小孩一样会感动-匡明霞.doc

小孩一样会感动
江苏扬中市级机关第二幼儿园 匡明霞
【摘要】
本文是一篇幼儿园社会教育领域情感教育的经验探讨，文章描述了老师从幼儿的活动中发现的：孩子眼中“懒”妈妈“严”教育的怪现象，并充分运用了陶行知的“生活即教育”等理论进行了剖析，找出教育的问题所在，以及解决问题的途径与方法。是陶行知的《小孩不小》的实践体验，并通过具体的案例描述，阐述了小孩虽小，一样会感动的理念！
【关键词】生活即教育 小孩不小 情感体验 感动

陶行知先生的一首小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩还要小。”他还提醒我们不可轻视孩子的情感：“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好象是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没有得着，仿佛是侯选总统落了选一样的失意。他想您抱他一忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。”①
是啊，小孩虽小但一样有他自己的情感天地，他们不仅拥有喜怒哀乐，同样也有感动。然而近来我们教学活动中的一则花絮却让我惊呆了：
“三八”妇女节到了，每个幼儿园每年都要开展丰富多彩“爱妈妈”的主题教育活动，我们也不例外，好的活动还在本园在本地区互相推广交流。但在自己的课堂中、在别人的课堂中发现师生之间的第一次最最真实的互动（即课前适应与谈话交流）让我发现孩子们对我们的年轻妈妈对自己爱的感知体验有个奇怪的现象，而且这一现象在不同的班级不同的幼儿园都存在着。也许有人会说我的说法有些片面：“你看呈现出来的课堂中，我们的孩子表现多好，多么机智、多么懂得理解-----” 是啊，阵阵掌声和赞叹肯定了我们的老师和孩子的表现，但是你可知道那是打磨过的课堂，是孩子接受引导后的与你有机高效的配合。要想真正了解我们的孩子内心世界，读懂他们的语言，那就是他（她）与你的第一次互动，让我们一起来听听：
老师问：“你们的妈妈爱你们么？”有的班级幼儿不加思索的习惯性的齐声回答：“爱” “那你们的妈妈是怎样爱你们的？”“------”没有回应；有的班级幼儿一开始就漠然的看着你没有任何回答。老师再次引导：“那平时你们的妈妈都为你做了些什么？比如：谁做饭给你吃？”有小朋友立刻站起来说：“我的妈妈很懒，从来不做饭，都是奶奶做，她睡懒觉。”一片哗然，小朋友都跟着七嘴八舌的说起来。“我妈妈也是哦，都是外婆做饭，都很晚很晚才回家” ----- 突然有小朋友说“我的妈妈还打我”“我的妈妈也是哦，爸爸有时也骂我。”老师很诧异就问：“为什么打你？你调皮了？”“不是不是，是我钢琴弹的不好的时候妈妈就打我手------”“我数学题做错的时候就批评我------。”“我珠心算算不出来的时候？我妈妈就不高兴-------”“我古筝弹错了的时候----- ”“我英语说的不好的时候------”孩子们说完，一脸的不高兴却又非常的兴奋，仿佛一吐心中的不快后的异常轻松。整个谈话只有少数幼儿能发自内心的说妈妈很辛苦为他做饭，洗衣，给她讲故事等等勤劳等优秀的品质。
听听！这是我们大班的孩子讲的话。这在县城区、乡镇部分幼儿园的部分班级反应几乎是差不多，虽然不能涵盖全部，但有了一定的代表性。为什么在我们大班孩子的眼中，他们的妈妈怎么成了“懒”妈妈 “严”教育的怪现象。难道妈妈对他们的爱一点都体会不到么？妈妈为他们付出那么多，一点感动都没有么？我们的孩子为什么会把妈妈的缺点无限放大。孩子都不能体会到妈妈对他们的爱，如何谈感恩谈回报？即使说出来那也不是孩子发自内心的。那一时刻，我怜爱的一个个将他们都抱一抱、亲一亲，他们依然就像我的孩子一样依偎在我的身旁，心中不禁一阵酸痛，我们都给孩子什么了？我们的教育有没有脱离生活？
“生活即教育”②是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。
★反思我们的教学和教育工作，这一现象引起了我深深的思考：
1、“懒”妈妈为幸福家庭所赐
经调查有相当一部分的妈妈是独身子女，即使不是独生子女的大多生活无忧，且从小受到父母的百般呵护，自己还没有很好的完成角色身份的转变，还没有完全担当起妈妈的全部责任。加上快节奏的现代生活，大多数父母以事业为重。因而，孩子的生活包括他们自己的生活都由双方的父母亲来承担。大人都认为孩子小能懂什么？其实我们孩子的眼睛是闪亮的，感知是敏感的，别以为我们小孩小什么都不懂，孩子的亲社会行为从家庭成员的每个人的身上慢慢获悉，因而父母的榜样作用是潜移默化的。
2、“严”教育为年轻妈妈不科学的育儿认知所主宰
现在的年轻妈妈大多有文化，大多都有中专以上学历高之研究生、博士等。可他们当中有很多人只知道要把子女培养成才，注重知识技能的培养，忽视情感教育，缺乏科学的育儿知识经验。此外还有跟风现象，看到别人的孩子去学习班学这样那样技能，也不惜一切代价将子女送往各种兴趣学习班，把孩子的双休日都占的满满的，没有一个科学合理的安排。你想，一个幼儿园的孩子，双休日都没有快乐的休息时光，且又面对妈妈的“严”教育（孩子的言语中还包括爸爸）我们的孩子能健康快乐的成长么？能体会到爸爸妈妈对他的爱么？能培养出健全人格的未来社会人？
3、“情感体验缺乏”为教师对幼儿的亲社会行为培养不到位
“种花要知百花异，育人要懂百人心”。教师对学生除了要有爱心，还要注意工作方法。孩子为什么会无限放大妈妈的缺点，却看不见妈妈对其呵护。因为我们的孩子生活太优越啦，只懂得索取，只知道从别人那里获得快乐获得好处，且形成习惯，受不得一点委屈。不懂得妈妈爱自己的方式是多种多样的：有行动上的呵护、有语言上的安慰与鼓励表扬、有生活上的关心与帮助、还有成长过程中的知识技能培养、个性品质的培养等等。然而这些都不是靠灌输的，是在生活中慢慢体会感知的，有的能油然而生，有的还需要有意识的引导和培养的，且贯穿人的一生成长。爱自己、爱家人、爱朋友、爱社会人等等爱的表现与回报，是良好的亲社会行为的一方面的基础表现，这些培养是幼儿园教育乃至以后的大、中、小学教育、社会大课堂教育都有义不容辞的责任。
★那我该怎么做呢？
现在家庭教育存在的问题和社会不良风气的影响，一些独生子女存在着利己、自私等一些不良行为，在“众星捧月”中一些孩子根本就没有为别人着想的意识，更谈不上感恩与回报。然而，幼儿期是个体社会性发展的关键时期，其社会性的好坏将直接影响其社会化发展的进程。
教育家马卡连柯说过：“如果在儿童的早期不能给与合理的教育，使儿童养成了不良意识和行为习惯就给以后的再教育带来了几十倍的困难。”是的,良好的亲社会行为的培养，不是一朝一夕能造就的，他不等同于1+2=3立竿见影。但是需要我们的努力。努力从自己的班级做起，从教研组做起，从我园做起------相信我们的努力会在让我们的孩子获益。
1、办好“家长学校”，达成家园共育。
良好的家庭教育需要我们幼儿园的教育去带动。我通过“班级网页”“校讯通”“家长会”“短信”“来园交谈”“看家教杂志”“交流育儿经验”“与孩子一起劳动”“一起做成长日志”让年轻的爸爸妈妈做好角色身份的转变，担当起做父母的应尽责任，做孩子的榜样，掌握科学的育儿知识，让孩子真正感知体会到爸爸妈妈及周围人对他们的关爱。在生活中学习，在生活中体会，从而激发孩子的情感，懂得感恩。陶行知的生活教育就是以生活为中心的教育，他说过“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”③
《幼儿园教育指导纲要》大班社会领域目标中也要求我们要与家庭合作社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业的人们的劳动，培养其对劳动者的热爱，对劳动成果的尊重。培养爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国的亲社会行为。
2、学会“观察、体验”，懂得感恩。
这一点所有的人都要学会，家长、老师、小朋友。我们的保教各项活动要充分中融合社会情感教育。
“孩子虽小，她一样会感动。”这在我的一节活动中让我深深的体会到。我精心设计了一节综合活动《妈妈摘的葡萄》得到了大家的认可，因而这节活动在本班上、送教下乡上、辅导青年教师参加竞赛活动，都获得了较好的成绩。而收益最大的还是参与此活动的所有老师和孩子们。
我运用多媒体课件，给孩子们讲述了《妈妈摘的葡萄》这篇非常感人的童话故事。生动形象的动画、感人、震撼的音乐和音效，以及老师动人的讲述，将狐狸妈妈不畏艰难险阻，翻山越岭为宝宝寻找食物、摘到葡萄就匆忙往回赶的急切行动和心理让孩子感受到了妈妈对宝宝的那份爱的情义。途中听到老鹰的叫声，我引导孩子们思考狐狸妈妈的心理想法，孩子们一个个都说出了此刻妈妈的心理感受：“担心它的宝宝被老鹰叼走。”“担心老鹰会抢走葡萄，宝宝就没吃的了。”“狐狸妈妈步子跨的更大更快了，它要赶快赶到宝宝身边去”------。听听我们的孩子多么能体会妈妈对宝宝的关爱，难道这不是他们原有的生活经验的再现么？当讲述了：狐狸妈妈突然听到猎狗的叫声发现猎人和猎狗往家走时，狐狸宝宝处于危险时刻，我问孩子们：“这个时候狐狸妈妈怎么做呢？会去救他的宝宝么？”答案有两种：一种是“会”占大多数，一种是“不会，自己逃跑。”我引导孩子自由讨论，认为会的，说说妈妈用什么方法去救自己的宝宝?认为不会的说说自己的理由。孩子们讨论很积极。说出了各种各样的营救方法，同时他们自己还将认为不救的反对方也拉了回来。“狐狸妈妈那么爱自己的宝宝，能不救自己的宝宝么？”都不需要老师的引导，反对方都认可了妈妈一定会救自己最心爱的宝宝。爱的情感在递升。于是我快速切入故事：狐狸妈妈奋不顾身的大声呼喊“宝宝，危险！快逃跑！”狐狸宝宝听到妈妈呼喊，迅速的向森林深处逃跑，妈妈引开猎人，宝宝安全了，多少年后妈妈都没回来-----那小狐狸失去妈妈后的难过、孤独、无助，狐狸妈妈那种爱宝宝表现出来的辛苦、紧张、坚定，奋不顾身让所有老师、孩子都感动的留下了眼泪。故事语言简练朴实，文中并没有提到“爱”字，但却淋漓尽致地表现的出世界上最伟大的“母爱”之情。故事最后小狐狸长大了终于吃到妈妈带来的葡萄，眼泪一串串流了下来。它放开喉咙，对现在不知道在什么地方的妈妈，拼命喊起来：“妈妈，谢谢您！我吃到葡萄啦！”-------听，听，大山也在帮它喊：“妈妈，谢谢您……”那份浓浓的爱也达到了高潮。故事的画面中也没有出现狐狸妈妈被猎人用枪打到的画面，但孩子心中明白，狐狸妈妈可能遇难，含蓄唯美的画面和意境，感动着我们的孩子和老师，眼睛都湿润了喉咙都哽咽了。这个环节我让孩子思考：为什么小狐狸说吃到了妈妈带来的葡萄？（孩子们都理解了妈妈带回来的葡萄当时小狐狸没吃到，但是葡萄籽在那里生根发芽、开花结果长成了一串串葡萄，小狐狸现在吃的葡萄就是妈妈带给她的。）小狐狸为什么又流泪了？（孩子知道小狐狸流的是幸福的泪水、思念妈的泪水。小狐狸明白了妈妈对她的爱，感激妈妈的泪水------）
欣赏这个文学作品后你再让我们的孩子来说妈妈对自己的爱，他们就有说不完的话——生活上妈妈怎关心的，学习上怎么关心的，生病的时候怎么关心的，不开心的时候怎么逗都自己开心等等。孩子开始把零星生活片段累积。难道这不是孩子在感知体验妈妈及其家人对他们的关爱么？懂得别人对自己爱？还担心我们的孩子不懂的回报么？
作为大班幼儿来说，随着幼儿年龄的增长和心理各个方面的发展，他们有了自己的想法和主见，他们活动的自主性、主动性水平明显提高。于是我要为他们创造适当的条件，利用文学作品和身边优秀的生活小故事，让小朋友感受到世界上最伟大的、最真挚的、母爱之情、朋友间的友谊之情等等。并能在理解文学作品的同时，感受到妈妈及周围人对自己的那种甜甜的爱，并学会用自己力所能及的方式表达回报妈妈及周围人的爱。从而逐步养成爱妈妈、爱家人、爱社会等良好的亲社会行为。
“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”这是托尔斯泰经典教育经验，他指出教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。我利用这则故事，借助多媒体教学辅助手段，根据幼儿的认知水平、实际情况和教材自身的特点，我采用了直观演示法、讨论法、讲述法和提问法等来培养幼儿关爱的亲社会行为比起单纯的说教，起到事半功倍的效果。
社会性教育、情感的培养是一个漫长的过程，需要我们的坚持。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。你们抱着这种精神去教导小朋友，总是不会错的。”是的，我们的工作不能收获100%，但我在努力，一段时间后，在孩子们的言语中、行动中都自然而然的流露出来，他们在生活、学习、游戏中关心同伴、关心老师、懂得分享、也有那一份份数不清的动人的感动。虽然有的还需要成人的不断提醒，但他们有了初步的良好的亲社会行为的意识，他们的言语会让你开心，他们的行动会让你感动——爱在延伸，“爱满天下”。

参考文献：
①《陶行知教育名著教师读本》作者：金林祥、张雪蓉编 上海教育出版社 2006年3月版
②张德伟主编《当代教育新理念》第146-147页，北京出版社，2005年1月第一版
③《陶行知全集》第二卷第633页，湖南教育出版社，1985年版