初中生物学课标解读版教材.pptx

,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中生物学课程标准（,2011,年版）的修订及解读,陕西师范大学生命科学学院,个人简介,微课,指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。,制作微课的工具之一,“,会声会影,”,软件,案例,个人简介,一、课程标准研制组,刘恩山北京师范大学生命科学学院,汪 忠南京师范大学生命科学学院,朱正威北师大附中、人教社,刘植义河北师范大学生命科学学院,赵占良人民教育出版社,高中课标组另有：,吴相钰北京大学生命科学学院,方红峰浙江省教育厅,郑春和北京四中,余自强浙江省温州市教研室,张海和福建省厦门市集美中学,一、课程标准研制组,课标研制组负责人,刘恩山,北京师范大学生命科学学院教授，生物学课程与教学论博士生导师,1982,年毕业于北京师范大学生物系,1985,1987,年在澳大利亚墨尔本大学进修,1997,1998,年在美国依阿华大学进修。,新世纪版初中,生物学,主编,新世纪版高中,生物学,主编,二、规范了标准的名称,标准（实验稿）的名称：全日制义务教育生物课程标准,标准（,2011,年版）的名称：义务教育生物学课程标准,首要的变化：删掉了,“,全日制,”,三个字,“,全日制,”,是与,“,业余,”“,半工半读,”,相对的，指学生全天都到学校受教育。,义务教育是,“,根据国家法律规定对适龄儿童实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育,”,；,中华人民共和国义务教育法,规定，我们,“,国家实行九年义务教育,”,。,“,全日制,”,与,“,义务教育,”,的内涵重叠了，删掉,“,全日制,”,三个字很有必要。,二、规范了标准的名称,第二个变化：,“,生物,”,改成了,“,生物学,”,生物：自然界中由活物质构成并具有生长、发育、繁殖等能力的物体,生物学：研究生物的结构、功能、发生和发展规律的学科,”,课程标准，本是一个学科的课程标准，而不是,“,生物,”,的课程标准,标准（实验稿）中的,“,生物教学,”“,生物实验,”“,生物教师,”,，在标准（,2011,年版）中都变成了规范的名称,“,生物学教学,”“,生物学实验,”“,生物学教师,”,过去,生物学教师在教（初一）植物学、（初二）动物学时，学生和家长直接称呼植物老师、动物老师,告诫高等学校的师生，不要出现,“,病毒老师,”“,细胞老师,”,鸟类学教师、兽类学教师,三、重申了,“,科学课,”,的课程性质,义务教育课程设置表,年级,课,程,门,类,一,二,三,四,五,六,七,八,九,品德与生活,品德与社会,思想品德,思想品德,思想品德,历史与社会（或选用历史、地理）,科学,科学（或选用生物、物理、化学）,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,语文,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,数学,外语,外语,外语,外语,外语,外语,外语,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,体育,艺术（或选择音乐、美术）,综合实践活动,地方与学校编制的课程,三、重申了,“,科学课,”,的课程性质,2011,年版课标,P2,“,生物科学有着与其他自然科学相同的性质,”,“,也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程,”,“,义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。,”,三、重申了,“,科学课,”,的课程性质,意味着什么？,强调包括生物学教师在内的所有教师及学生，不要再把生物学当成,“,文科,”,来学习,不要片面地认为，生物学就是一门背诵、记忆的学科,学习方法,主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中生物学知识,养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力,眼是感受外界光线的视觉器官,角膜：无色透明,巩膜：白色不透明,脉胳膜：使眼球成为,“,暗室,”,虹膜：中央围成瞳孔,睫状体：虹膜与脉胳膜的连接部分,视网膜：含有感光细胞，与视神经直接相连,案例,眼是感受外界光线的视觉器官,案例,生理盲点,在视网膜上连接视神经的部位没有视细胞，这一部位被叫做,“,生理盲点,”,。,作为科学,看科学、听科学、做科学,做中学,案例,做实验,被检查者遮闭左眼，用右眼注视图中的,“,十,”,符号，将图从正前方,30cm,距离处开始向眼前移动，当缓缓移到眼前,18cm,左右时，被检查者视野中原有的黑色圆点忽然消失了。若将图形继续前移，黑点又会出现。,案例,四、初中生物课程理念,面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习,注重与现实生活的联系（高中理念）,课程理念,1,：面向全体学生,含义：指学校、教师平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身如何，不管他们生在农村还是城市，是否有残疾，也不管他们对生命科学是否有兴趣，教师都应赋予他们同等的学习机会，使所有学生在学校都能接受同等水平的教育以提高他们的科学素养。,面向全体学生意味着,教师要,尊重每一个学生（特别是知识）,提供同等的学习机会,课程内容应该呈现多样性,因材施教,公平分配学习资源,公正评价,课程理念,2,：提高生物科学素养,生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。,包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等,生物科学素养,1.,科学态度,好奇心、诚实、合作、创造力,2.,科学的世界观,世界是能够被认知的,科学知识是不断变化的,科学处于缓慢的修正之中（连续性、稳定性）,科学不能为一切问题提供全部答案,3.,科学探究方法与技能,探究是学习科学的重要途径之一,科学探究更重要的是它的过程而不是结果,科学的思维勇于发表自己的见解，敢于坚持,4.STS,（科学、技术、社会）,5.,生物学知识和技能,利用所学的生物学知识和方法去解决身边的问题,课程理念,3,：倡导探究性学习,探究性学习指学生通过类似于科学家科学探究活动的方式获取了科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式，形成科学观点和科学精神。,目的：要学生掌握科学研究的方法,学生行为,主动参与,不仅看科学、听科学，而且做科学,敢于怀疑,生物课更多的是学生的实验、讨论、交流等活动,教师行为,帮助者的角色,提供学习材料,参与到学习活动中,教师不要直接告诉学生答案,个体间性状的比较,性状：人体的形态特征和生理特性，在遗传学上都称为性状。,能卷舌（显性）不能卷舌（隐性）,案例,前额发际,“,V,”,字形发际（显性）,“,一,”,字形发际（隐性）,案例,有无耳垂,有耳垂（游离耳珠）无耳垂（附着耳珠）,（显性）（隐性）,案例,眼睑,双眼皮（显性）单眼皮（隐性）,案例,酒窝,有酒窝（显性）无酒窝（隐性）,案例,个体间性状的比较,对照上述,5,种性状，自我检查，记录在笔记本上；,全班同学起立，请一名同学逐项报告自己的结果；,报告者每报告一项，请和报告者本项特征不一样的同学坐下；,最后统计和报告者一起站立的同学有多少。,案例,4.,注重与现实生活的联系（高中）,使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论、作出相关的个人决策,同一拍摄地点，同一拍摄对象，拍摄时间不同左：,8,月,1,日早上拍摄右：中午,1,点拍摄,8,月,2,日早上拍摄,8,月,2,日中午拍摄,高温暴晒，植物萎蔫,温度很高的夏天,当太阳光照射强烈的时候，叶片会部分关闭叶片上用于气体交换的气孔,这是植物为了对抗高温而做出自救行为,案例,四、初中生物课程理念,专家解读课程理念,朱正威先生：初中、高中生物课程标准研制核心组成员、北京师范大学教授、生物学特级教师,刘恩山教授：初中、高中生物课程标准研制组组长、北京师范大学生命科学学院教授、博士生导师,五、科学探究,狭义的,“,科学探究,”,通常涉及,（老课标：科学探究通常包括）,提出问题,作出假设,制定计划,实施计划,得出结论,表达、交流,五、科学探究,广义的,“,科学探究,”,生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。,并非只有标为,“,探究,”,的活动才属于探究，有些观察和调查活动同样是探究。,五、科学探究,科学探究,科学家工作的基本方式,科学课程中重要的学习内容,有效的教学方式,目的,改变学生的学习方式,帮助学生领悟科学的本质,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,模型法：人的性别决定,案例,实验组与对照组,变量,:,实验过程中可以变化的因素。,自变量：即实验变量，指实验中要研究和控制的因素和条件。,因变量：即反应变量，由自变量的变化而产生的现象变化或结果。,无关变量：即控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量,即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量,是研究者不想研究,但会影响研究进程的,需要加以控制的变量。,额外变量：即干扰变量，指实验中由无关变量所引起的变化和结果。,设计实验的对照方法,（,1,）空白对照,指不做任何处理的对象组,在,“,探究酸雨的危害,”,的实验中，将给小麦子,“,喷洒酸雨,”,的组作为实验组，而以,“,不喷洒酸雨,”,的组作为对照组,设计实验的对照方法,（,2,）条件对照,给实验组某种处理，给对照组另一条件的处理,“,甲状腺激素对小动物生长发育的影响,”,实验中可设计这样的条件对照：甲组,喂养甲状腺激素（实验组），乙组,喂养甲状腺抑制剂（条件对照组），丙组,不饲喂药剂（空白对照组）,设计实验的对照方法,（,3,）自身对照,指实验与对照在同一对象上进行，即不另设,对照组,。,判断：,“,植物细胞质壁分离和复原,”,实验,实验处理前的对象状况为,对照组,，实验处理后的对象变化则为,实验组,。,设计实验的对照方法,（,4,）相互对照,不另设对照组，几个实验组除了一个变量不同之外，其他变量都相同，他们相互对比对照,例如，在,“,植物向地性,”,实验中，取,4,粒同样大小已萌发并长出胚根的玉米粒，将其胚根分别朝向上、下、左、右四个方向，其幼根都会向下生长，这一实验设计就是相互对照。,设计实验的对照方法,（,5,）标准对照,生物体的某些生理、生化项目有相应的标准，不另设对照组，而将实验组与标准值相比较，即可确定其正常与否。,例如，人的体温一般恒定在,37.5,，要想知道一个人是否发烧，只需测量其体温，与标准值比较即可,还有许多标准值，我们都可通过查阅资料而知,要想判断一个人或一群人的呼吸频率、红细胞数、白细胞数、血小板数，只需要设立实验组，将其结果与标准对照即可,判定实验组和对照组,实验组在实验中是重要的、必不可少的；,对照组是为了更好的使实验组具有说服力，所起的作用是衬托；在不严格的情况下，可以将其省略。,判断实验组和对照组,例,1,：研究唾液淀粉酶对淀粉的初步消化作用，某同学设计了如下实验：,试管,实验材料,2mL,热水浴温度,热水浴时间,鉴定试剂,观察现象,1,号,浆糊,清水,37,10m,碘液,2,滴,2,号,浆糊,唾液,37,10m,碘液,2,滴,判断实验组和对照组,判断：为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用,“,敌草隆,”,（一种除草剂）进行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中，,a,组高压灭菌，,b,组不灭菌，哪一组为实验组，哪一组为对照组？,B,为实验组，,A,为对照组,判断实验组和对照组,在验证鱼的尾鳍在其游泳中的作用这个实验中,剪掉鱼尾鳍的就是,组,不剪鱼尾鳍的是,组,剪掉鱼尾鳍的是,实验组,不剪鱼尾鳍的是,对照组,例,.,假设：温度过低，会影响唾液淀粉酶对淀粉的作用；温度过高酶会被破坏。甲、乙两同学根据实验条件（米汤、唾液、热水、冰水等）分别进行实验设计，主要步骤分别如下图所示：,你认为,同学的设计比较合理，理由是,。,你认为还需要改进的地方是,。,判断实验组和对照组,例,3,：研究酶的活性，一个是,37,，一个是,80,，哪一个是对照组？,这就要看你的实验目的了。如果你是为了证明酶在,80,条件下的催化特性，那么,37,的是对照。如果你为了证明酶在,37,条件下的催化特性，其他任何温度的实验都是对照。,探究种子萌发的外部条件,判定实验组和对照组,六、科学概念教学五要素,学生科学概念的形成，与五个要素有关,概念的语词,概念的内涵,概念的外延,概念的例证,前科学概念（错误概念）,六、科学概念教学五要素,1.,概念的语词,概念是人们认识的结果，它反映客观事物的思想,语词是一些表示事物或表达概念的声音与笔划,关系,“,概念是语词的思想内容,”,“,语词是概念的语言形式,”,语词和概念之间并不是一一对应的,六、科学概念教学五要素,1.,概念的语词,（,1,）同一概念可以用不同的语词来表达,生物多样性保护的方式之一,“,易地保护,”,也称为,“,迁地保护,”,“,过敏反应,”,、,“,超敏反应,”,和,“,变态反应,”,三词都表达同一概念,“,细胞,”,和,“,cell,”,、,“,脱氧核糖核酸,”,和,“,DNA,”,、,“,基因,”,和,“,gene,”,、,“,反射,”,和,“,reflex,”,六、科学概念教学五要素,1.,概念的语词,（,2,）同一语词也可以表达不同的概念,同一个语词在不同的语境中可以表达不同的概念，即一词多义，必须结合具体语境加以理解,“,白头翁,”,鸟、一个老头,“,杜鹃,”,鸟、花,又如,“,翻译,”,“,把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来,”,也指,“,做翻译工作的人,”,还指,“,游离在细胞质中的各种氨基酸，以,mRNA,为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程,”,六、科学概念教学五要素,1.,概念的语词,（,2,）同一语词也可以表达不同的概念,许多科学概念都有狭义和广义之分,“,新陈代谢,”,广义指生物体与外界环境之间的物质和能量的交换以及生物体内的物质和能量的转变过程；,狭义指生物体活细胞中全部有序的化学变化；,六、科学概念教学五要素,2.,概念的内涵,概念的内涵，,“,就是概念所反映的事物的特有属性,”,，又称概念的含义；,内涵是概念的质的规定性,它表明概念所反映的对象,“,是什么,”,。,任何一个概念都有内涵,在科学教学中，科学概念常常是通过,“,定义,”,界定的,六、科学概念教学五要素,3.,概念的外延,概念的外延，,“,就是具有概念所反映的特有属性的事物,”,具有概念所反映的本质属性的全部对象,外延是概念的量的规定性，它表明概念所反映的对象,“,有哪些,”,六、科学概念教学五要素,3.,概念的外延,并不是所有的概念都有外延,真实概念,在客观世界中存在有相应的事物，它们是有外延的,“,细胞,”“,鸟,”“,体液,”“,突触,”,，有外延,虚假概念,在客观世界中不存在相应的事物，它们是没有外延的,“,凤凰,”,“,鬼,”“,神,”“,龙,”,，没有外延,已经灭绝的物种,冰岛大海雀、北美旅鸽、南非斑驴、澳洲袋狼、台湾云豹，真实概念，具有外延,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,通过对概念的,“,质,”,和,“,量,”,两方面的学习，常常难以形成科学概念,科学概念的掌握，还需要概念的例证的支持,概念的例证包括正例、特例和反例,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,（,1,）正例,概念的正例指的是包含概念所反映的本质属性的具体事物，是概念所反映的具体对象包含概念的本质特征的肯定例证；,例：生态系统,概念的名称（术语）：生态系统,内涵：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体,外延：符合上述本质属性的所有整体,正例：一片树林、一块农田、一片草原、一个湖泊,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,（,2,）特例,概念的特例指的是特殊的例子，属于概念的外延这一集合，但它不具有或不完全具有概念所反映的本质属性。,从内涵看，它不符合,“,概念的质的规定性,”,从外延看，它是这一概念的对象,微生物是一类形体微小、结构比较简单，一般要借助于显微镜或电子显微镜才能观察到的一大类微小生物的总称。,“,微生物,”,的特例：蘑菇、银耳、黑木耳、金针菇,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,（,2,）特例,真核生物的细胞一般都有细胞核，但高等哺乳动物成熟的红细胞没有,植物细胞有叶绿体，但根尖细胞没有,一般的酶具有专一性，固氮酶例外,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,（,3,）反例,反例指的是不具有某种属性的具体事物,即不在某一概念的外延中。,反例属于与某一正概念相对的负概念的外延。,运用反例可以加深学生对,(,正,),概念的准确把握,提高科学概念的教学效率。,六、科学概念教学五要素,4.,概念的例证,（,3,）反例,竞争指的是利用共同资源的两种生物之间，由于争夺食物和空间等而发生的斗争,“,鹊巢鸠占（斑鸠不会做巢，常强占喜鹊的巢）,”,是其正例,“,两狗争骨,”,是其反例,病毒是一类体积极小、没有细胞结构,的微生物，它就是细胞的反例。,类病毒、朊病毒是病毒的反例,鲸是鱼的反例,蝙蝠是鸟的反例,六、科学概念教学五要素,5.,前科学概念,以术语出现的时间为序，有三个代表性的术语,（,1,）错误概念（,misconceptions,）,使用最早，大众易于理解，得到了科学教师的普遍认可；但具有否定的内涵。,（,2,）相异概念（,alternative conceptions,）,对学习者予以肯定和尊重，暗示学习者拥有相异概念是有理由的、合理的，学者对相异概念的使用和研究可能是最多的。,（,3,）前科学概念（,pre-scientific conceptions,）,最好地表达了所谓的,“,错误概念,”,、,“,相异概念,”,的意思，选择,“,前科学概念,”,这一术语进行研究的还为数不多。,六、科学概念教学五要素,5.,前科学概念,学习者是带着各种各样的前科学概念来到科学教育中的,其科学概念的建构并不是从零开始的,前科学概念是科学概念教学以至科学教育的重要课程资源,七、精选并表述了,50,个重要概念,概念,是对事物的抽象或概括。,生物学概念,是生物学课程内容的基本组成。,生物学重要概念,处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。,七、精选并表述了,50,个重要概念,标准（,2011,年版）在,10,个一级主题中精选了,50,个重要概念,“,作为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础,”,这,50,个重要概念并不是新增的，它们,“,原本就在课程标准之中,”,，调整的只是其呈现和描述方式,七、精选并表述了,50,个重要概念,精选并表述了,50,个重要概念,序号,一级主题名称,重要概念的数目,1,科学探究,5,2,生物体的结构层次,6,3,生物与环境,5,4,生物圈中的绿色植物,5,5,生物圈中的人,8,6,动物的运动和行为,3,7,生物的生殖、发育与遗传,5,8,生物的多样性,5,9,生物技术,3,10,健康地生活,5,七、精选并表述了,50,个重要概念,重要意义,1.,生物学重要概念以概念内涵或命题的方式具体描述，适合,7,9,年级学生的认知特点和学习要求。,2.50,个生物学重要概念，突出了重点，成为学生学习的要点和构建生物学知识框架的基础。,3.,教学中围绕重要概念来开展教学，既可以防止不必要的“拔高”，又可以降低对次要内容的要求，以减轻学生的学业负担。,七、精选并表述了,50,个重要概念,50,个重要概念并没有以,“,术语,”,的形式出现，而是以,“,命题,”,的方式定义的。,术语：某门学科中的专门用语。,命题：逻辑学指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾词联系而成。,七、精选并表述了,50,个重要概念,1.,少数命题有被定义项，多数命题没有被定义项,被定义项，即所定义的概念的,“,术语,”,。,科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径,细胞是生物体结构和功能的基本单位,生物圈是最大的生态系统,多数命题没有被定义项,提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设,生物与环境相互依赖、相互影响,人类的活动对生物圈有重要的影响,遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的,不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护生物的多样性极为重要,七、精选并表述了,50,个重要概念,2.,命题所定义的只是概念的部分本质属性,定义是揭示事物的本质属性的逻辑方法。,标准（,2011,年版）所列的主要概念，描述的只是概念的某一或某些本质属性，并不是全部的本质属性。,科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。,一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。,植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。,七、精选并表述了,50,个重要概念,3.,有的命题是内涵定义，有的是外延定义,内涵定义，即对概念的内涵进行界定；,生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。,生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。,发酵技术利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。,七、精选并表述了,50,个重要概念,3.,有的命题是内涵定义，有的是外延定义,外延定义是明确概念的外延的方法，即指明概念的外延包括哪些种类；,依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。,微生物通常包括病毒、细菌、真菌等类群。,按照是否有传染性，可将疾病分为传染性疾病和非传染性疾病。,还有一些概念的定义是内涵定义与外延定义的结合,消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。,七、精选并表述了,50,个重要概念,4.,有的命题还包含有例证,例子是概念内涵的明确而具体的证据，对概念具有重要的支撑作用。,标准（,2011,年版）对一部分重要概念，还给出了例证,相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。,现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。,生物圈是最大的生态系统。,七、精选并表述了,50,个重要概念,4.,有的命题还包含有例证,例子是概念内涵的明确而具体的证据，对概念具有重要的支撑作用。,标准（,2011,年版）对一部分重要概念，还给出了例证,相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。,现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。,生物圈是最大的生态系统。,七、精选并表述了,50,个重要概念,教学建议,生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。,七、精选并表述了,50,个重要概念,教学建议,课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念；,也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念。,七、精选并表述了,50,个重要概念,用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果。,七、精选并表述了,50,个重要概念,向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑。,教学活动不能仅仅停留在让学生记一些生物学事实，而是帮助学生对事实进行抽象和概括，建构生物学重要概念。,促成学生对重要概念的建立、理解和应用。,并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。,八、各主题重要概念及其概念图,主题,1,：科学探究的重要概念（,5,个）,1.,科学探究,是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。,2.,提出,问题,是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出,假设,。,3.,科学探究需要通过,观察,和,实验,等多种途径来获得,事实,和,证据,。设置,对照,实验，控制单一,变量,，增加,重复,次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。,4.,科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行,分析,和,判断,。,5.,科学探究需要利用多种方式呈现,证据,、,数据,，如采用文字、图表等方式来表述,结果,，需要与他人,交流,和,合作,。,“,科学探究,”中,5,个重要概念的综合概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,2,：,生物体的结构层次,（,6,个）,1.,细胞,是生物体结构和功能的基本单位。（细胞）,2.,动物细胞、植物细胞都具有,细胞膜,、,细胞质,、,细胞核,和,线粒体,等结构，以进行生命活动。（细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体）,3.,相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如,叶绿体,和,细胞壁,。（叶绿体、细胞壁）,4.,细胞能进行,分裂,、,分化,，以生成更多的不同类型的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。（细胞分裂、细胞分化）,5.,一些生物由,单细胞,构成，一些生物由,多细胞,组成。（单细胞生物、多细胞生物）,6.,多细胞生物具有一定的结构层次，包括细胞、,组织,、,器官,（,系统,）和,生物个体,。（组织、器官、系统、生物个体）,“,生物体的结构层次”中,6,个重要概念的综合概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,3,：,生物与环境,（,5,个）,1.,生物与环境,相互依赖、相互影响。,2.,一个,生态系统,包括一定区域内的所有的植物、动物、,微生物,以及,非生物环境,。,3.,依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为,生产者,、,消费者,和,分解者,。,4.,生产者通过,光合作用,把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过,食物链（网）,传给消费者、分解者，在这个过程中进行着,物质循环,和,能量流动,。,5.,生物圈,是最大的生态系统。,“,生物与环境”中第,1,、,4,（部分）、,5,个概念的综合概念图,：,“,生物与环境”中第,2,、,3,个概念的综合概念图：,“,生物与环境”中第,4,个概念（部分）的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,4,：,生物圈中的绿色植物,（,5,个）,1.,植物的,生存,需要阳光、水、空气和无机盐等,条件,。,2.,绿色开花植物的,生命周期,包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。,3.,绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。（,光合作用,）,4.,在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。（,呼吸作用,）,5.,植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。,“,生物圈中的绿色植物”中第,1,、,3,、,5,个概念的综合概念图：,“,生物圈中的绿色植物”中第,2,个概念的概念图：,“,生物圈中的绿色植物”中第,3,个概念的概念图：,“,生物圈中的绿色植物”中第,4,个概念的概念图：,“,生物圈中的绿色植物”中第,4,个概念的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,5,：,生物圈中的人,（,8,个）,1.,人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。,2.,消化系统,包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和肛门，其功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。,3.,呼吸系统,包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。,八、各主题重要概念及其概念图,主题,5,：,生物圈中的人,（,8,个）,4.,血液循环系统,包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。,5.,泌尿系统,包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水。,6.,神经系统,和,内分泌系统,调节人体对环境变化的反应及生长、发育、生殖等生命活动。,7.,人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动。,8.,人类活动对生物圈有重要的影响。,“,生物圈中的人”中第,1,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,2,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,2,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,3,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,3,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,4,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,4,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,4,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,4,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,5,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,5,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,6,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,6,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,6,个概念的概念图：,“,生物圈中的人”中第,7,个概念的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,6,：,动物的运动和行为,（,3,个）,1.,动物因逃避敌害、争夺食物和栖息地、完成繁殖所进行的运动，是在神经系统和内分泌系统的调节下，由骨骼和肌肉共同完成的。,2.,动物的行为,使其能适应环境的变化，提高其存活和繁殖的机会。,3.,动物的行为由,先天遗传,或,后天学习,而获得。,“,动物的运动和行为”中第,1,、,2,个概念的综合概念图：,“,动物的运动和行为”中第,3,个概念的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,7,：,生物的生殖、发育与遗传,（,5,个）,1.,人体的,生殖系统,可以产生两性生殖细胞，通过,受精作用,产生新的个体；其分泌的性激素对,第二性征,的发育和维持具有重要作用。,2.,不同动物,发育的方式,可能不同。有些动物的幼体与成体形态相似，有些动物的幼体与成体形态差别很大。,3.,生物能以不同的方式将,遗传信息,传递给后代。一些进行,无性生殖,，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行,有性生殖,，后代的遗传信息可来自不同亲本。,4.,DNA,是主要的,遗传物质,。,基因,是包含遗传信息的,DNA,片段，它们位于细胞的,染色体,上。,5.,遗传性状,是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。,“,生物的生殖、发育与遗传”中第,1,个概念的概念图：,“,生,物,的,生,殖、,发,育,与,遗,传”,中,第,2,个,概,念,的,概,念,图：,“,生物的生殖、发育与遗传”中第,3,个概念的概念图：,“,生物的生殖、发育与遗传”中第,4,、,5,个概念的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,8,：,生物的多样性,（,5,个）,1.,地球上生活着各种各样的生物，可以根据特征将生物进行分类。,2.,为了科学地将生物进行分类，弄清生物之间的亲缘关系，生物学家根据生物之间的相似程度，把它们划分为,界,、,门,、,纲,、,目,、,科,、,属,、,种,等不同等级。“种”是最基本的分类单位。,3.,不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用，保护,生物的多样性,极为重要。,4.,地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为,生物进化,理论提供证据。,5.,生物的,遗传变异,和,环境因素,的共同作用，导致了生物的进化。,“,生物的多样性”中第,1,个概念的概念图：,“,生物的多样性”中第,1,、,3,个概念的综合概念图：,“,生物的多样性”中第,1,、,2,个概念的综合概念图：,“,生物的多样性”中第,4,、,5,个概念的综合概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,9,：,生物技术,（,3,个）,1.,微生物,通常包括,病毒,、,细菌,、,真菌,等类群。,2.,发酵技术,利用了微生物的特性，通过一定的操作过程生产相应的产品。,3.,现代生物技术,（,克隆,、,转基因技术,等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。,“,生物技术”中第,1,、,2,、,3,个概念的综合概念图：,“,生物技术”中第,3,个概念的概念图：,“,生物技术”中第,3,个概念的概念图：,八、各主题重要概念及其概念图,主题,10,：,健康地生活,（,5,个）,1.,青春期,生理和心理均出现一系列变化，青春期的生理、心理健康状态影响青少年的成长。,2.,按照是否有传染性，可将疾病分为,传染性疾病,和,非传染性疾病,。,3.,免疫系统,可抵抗能引起疾病的微生物、异己物质等。它包括,免疫器官,、,免疫细胞,和,免疫物质,。,4.,个人的,生活习惯,与,行为选择,能对一生的健康产生积极或消极影响。,5.,了解基本的,急救方法,，能减少伤害或挽救生命。,“,健康地生活”中第,1,个概念的概念图：,“,健康地生活”中第,2,个概念的概念图：,“,健康地生活”中第,3,个概念的概念图：,“,健康地生活”中第,3,个概念的概念图：,A.,层级概念图中的概念是按分层的形式表现的,B.,概念图中包含着连线,C.,概念图中包含着许许多多的具体事例,D.,不同的人绘制的概念图可能有明显的不同,概念图的特征,A.,从一个绘制者熟悉的知识领域开始；,B.,确定在这个领域中所要用到概念，列 出概念，然后进行排列；,C.,画出概念图的草图；,D.,对草图进行修正；,E.,草图完成后，开始寻找连线。,概念图的制作,A.,概念图中每个概念只出现一次；,B.,连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义具体、明确的词；,C.,连接概念的连线可以交错，但向上或向两侧联系时需加箭头（没有箭头时默认时由上往下）；,D.,概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不用。,概念图的绘制规范,Inspiration,概念图软件的应用,Inspiration7.6 Intl,破解汉化绿色版,演示画概念图,练习用,Inspiration,概念图软件画概念图,九、微调了学习目标的说明,请各位老师回忆自己的教案，写出,3,个学习目标,1,个知识目标,1,个能力目标,1,个情感态度与价值观目标,九、微调了学习目标的说明,标准（,2011,年版）对学习目标的说明进行了微小的调整。,不变的是,知识目标仍然包括了解、理解和应用水平；,技能性目标包括模仿水平和独立操作水平；,情感性目标包括经历（感受）水平、反应（认同）水平和领悟（内化）水平。,明显的变化是，,“,行为动词,”,由,36,个变为,39,个,九、微调了学习目标的说明,1.,调整了技能性目标中,“,模仿水平,”,的要求,标准（实验稿）的要求是,“,在具体示范和指导下完成操作,”,；,标准（,2011,年版）提高了要求，,“,在原型示范和具体指导下完成操作,”,。强调生物学教师示范原型,“,事物的最初模型。即最先形成的原始的形态或类型。,在认知心理学中，指某类客体的基本成分，或共同特性的一种形式,”,。,还强调教师的指导一定要具体。,九、微调了学习目标的说明,2.,增加了四个行为动词,知识性目标中,“,理解水平,”,增加了,“,写出,”“,估计,”,两个行为动词；,技能性目标中,“,模仿水平,”,增加了,“,进行,”“,制作,”,两个行为动词。,九、微调了学习目标的说明,3.,删减了一个行为动词,知识性目标中,“,应用水平,”,删减了,“,撰写,”,这一行为动词。,九、微调了学习目标的说明,九、微调了学习目标的说明,九、微调了学习目标的说明,教学目标的表述方式,（,1,）行为主体,学生,使学生,让学生,提高学生,培养学生,九、微调了学习目标的说明,教学目标的表述方式,（,2,）行为动词,可观察、可操作、可检验的行为动词,了解、掌握、知道、熟悉,笼统、含糊、难以观察到、内部心理过程、难以测量、无法检测,描述、列举、说出、举例说明、概述、收集、设计、模仿、使用、参加、拒绝、确立、形成,九、微调了学习目标的说明,教学目标的表述方式,（,3,）行为条件,学生在什么情况下,学生在什么范围内,用所给的材料探究,通过合作学习小组的讨论，制定,通过自行设计小实验，体验,九、微调了学习目标的说明,教学目标的表述方式,（,4,）表现程度,学生对目标所达到的水准，用以测量学生学习的