中学教师资格证教育知识与能力重点归纳.docx

中学教师资格证教育知识与能力重点归纳

国家教师资格考试
《教育基础知识与能力》

（一）教育产生与发展（选择题、辨析题）
1教育涵义（掌握）
广义教育：凡是促进人知识和技能、发展人智力与体力、影响人思想观念活动。它包含社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义教育：指以人身心发展为直接目标社会活动，主要指学校教育，是教育者依照一定社会发展要求，有目标、有计划、有组织地经过学校教育工作，对受教育者身心施加影响，以使她们朝着社会期望方向改变活动。
 2教育组成要素（掌握）
教育者、受教育者、教育影响，
教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用人。学校 教师是教育者主体，在 教育活动中起着主导作用。特点目标性和专业性。
受教育者是学习主体，是在教育活动中负担学习责任、以一定方式接收教育影响人。特点有发展性和不成熟性、可塑性和可教性、能动性和主动性。
教育影响是教育实践活动伎俩，是置于教育者和受教育者之间并把她们联络起来纽带，主要包含教育内容、教育方法等。三要素关系：在三要素中，教育者与受教育者关系是学校教育过程中最主要关系和矛盾
3教育属性
本质属性：教育是有目标培养人社会活动，这是教育区分于其它事物现象根本特征，是教育质要求。
社会属性：永恒性（教育是人类所特有社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不一样社会或者同一社会不一样历史阶段，教育性质、目标、内容等各不相同）；相对独立性（教育具备继承性；教育要受其它社会意识形态影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。
4教育起源与发展
教育起源说有三种观点
生物起源说：利托尔诺，最显著错误就是把动物本能等同于教育，否定了教育社会性
心理起源说：孟禄，把教育看成简单模仿，没有认识到教育目标性
劳动起源说：在马克思主义历史唯物论指导下形成，认为教育起源于人类社会生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要和现实条件
教育发展阶段
原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行
古代教育：包含奴隶社会教育和封建社会教育
（奴隶社会教育）中国4000多年前夏朝已经有了名叫“庠”、“序”、“校”施教机构，（封建社会教育）到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋
当代教育：包含资本主义教育和社会主义教育
资本主义教育目标在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务，既要培养和选拔资产阶级通知人才，又给予广大劳感人民一定文化知识，培养熟练劳动力。社会主义学校培养全方面发展社会主义建设者和接班人。当代教育基本特征教育和生产劳动相结合
20世纪以后教育：
特点：终生化、全民化、民主化、多元化、当代化
（二）教育学产生与发展（选择题）
1国内外著名教育家代表著作及主要教育思想（紧记）
孟子：“教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》
孔子：重视因材施教。不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育来历）
《学记》：是中国古代、世界古代最早一篇专门阐述教育、教学著作。专谈教育， 开而弗达则思（启发标准）
蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”
杨贤江：中国第一个马克思教育家 《新教育纲领》中国第一部用马克思主义观点阐述教育问题著作
亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家。在历史上首次提出了“教育遵照自然”标准。
昆体良：古代西方最早教育理论《雄辩术原理》
夸美纽斯：教育学之父。《大教学论》是教育学形成一门独立学科标志
康德：教育学最早作为一门课程在大学里讲授
裴斯泰洛齐：教育史上小学各科教学法奠基人，最早提出“教育心理学化”主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践教育家。
洛克：提出“白板说”，主张绅士教育。
赫尔巴特：赫尔巴特《普通教育学》标志着规范教育学建立，主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上；强调教师权威作用，强调教师中心地位；提出了“四阶段教学理论”；提出了教育性教学标准。
桑代克：教育心理学奠基人，《教育心理学》
杜威：当代教育派代表人物 三个中心：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”
《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长，教育即经验改造。
鲁普斯卡娅：世界上第一部用马克思主义观点阐述教育问题人
赞科夫：《教学与发展》，三大标准：高难度、高速度、理论知识起主导
根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）
课程当代化三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因
（三）教育和社会发展关系
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不停探索并解释教育规律一门社会科学。
（四）教育功效
教育功效是教育活动和系统对个体发展和社会所产生各种影响和作用。包含：
1. 按作用对象分：个体发展功效和社会发展功效
2. 按作用性质分：正向功效和负向功效
3. 按展现形式分：显性功效和隐性功效
v 社会生产力与教育
制约作用：1生产力发展水平影响着教育目标确实立;2生产力发展水平制约着课程设置与教育内容选择;3制约着教育发展规模、速度;4制约学校机构;5制约教学方法、伎俩、组织形式。
促进作用：1教育是劳动力在生产必要伎俩;2教育是科学知识和技术再生产伎俩;3教育是生产新科学知识和技术伎俩
v 社会政治经济制度和教育
制约作用：1社会政治经济制度决定教育目标;2决定教育领导权;3决定受教育权利;4影响部分教育内容
促进作用：1教育培养出具备一定阶级意识人，维护和巩固一定政治经济制度;2教育经过传输统治阶级思想意识制造一定社会舆论、形成社会道德风尚为政治经济制度服务;3教育对政治经济制度不起决定作用
v 教育与社会文化
制约：文化影响着教育价值取向、教育目标确实立、教育内容选择、教育教学方法利用，文化本身也是一个教育力量
促进：教育具备传递—保留文化功效、传输—交流文化功效、选择—提升文化功效、创造—更新文化功效
v 教育与人口
（1）人口影响着教育发展战略目标与战略重点（2）人口数量制约着教育发展规模、速度和教育经费（3）人口结构对教育结构影响（4）人口质量影响着教育质量
（五）教育和人发展关系
1教育与人发展基本关系
人发展对教育制约：
1.教育要遵照人发展次序性，循序渐进促进人发展
2.教育要遵照人发展阶段性,从实际出发进行教育
3.教育要遵照人发展不平衡性，在身心发展关键期，施以对应教育
4.教育要遵照人发展互补性
5.教育要遵照人发展差异性，做到因材施教。
2个体身心发展规律
个体身心发展具备次序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。
3个体身心发展动因
内发论：
强调人身心发展力量主要源于人本身内在需要。
1.孟子：“人之初，性本善”，性善论
2.弗洛伊德：人性本能是最基本自然本能，是推感人发展根本动力。
3.威尔逊：“基因复制”是决定人而一切行为本质力量
4.格赛尔：“成熟努力说”，成熟机制对人发展期决定作用，双生子爬梯试验。
5.霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”
6.高尔登：“优生学”代表人
外铄论：
人发展主要依靠外在力量，如环境刺激和要求、她人而影响和学校教育等。
1.荀子：“人之初，性本恶”
2.洛克：“白板说”
3.华生：“给我一打健康婴儿，不论她们祖先怎样，我能够任意把她们培养成各种类型人”
4.斯金纳：集成华生观点，人行为乃至人格都能够经过强化或处罚来塑造、改变、控制或矫正。
多原因相互作用轮（辐合论）
人发展是内在原因和外部环境共同作用结果
1.施太伦（德国）
4青春期发展改变
1.身体外形。显著外部特征。
2.体内机能。
3.脑发育。以抽象逻辑思维为主
4.性发育和成熟。第二性征。
5影响人身心发展原因
遗传、环境、个体主观能动性、学校教育。
遗传：
遗传素质是人身心发展物质前提，为个体身心发展提供了可能性。
遗传素质差异对人身心发展有一定影响作用。
遗传素质发展过程制约着年青一代身心发展年纪特征。
遗传素质不能预订或决定人发展，遗传在人发展中作用是不能夸大。
遗传素质具备可塑性。
2) 环境:
环境是人发展现实基础
环境为人发展提供对象、伎俩、资源、机遇
人是在与环境相互作用中发展
3) 个体主观能动性
4) 学校教育
在人发展中起主导作用
原因：
1.学校教育是有目标、有计划、有组织培养人活动，它要求者人发展方向
2.学校教育是由专门教师队伍施教，相对而言效果很好
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展各种原因
对个体发展特殊功效
原因：
1.学校教育按社会对个体基本要求对个体发展方向与方面作出社会性规范。
2.学校教育具备加速个体发展功效
3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展影响具备即时和延时价值。
4.学校教育具备开发个体特助才能和发展个性功效。
（六）教育制度
1西方发达国家学制纵向发展趋势
1.双轨制：19世纪欧洲。一轨面向资产阶级儿女，另一轨面向劳感人民儿女。
2.单轨制：美国。
3.分支制：前苏联。
2中国当代学制沿革
1、旧中国学制
（1）19 ，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）19 ，第一个正式实施当代学制是“癸卯学制”；
（3）19 ，清政府废除科举，建立新式学校；
（4）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，要求六三三学制沿用到全国建放早期；
该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段依据，这在中国当代学制史上是第一次。 
2、新中国学制改革与发展
（1）1951年，新中国颁布《关于学制改革决定》
幼（3-7）--初（7-12）--中（12-18）--高（18-23）
（2）1958年，颁布《关于教育工作指示》
“五二二制”、“五三二制”
（3）改革开放新时期学制改革
1985：《中共中央关于教育体制改革决定》
1993：《中国教育改革和发展纲要》
1995：《中华人民共和国教育法》
1999：《中共中央、国务院关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定》
：《国务院关于基础教育改革与发展决定》
3、中国当前学制改革
中国当前是从单轨学制发展而来分支型学制。
6月21日，《国家中长久教育改革和发展规划纲要（ ——0）》，二十一世纪第中国第一个教育规划纲要。
工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提升质量。
3义务教育
是指依据法律要求，适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭必须给予确保国民教育。
其实质是国家依照法律要求对适龄儿童和青少年实施一定年限强迫教育制度。
义务教育特点：
1．强制性。一是适龄儿童必须接收教育；二是国家必须给予保障。
2．普及性。标准上义务教育覆盖中国全部适龄儿童、少年，也包含具备接收教育能力盲、聋、哑、弱智和肢残儿童、少年。
3．无偿性。义务教育法明确要求了免收学费．收取杂费是义务教育一个阶段性现象．国务院已经明确要在两年内全部免去杂费。

（七）教育目标
教育目标：是把受教育者培养成一定社会所需要人总要求。要求把受教育者培养成什么样人，是培养人质量规格标准，是对受教育者一个总要求。
教育目标层次结构：国家教育目标、学校培养目标。
1教育目标理论
1． 宗教本位论：奥古斯丁、托马斯·阿奎那
强调教育对人精神世界作用。唯心主义。
2． 社会本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱
看到了社会政治经济文化对教育目标制约作用，强调教育目标要依照社会需要来制订。
片面、不科学
3． 个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇
尊重儿童；要培养“自由人”、“自我实现人”和健全人格理论体系，提倡民主教育观
不足：无视社会发展对教育要求；过于强调人性中天生倾向对人发展作用
4． 教育无目标论：杜威
否定教育通常、抽象目标，强调教育过程内有目标，即每一次教育活动详细目标。

2中国当前教育方针
，《国务院关于基础教育改革与发展决定》提出：
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向当代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’主要思想为指导，坚持教育必须为社会主义当代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全方面发展社会主义事业接班人。
3中国当前教育目标
1999年6月，《关于深化教育改革，全方面推进素质教育决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’德智体美等全方面发展社会主义事业建设者和接班人”。
基本要求：
1.强调教育为社会主义建设事业服务。
2.要求使学生在德智体美劳等方面全方面发展。
3.强调教育与生产劳动相结合，这是实现中国当前教育目标根本路径。
4五育之间关系
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系亲密，相互促进，相互制约，组成一个有机整体，共同促进人全方面发展。
1.德育在全方面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其它各育提供了方向性确保。
2.智育在全方面发展教育中起着前提和支持作用，为其它各育提供了知识基础和能力基础。
3.体育在全方面发展教育中起着基础作用，为其它各育提供了物质基础。
4.美育在全方面发展教育中起着动力作用。
5.劳动技术教育能够综合德育、智育、体育和美育作用。
 （八）教育研究
1教育研究含义
教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象，利用各种科学方法，遵照科学认识过程，依照对搜集到事实材料分析，对假设或理论进行检验，以解释教育现象本质及其客观规律活动。
2教育研究方法
1、观察法：准备--实施--整理--得出结论
2、调查法：准备--调查--统计分析
3、历史法：搜集文件--推理论证--验证结论
4、试验法：类型：单组试验、等组试验、循环组试验
步骤：假设--准备--试验-处理结果
5、行动研究法：综合应用各种教育研究法，在真实教育环境中探究教育问题。

第二章 中学课程
（一）课程概述（单项选择、简答）
1课程类型（重点）
² 主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；
² 国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
（一）分科课程、综合课程、活动课程（按课程组织方式）
1）．分科课程是又叫学科课程，是一个单学科课程组织模式，它强调不一样学科门类之间相互独立性，强调一门学科逻辑体系完整性。分科课程特征：1从不一样知识体系出发设计课程，是知识本位；2以知识逻辑体系为中心编织课程；3重视学科理论知识，强调把各门科学中基本概念，基本原理、规律和事实教给学生。
2）．综合课程（怀特海）是指打破传统分科课程知识领域，组合两个或两个以上学科领域组成课程。综合课程特征：是学科课程一个改进类型，仍有学科课程性质。优点在于有利有促进知识综合化，促进课程内容更新，亲密教学与生产实践联络，培养学生综合分析和处理问题能力。缺点是教科书编写困难，只专不博教师极难胜任教学任务，教学有一点难度
3）．活动课程（代表杜威），又称儿童中心课程、经验课程，是打破学科逻辑组织界限，从儿童兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。活动课程特征：1从儿童需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位；2以儿童心剪发展次序为中心编制课程；3重视儿童在活动中探索、尝试错误学到方法

（二）必修课程、选修课程（按学生学习要求角度划分）
1．必修课程：是依照学生发展和社会发展需要编订、每一个学生都必须学习科目
2．选修课程：指教学计划中向学生推荐依照自己兴趣愿选择课程，具备选择性多样性
（三）国家课程、地方课程、学校课程（按课程管理）
1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。强制性
2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制课程，属于二级课程。区域性和本土性
3．校本课程：是在详细实施国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生需求进行科学评定，充分利用当地小区和学校课程资源而开发多样性、可供学生选择课程
（四）显性课程、隐性课程（按课程展现方式）
1．显性课程也叫公开课程，是指在学校情境中以直接、显著方式展现课程。主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐形课程主要标志
2．隐性课程（杰克逊）：指组成学生非正式学习各种要素。包含：1学校物质环境2学校长久形成制度和非制度文化3学校人际关系。特点：1影响方式无意识性；2空间广泛性；3内容全方面性；4表示隐蔽性
2课程理论流派：(重点)
1、学科中心课程论 代表人物：瓦根•舍因（德）：范例方式课程论；
赞科夫（苏联）：发展主义课程论
观点：（1）教学内容应以学科为中心；
（2）教材以科学逻辑系统和学生认知心理活动来组织；
2、活动中心课程论（又叫儿童中心课程或经验课程）
代表人物：卢梭（法）：《爱弥儿》
杜威（美）：《民主主义与教育》
克伯屈（美）：《教学方法原理》
特点：综合性、实用性、实践性等
观点：儿童中心
问题教学法
3、社会中心课程论（围绕社会重大问题） 代表人物：康茨（美）：《学校敢不敢建立一个新社会秩序?》
拉格（美）
布拉梅尔德（美）：《教育哲学模式》
观点：教育根本价值是社会发展
学校致力于社会改造而非个人发展

（二）课程组织（单项选择）
1课程目标定义
是指课程本身要实现详细目标和意图。它要求了某一教育阶段学生经过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望事先程度，它是确定课程内容、教学内容和课程方法基础。
广义上课程目标涵义定位于教育与社会关系，是一个比较大视角，涵盖是全层次。它即是教育意图，包涵了教育方针、教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。在狭义上课程目标涵义定位于教育内部教育与学生关系，是一个相对狭窄而详细化视角，它涵盖面试特定，主要指教育目标。在狭义上，课程不包含教育方针，只包含教育目标、培养目标、课程教学目标和教学目标。

² 课程目标特征
1.整体性。各级各类课程目标是相互关联，而不是彼此孤立。
2.阶段性。课程目标是一个多层次和全方位系统，如小学课程目标、初中课程目标、高中课程目标。
3.连续性。高年级课程目标是低年级课程目标延续和深化。
4.层次性。课程目标能够逐步分解为总目标和隶属目标。
5.递进性。低年级课程目标是高年级课程目标基础，没有低年级课程目标实现，就难以达成高年级课程目标。
6.时间性。伴随时间推移，课程目标会有对应调整。

2课程内容（重点）
课程内容三种文本表现形式（ 考了）
课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
课程计划是课程设置整体规划，它对学校教学、生产劳动、课外活动等作出全方面安排，详细要求学校应设置学科、学科开设次序及课时分配，并对学期、年、假期进行划分。
课程标准是课程计划详细化，是课程计划总每门学科以纲要形式编定、关于学科教学内容指导性文件，也是教材编写、教育、评价和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。它要求了学科教学目标和任务，只是范围、深度和结构，教学进度一级关于教学法基本要求。
教材是教师和学生据以进行教学活动材料，包含教科书、讲义、讲授提要、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
A.课程计划
概念：又称教学计划。是依照教育目标不一样类型学校教育任务，由国家教育主管部门制订关于教学和教育工作指导性文件。
组成：内容主要包含课程设置（制订课程计划首要问题）、学科次序、课时分配及年编制和学周安排。
作用：课程计划是指导和要求教学活动依据，也是制订课程标准依据
B.课程标准
概念：是国家依照课程计划以刚要形式编写 关于某门学科内容及其实施、评价指导性文件。
课程标准结构：
第一部分是序言，包含课程性质与地位、课程基本理念、课程标准设计思绪等；
第二部分是课程目标，这是课程标准关键内容，包含总目标和阶段目标；
第三部分是课程内容，是详细知识内容关键点；
第四部分是实施提议，包含教材编写提议、评价提议、课程资源开发和利用等。
作用：课程标准是教材编写、教学活动、评价和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。
C.教材
概念：是教师和学生据以进行教学活动材料，包含教科书、讲义、讲授提要、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材作用
教材是学生在学校取得系统知识进行学习主要材料，它能够帮助学生掌握教师讲授内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。教材是学生深入扩大知识领域基础，所以要教会学生怎样有效地使用教材，发挥教材最大作用。
教材也是教师进行教学主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩评定提供了基本材料。熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务主要条件。
教材编写：通常采取螺旋式上升与直线式编写两种基本

² 衡量一节好课标准
衡量一节课好坏除了教师教得怎么样，还有学生学得怎么样。一趟好课标准包含：目标明确，内容准确，方法得当，表示清楚，组织严密，气氛热烈。

3课程评价
涵义：课程评价是指依据一定而评价标准，经过系统地搜集关于信息，采取各种定性、定量方法，对课程计划、实施、结果等关于问题作出价值判断并寻求改进路径一个活动。
主要模式：
1.目标评价模式：“当代课程评价之父”泰勒提出
2.目标游离评价模式：美国教育家和心理学家斯克里文提出
把评价重点从“课程计划预期结果”转到“课程计划实际结果”上
3.CIPP模式：背景评价、输入评价、过程评价、结果评价。
4.CSE模式：CSE：美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心简称。
四个步骤：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价
4课程开发
课程开发是指经过设计和学习者需求分析，确定课程目标，再依照这一目标选择一个学科教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达成课程目标整个工作过程。
² 影响课程开发原因
课程反应一定社会政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律制约。也就是说，社会、知识、儿童是影响学校课程开发三大原因。
1.一定历史时期社会发展要求及提供可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生年纪特征、知识、能力基础及其可接收性
4.一定社会条件下形成课程理论
² 课程开发模式
1目标模式 拉尔夫.泰勒 《课程与教学基本原理》
2过程模式 斯腾豪《课程研究与开发导轮》
3情景模式 劳顿 “文化分析理论”
（三）基础教育课程改革（单项选择 简答）
1基础教育改革理念（重点）
² 基础教育课程改革基本理念
1.三维目标观。教学 目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
2.综合课程观。课程设置要愈加综合，表现整体性、开放性、动态性，培养学生综合视角和能力。
3.内容练习观。课程内容教学，要努力与社会生活、学生已经有经验相联络，加强教学内容“生活化”。
4.学习方式观。强调自主、合作、探究学习方式，培养学生自主性、合作性、创造性.
5.发展评价观。重视学习过程评价，经过评价发挥促进学习作用，而不是检验验收作用。
6.校本发展观。从学校实际情况和学生实际情况出发，开发校本课程，增强学生选择性。

² 基础教育改革关键理念
新课程改革关键理念是“教育以人为本”，即“一切为了每一位学生发展”，详细表现在一下几个方面：
1.关注每一位学生
2.关注学生情绪生活和情感体验
3.关注学生道德生活和人格养成

2新课程改革目标（重点）
（一）总目标：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程培养目标：
新课程培养目标应表现时代要求，要使学生具备爱国主义和集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；具备社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德；逐步形成正确世界观、人生观和价值观；具备社会责任感，努力为人民服务；具备初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终生学习基础知识、基本技能和方法；具备强壮体魄和良好心里素质，养成健康审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有几率一代新人。
（二）详细目标
1.实现课程功效转变
2.表现课程结构均衡性、综合性和选择性
3.亲密课程内容与生活和时代联络
4.改进学生学习方式
5.建立与素质教育理念相一致评价和考试制度
6.实现三级课程管理制度

第三章 中学教学
（一）教学
定义
教学是教育目标规范下、教师教与学生学共同组成一个活动。
在中国，教学是以知识授受为基础，经过教学，学生在教师有目标、有计划指导下，主动主动地掌握系统科学文化基础知识和基本技能，发函能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全方面发展个性。
特点
1.教学以培养全方面发展人为根本目标。
2教学由教师教与学生学两方面活动组成。
3.教学具备多个形态，是共性与多样性统一。
教学意义
1.教学是传授系统知识、促进学生发展最有效形式
2.教学是对学生进行全方面发展素质教育，把学生培养成为合格人才基本路径
3.教学是学校工作中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程本质几个观点：认识——发展说；认识——实践说；交往说；多重本质说
教学与教育、智育、上课关系
1.教学与教育关系
教学与教育是部分与整体关系。教育包含教学，教学是学校进行全方面发展教育基本路径。在学校教育中，除了教学，学校还能够经过课外活动、生产劳动、社会实践等路径对学生进行教育。
2.教学与智育关系
智育是教学主要组成部分，它主要经过教学这条路径来实现，但智育也需要经过课外活动等路径才能全方面实现。教学不但仅是智育实施路径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育实施路径。
3. 教学与上课关系
教学与上课是整体与部分关系，教学包含上课，还包含备课、课外作业布置、课外辅导、学生学习成绩评定等一系列步骤。上课时教学工作中心步骤，教学任务主要是经过上课完成。
（二）教学过程
教学过程是一个特殊认识过程(重点)
特殊性表现在：
（1）认识间接性；（经过教材来最终达成认识客观世界目标）
（2）认识交往性；（师生之间）
（3）认识教育性；
（4）有领导认识。
教学过程五个阶段
（1）激发学习动机
（2）领会知识（这是教学过程中心步骤，包含使学生感知和了解教材）
（3）巩固知识（教学过程一个必要步骤）
（4）利用知识
（5）检验知识
教学过程基本规律（重点）
（1）间接经验与直接经验相统一规律。
（2）掌握知识与发展能力相统一规律。
（3）教师主导与学生主体相统一规律。
（4）传授知识与思想教育相统一规律。
（三）教学工作
教学工作基本步骤（重点）
备课（备教材、备学生、备目标、备检测）、上课、布置和检验作业、课外辅导和学生成绩检验与评定（按时检验、认真批改、仔细评定、及时反馈、重点辅导）。
1、 备课
备课是上好课前提条件。只有做好备课工作，才能确保教学工作自觉性和主动性，才能确保教学质量。备课是教师依照学科课程标准要求和本门课程特点，结合学生详细情况，选择最适宜表示方式和次序，以确保学生有效学习。
教师备课要做好三方面工作：（1）钻研教材（2）了解学生和熟悉学生（3）确定教学方式和方法
备课老师要做好三种计划：（1）年教学计划（2）课题计划（3）课时计划
2、上课
上课是整个教学工作中心步骤，是教师教与学生最直接表现。要上好课，必须以当代教学理念为指导，遵照教学规律，全方面落实教学标准，科学灵活利用各种教学方法，另外还要注意一下要求。
（1）明确教学目标（2）确保教学科学性与思想性（3）充分调动学生学习主动性（4）处理学生疑难，促进她们发展（5）组织好教学活动（6）布置好课后作业
3、作业检验与批改
教师应经常检验和批改学生作业，从学生作业中发觉问题方便及时处理。
4、课外辅导
课外辅导工作主要有以下两个方面。
（1）做好学生思想教育工作。主要包含:①培养学生计划学习，及时复习，按时完成作业良好习惯；②经常提醒和督促学生挂进学习，预防慵懒或松懈；③了解学生独立作业与自学情况
（2）做好对学生学习辅导和帮助工作:①教师对学生进行必要辅导或补课;②发挥科代表作用，及时向学生提醒作业要求，与学生保持联络，对学生进行帮助;③组织学习经验交流会
5学业成绩检验与评定
要从检验中取得反馈信息，用来指导、调整教学过程和学习过程，从而改进教学质量。
（四）教学标准
1教学标准概念及意义
教学标准是依照教育、教学目标，反应教学规律而制订指导教学工作基本要求。
2中国中学教学标准
（1）直观性标准
定义：依照教学活动需要，让学生用自己感官直接感知学习对象
直观详细伎俩：实物直观、模象直观、语言直观
落实要求：1.要正确选择直观教具和教学伎俩；
2.直观教具演示要与语言讲解想结合；
3.要重视利用语言直观。
（2）启发性标准（启发自觉性标准、自觉性标准）
定义：教学中充分调动学生自觉性和主动性，使学生主动学习，已达成对知识了解和掌握。
落实要求：1.调动学生学习主动性。是启发首要问题。
2.启发学生独立思索，发展学生逻辑思维能力。
3.让学生动手，培养学生逻辑思维能力。
4.发扬教学民主。
（3）巩固性标准
定义：在教学中要不停地进行专门复习，使学生愈加牢靠地掌握知识。
落实要求：1.在了解基础上巩固
2.重视组织各种复习
3.在扩充该组和利用知识中主动巩固
（4）循序渐进标准
定义：教学活动应该连续、连贯、有系统地进行。
落实要求：1.按教材系统性进行教学
2.注意主要矛盾，处理好重点与难点教学
3.由浅入深，由易到难，由简到繁
（《学记》、朱熹、夸美纽斯、乌申斯基、布鲁纳等）
（5）因材施教标准
定义：教师在教学活动中应该照料学生个别差异。
落实要求：1.要坚持课程计划和学科课程标准统一要求
2.了解学生，从实际出发进行教学
（6）理论联络实际标准
定义：教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
落实要求：1.书本知识教学要重视联络实际。
2.重视培养学生利用知识能力。
3.正确处理知识教学与技能训练关系。
4.补充必要乡土教材。
（7）科学性与教育性相结合标准
定义：教学要在科学地方法论指导下进行。
落实要求：1.要确保教学科学性
2.要深入发掘教材和教学情境中蕴含教育性原因，自觉地对进行思想品德教育
3.要把这些教育性原因贯通于教学过程各个步骤
4.要不停提升自己业务素质和思想品德素质
（8）量力性标准
定义：教学活动要适合学生地发展水平。
落实要求：1.重视学生年纪特征
2.了解学生发展详细特点
3.恰当地把握教学难度
（五）教学方法
1教学方法
讲授法、谈话法、演示法、练习法、自学指导法、课堂讨论法、试验法、实习法。
（1）讲授法：讲述、讲读、讲解。注入式，启发式。
利用要求：
1.既要重视内容科学性和思想性，同时又要尽可能与学生认知基础发生联络；
2.注意培养学生学科思维；
3.注意启发；
4.考究语言艺术。
（2）谈话法：口头问答
利用要求：
1.要准备好问题和谈话计划；
2.提出问题要明确、详细；
3.要善于启发诱导；
4.要做好归纳，小结。
（3）讨论法：学生相互之间讨论、商议
利用要求：
1.讨论问题要有吸引力；
2.要善于在讨论中对学生启发引导；
3.做好讨论小结。
（4）演示法：教师做试验。
利用要求：
1.要使学生明确演示目标、要求与过程，主动、主动、自觉地投入观察与思索；
2.注意连续性和引导性；
3.经过演示，使全部学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导她们在感知过程中进行综合分析。
（5）参观法：学生对实物进行实地观察、研究
利用要求：
1.做好参观准备；
2.指导参观进行；
3.总结参观收货。
（6）练习法：学生做练习
利用要求：
1.使学生明确练习目标与要求，掌握练习原理和方法；
2.精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提升；
3.严格要求。
（7）自学指导法：学生自学教科书、参考书
利用要求：
1.提出明确目标、要求和思索题；
2.教给学生自学方法；
3.加强评价和辅导；
4.适当组织学生交流自学新。
（8）试验法：学生做试验
利用要求：
1.明确目标，精选内容，制订详细试验计划，提出详细擦做步骤和试验要求；
2.做好试验组织和指导；
3.做好试验小结。
（9）以感情陶冶为主教育方法
1.观赏教学法
2.情景教学法
（10）以探究活动为主教学方法

（11）实习法：学生从事一定工作或操作
利用要求：
1.做好实习准备；
2.操作过程中加强集体和个别指导，使学生明了操作方法及关于注意事项，在必要时教师先给以示范； 3.做好总结。

2教学方法选择依据
1.教学任务 2.教学内容 3.学生年纪特征
教学方法选择与利用除受教学任务、教学内容、学生年纪特征影响外，还受教学伎俩、教学环境、教师特点等原因制约。

（六）教学组织
1教学组织形式
1.个别教学制。古埃及，中国。一对一。
2.班级讲课制。把学生按年纪和知识程度分成固定认识班级，教师依照课程计划和要求时间进行教学。
3.分组教学。美、英、法、德等国家。按学生能力或成绩分成水平不一样组。
4.设计教学法和道尔顿制。
设计教学法：19 美国教育家克伯屈。废除班级讲课制和教科书，学生自己决定学习目标和内容。
道尔顿制：19美国教育家柏克赫斯特。教师不再上课教授教材，学生自学参考书，作业。
5.特朗普制。又称“灵活课程表”