络中进行学习都有较强适应能力。
（五）对网络学习自我效能感中努力感和控制感之间相关性, 进行绘图分析:

从努力感和控制感散点图能够显著看出, 努力感和控制感改变规律展现出近似正相关关系。也就是说, 网络学习中努力感强大学生控制感也比较强; 网络学习中努力感弱大学生控制感也比较弱。
四、 大学生网络学习自我效能感调查总结
本研究对大学生网络学习自我效能感, 得出以下结论:
（1） 构建了大学生网络学习自我效能感量表结构, 包含四个维度: 网络学习者自我能力感、 网络学习者自我努力感、 网络学习者对环境把握感、 网络学习者对本身行为控制感。
（2） 研究表明: 大学生个人基础条件对其网络学习自我效能感有影响, 男生网络学习自我效能感水平高于女生, 文史类学生自我效能感水平高于理工类学生,
努力感与控制感水平之间呈显著正相关。
（3） 提升大学生网络学习自我效能感培养策略包含: 提升网络应对能力, 降低计算机焦虑, 丰富成功网络经验等, 并经过试验证实其有效性。