教学反思-观评记录-效果分析-评测练习-.doc

《热爱生命》观评记录

教学反思

杰克·伦敦的《热爱生命》为我们塑造了一位坚韧顽强、不畏艰险、热爱生命的硬汉形象。我指导学生学习这篇小说时，首先根据课标提出的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？我认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。
我始终坚持语文学习要凸显语文味儿，因此我大胆的采用了《朗读者》的形式，让学生在读中悟，在悟中品，在品中得。因此在品味欣赏环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。为此，我主要把握以下几个环节：
第一个环节：创设情境，激情导入。
我制作了一组美图小片并配上歌曲《怒放的生命》，提出要求：请同学们欣赏美图，然后谈谈感受。以此激发学生对坚强生命的关注和思考。
第二个环节：把握情节，初识人物。
我是这样设计的：同学们你能简述文章的主要内容吗？主人公给你的第一印象是什么？以此问题让学生整体把握文章的主要内容，并引导学生初步探究主人公的特点。
第三个环节：品读精彩，走近人物。
在这个环节中我设计的主问题是：文章中最打动你的情节是什么？为什么？学生在这个主问题的引领下，品读课文，反复思考，并且带着自己的思考进行小组交流，在小组合作的碰撞中升华了主人公的精神品质，学生对本篇小说的学习就水到渠成了。
第四个环节：推荐阅读，拓展提高。
在这个环节中我向学生推荐了《老人与海》的片段，要求学生运用本节课所学的细节描写分析人物性格，学生在实际赏析中能够结合具体的情节描写认识人物。
在这节课中我努力的挖掘学生的主动性，让学生在课堂上动起来，在生生、师生不断的互动中碰撞出智慧的火花，希望在今后的课堂教学中不断的探究适合学生特点的教学方法，不断提高课堂效率。
评测练习

请同学们阅读《老人与海（节选）》，看看文中作者运用了哪些细节描写塑造了一位怎样的人物形象。
老人与海（节选）
天还没有亮,老头已经放下鱼饵.鱼饵的肚子里包着鱼钩的把子,鱼钩的突出部分都裹着新鲜的沙丁鱼. 鱼饵香气四溢,味道鲜美.
正当桑提亚哥目不转睛地望着钓丝的时候,他看见露出水面的一根绿色竿子急遽地附入水中.他用右手的大拇指和食指轻轻捏着钓丝.接着钓丝又动了一下,拉力不猛.老头明白,一百英寻之下的海水深处,一条马林鱼正在吃鱼钓上的沙丁鱼.他感觉到下面轻轻的扯动,非常高兴.过了一会儿他觉得有一件硬梆梆、沉甸甸的东西,他断定这是一条大鱼.这激起他要向它挑战的决心.
老人先松开钓丝,然后大喝一声,用尽全身的力气收拢钓丝,但鱼并不肯轻易屈服,非但没有上来一英寸,反而慢慢游开去.老头把钓丝背在脊梁上增加对抗马林鱼的拉力,可是作用不大,他眼睁睁地看着小船向西北方飘去.老头想鱼这样用力过猛很快就会死的,但四个小时后,鱼依然拖着小船向浩渺无边的海面游去,老头也照旧毫不松劲地拉住背在脊梁上的钓丝.他们对抗着. 
这时,老人回头望去,陆地已从他的视线中消失.太阳西坠,繁星满天.老人根据对星的观察作出判断：那条大鱼整夜都没有改变方向,夜里天气冷了,老头的汗水干了,他觉得浑身上冷冰冰的.他把一个麻袋垫在肩膀上的钓丝下面减少摩擦,再弯腰靠在船头上,他就感到舒服多了.为了能坚持下去,他不断的和鱼、鸟、大海对话,不断的回忆往事,并想到了曼诺林,他大声地自言自语：“要是孩子在这儿多好啊,好让他帮帮我,再瞧瞧这一切.” 
破晓前天很冷,老头抵着木头取暖.他想鱼能支持多久我也能支持多久.他用温柔的语调大声说：“鱼啊,只要我不死就要同你周旋到底.”太阳升起后,老头发觉鱼还没有疲倦,只是钓丝的斜度显示鱼可能要跳起来,这正是他求之不得的事.他说：“鱼啊,我爱你,而且十分尊敬你.可是今天天黑以前我一定要把你弄死.”鱼开始不安分了,它突然把小船扯得晃荡了一下.老头用右手去摸钓丝,发现那只手正在流血.过了一会他的左手又抽起筋来,但他仍竭力坚持.他吃了几片金枪鱼肉好增加点力气来对付那条大鱼. 
正在这时钓丝慢慢升起来,大鱼终于露出水里.在阳光下,这浑身明亮夺目,色彩斑斓.它足有18英尺长,比他的船还要大.它的喙长得象一根垒球棒,尖得象一把细长的利剑.它那大镰刀似的尾巴入水中后,钓丝也飞快地滑下去.
老人和大鱼一直相持到日落,双方已搏斗了两天一夜,老头不禁回想起年轻时在卡萨兰卡跟一个黑人比赛扳手的经历.他俩把胳膊肘放在桌上划粉笔线的地方,前臂直,两手握紧,就这样相持了一天一夜.八小时后每隔四个钟头就换一个裁判,让他们轮流睡觉.他和黑人的手指甲里都流出血来.赌注给黑人的渔民喝了朗姆酒使出全身力气,竟把他的手压下去将近三英寸,但桑提亚哥又把手扳回原来的位置,并且在第二天天亮时奋力把黑人的手扳倒,从此他成了人们心目中的“冠军”. 
老人和大鱼的持久战又从黑夜延续到天明.大鱼跃起十二次后开始绕着小船打转.老人头昏眼花,只见眼前黑点在晃动,但他仍紧紧拉着钓丝.当鱼游到他身边时,他放下钓丝踩在脚下,然后把鱼叉高高举起扎进鱼身.大鱼跳到半空,充分展示了它的美和力量,然后轰隆一声落到水里,浪花溅满老头一身,也溅湿了整条小船. 
鱼仰身朝天,银白色的肚皮翻上来,从它心脏流出来的血染红了蓝色的海水.老头把大鱼绑在船边胜利返航.可是一个多小时后鲨鱼嗅到了大鱼的血腥味跟踪而至抢吃鱼肉.老头见到第一条游来的鲨鱼的蓝色的脊背.他把鱼叉准备好,干掉了第一只鲨鱼.几小时后又两条鲨鱼逼近船尾去咬大鱼的尾巴,老头用刀系在船桨上杀死了两条来犯的鲨鱼,但在随后的搏斗中刀也折断了,他又改用短棍.然而半夜里鲨鱼成群结队涌来时,他已无对付他们了,但他坚持搏斗,甚至把船舵都打断了,最后鲨鱼还是吃光了老人两天的辛劳,只剩下鱼头和鱼尾……

效果分析

本次测评练习，采用小组赏析交流的形式，主要考察学生是否能够把握细节描写分析人物形象 ，是否能得到生活体验。本次练习有针对性地通过小组交流的形式，让学生在充分自由、放松的环境下赏析并与小组同学交流，给了学生充分的发挥和展示的空间。42名学生，全部参与其中，并且在小组活动中能快速动脑思考，积极进行交流，效果显著。
（1） 学生对细节描写塑造人物形象的方法掌握较好，能够在一般文章中通过细节描写细致分析人物形象。
（2）大多数学生的语言运用能力较强，能既深入又有条理地发言。
通过发言，发现了不少闪光点，也看出部分同学身上存在的缺点：
部分学生思维不够开阔，想法单一，没有做到用心观察生活、留心感受，语言匮乏。