情感语文教学的灵魂.doc

情感，语文课堂的灵魂
——两次执教《最后的姿势》有感

特级教师李吉林说：“情感是小学语文的灵魂。儿童学习语文必须伴随着情感”。我两上《最后的姿势》课后，对这位大师的话有了很深的体会。
去年的校内公开课，我就上的这一节课。自认为构思还不错，可教学效果很不好，沉闷。按理这样一篇感人至深的文章，学生学习很有内心触动才对。可事实上……
我苦苦地思索，是否在教学实践中偏重认识，而没有从情感上把握。我的分析代替学生理解。标准答案扼杀了学生：独立见解。繁琐的理性束缚了学生想像的翅膀。把情感因素置于语文教学之外。为教语文而学语文。这怎能使活生生的学生动起来呢？
在今天重新再上这节课文时，我在反思的基础上重新设计教案。掌握情感规律尊重学生选择。
以“你认为谭千秋是一位什么样的老师”？这一问题的抛出，放手让学生读课文，找理由，说文本。确定学生的学习地位，紧扣情感这条线，走进文本，不仅教师自己走进“我就是作者，我就是学生”的情感体验，学生也进入“我就是作者，我就是课文中的角色”的体验，营造一种教师、学生、作者最佳情感境界，使学生产生一种新感受，激发起学习的热情。
尤其在结课时，那“谭老师，我想对您说……”写出作者想说而又说不出的话时，学生写得非常投入。
情感，是语文课堂中的灵魂，可千万别忘记啊！
孩子，老师还没有准备好
---质疑“酷炎的夏日”

今天，跟学生一起学习积累运用二中的阅读《七子之歌．台湾》，这是著名诗人闻一多先生发表的爱国组诗《七子之歌》中的第三首。这是一位怎样的爱国志士啊！他的《最后的演讲》这一课，我在中学就读过，“不做语言的巨人，行动的矮子”那豪言壮语至今还在我的耳边响起，那罪恶的子弹打倒下他的身躯，却无法改变他的信仰、他的灵魂。这位正直的仁义之士呀！
如今，这篇充满爱国热血的文章，该怎样用一颗火热的心去读呀！
学生的读书声已响起，那热血澎湃的激情，深深地感染了我，让我们一起大声地去读，去读，去读吧……
郑氏指谁……精忠又指谁……那悠悠的历史在课堂上再次流过……
忽然，一个声音打断了我们师生对历史的回顾，“老师，你说这一句‘酷炎的夏日要晒死我了’为什么是酷炎的夏日呢？”
我茫然了，孩子，老师也不知道，真的，压根儿老师就没有想过这些，我只是很感动这首诗，我只是想大声地去读，用心地去背上，我真的不知道这里埋藏着一个炸弹，为什么？我不知道，真的不知道。
“老师，我知道，”那得意的声音再次将我从茫然中拉回，不待我说话，他已自顾自地说起来，“我猜想那是日本的太阳旗，台湾这位祖国的儿子，想告诉祖国母亲，他受日本的欺凌……”
听着他滔滔不绝地说着，我什么也不敢说！
下课的铃声终于响了，我逃也似的离开教室，我要去查资料，我要去问个为什么。
我桶里的水还没有满哪！
孩子，老师还没有准备好，给老师一点时间吧，得给自己的桶里加水了！

读出你的精彩
--教《林海》一文片段有感

老舍先生的文章入选课文的很多，如《趵突泉》《养花》《草原》《猫》等。一位作家的作品能入选几篇文章进小学教材，这并不多见，老舍先生的文章语言清新，优美，质朴，读起来很上口，难怪被人民称为“人民艺术家”“语言大师”。望着这位大家的文章《林海》，我真不知该怎样开讲。
难道告诉学生，文中三次讲了“亲切，舒服”，主要写了兴安岭的岭，林，花。兴安岭的“岭”主要特点是温柔等等。够了，贴上这些思想的标签，应付考试还可以，但除了考试，学生的记忆里还有什么呢？我不能这样糟蹋了这位老人的文章。真的，我真的想给学生的心灵留下点东西，在没有考虑好怎样开讲之前，我只有一个法宝：那就是读，去读吧，读书总没有坏处，何况是这样一篇经典的散文呢？读了背上才好呢！我不禁这样想。
在这样的心态下，我让学生去读，去读……在读第四自然段“两山之间往往流动着清可见底的小诃。……兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还 穿着绣花鞋。……
--它们很亲热地落在客人身上。时，我忍不住问：读了这小节，你有什么想法？或有什么收获？从字里行间找答案。（在这之前，我是不问的，因为重点段是第二段，考试也总是喜欢刨来刨去考考那一小节。）
也许，读得不错，学生的小手如林了。我指一名学生发言，他说：“兴安岭多么会打扮自己呀，青松作衫，白桦为裙，还 穿着绣花鞋。这句话把兴安岭当作姑娘来写，很美丽。我点点头，这是预料之中的答案，六年级的学生能欣赏修辞手法了。
下面的发言就更有意思了：
一生说：“松影下开着各种的小花，招来各色的小蝴蝶。花是各色，蝴蝶也是各色的，真美呀！”
一生说：“花丛里还隐藏着珊瑚珠似的小红豆。把小红豆比作珊瑚珠，说明这里的花多，蝴蝶多，色彩多，色彩美。”
此时，一生大呼：“老师，我还发现这里的人与自然非常的和谐呐！”
噢，这可是下面两节里老舍先生才提到呀！你从这里就能读到，可真了不起，“请说说你的理由，好吗?”我大声地说。
他受到我的鼓励，绘声绘色地解释道：“小蝴蝶很亲热地落在客人身上。可见小蝴蝶不怕人，小蝴蝶自由自在惯了，不仅不怕这里的主人，也不怕来这里的客人，可以推想出兴安岭人非常爱护他们，因此，我说他们是人与自然和谐发展的。”
他的一番独特的见解，赢得了全班同学如雷般的掌声。
掌声说明了一切，看来，读的确是悟的灵魂呀！
下次，我还想大声地对学生说：去读吧，读出你的精彩来！

心的舞台
——《桂林山水》思考题偶拾

《桂林山水》是一篇语言清新，优美的文章，结构明了，层次分明，先总写桂林山水甲天下，分写桂林山水的特点，再到作者的感受，是一篇学生习得语言的好文章。
由于没有课件这一手段的渲染，所以，我只好发挥读的方式，引导学生感受词句所描绘的情境。
也许觉得这样的美景没有身临其境过，再读也只是想象。因此，对课后的思考题：读了本课，你可能被文中描绘的桂林山水的美深深感染。试试吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。我常常有点手足无措。
以前，我只是告诉学生，写一句表示桂林山水美的语句就行了，对一些后进的学生，我干脆就告诉他们写：桂林山水，真乃人间仙境。桂林山水，真是名不虚传。
这次，让我改变做法的是一名调皮的学生，课文学到最后一小节，我让他站起来读，他不禁声情并茂，读到“舟行碧波上，人在画中游”时，他忍不住挥动手，直抒胸臆起来，他那自我陶醉而又滑稽的样子，逗的大家哈哈大笑，我也忍不住笑了。好！既然你如此有兴致，我顺势即兴引导：“王伟同学已被桂林山水的美境深深地感染，能写几句话来表达自己的感受吗？”“能！”全班同学齐吼起来。
看来，大家的激情都被调动起来了。望着齐刷刷的小手，我都不知道叫谁先说。一位学生小声嘀咕道：“作诗可以吗？”我心中暗喜，乖乖，还能作诗，不禁大声说：“有同学问能不能作诗，当然能！比比谁是今天的小诗人。”
嗬！如林的小手放下去，在作业本上乱画起来。瞧，有的托腮作苦思冥想状，有的挥动大笔……　
一会儿，大诗作出来了，真让我始料不及，不信，我随手摘几首给你们欣赏欣赏；
桂林山水让人醉，漓江之水比五湖
桂林山水赛五岳，不负天下美名夸。

桂林山水美如画，碧玉含翠水如镜。
雄伟山峦奇秀险，人间能有几回游？

大海西湖见低头，泰山香山让三分，
水是静清绿的美，山是奇秀险的怪。
红花绿树山上多，竹筏小舟江面行，
桂林山水甲天下，果真如此不虚传。

桂林山水甲天下，群峰拔地插云霄，
碧水江舟如画卷，水平如镜赛西湖。
竹筏小舟江上游，碧波倒映奇山影，
奇花异草多美丽，真想亲身游一回。

与众不同的山，与众不同的水
尽在甲天下的桂林，
如若不去观一回，
不只天下何是美。

桂林山水甲天下，桂林山水甲天下，
漓江碧水清如镜。水平如镜赛西湖。
奇秀山峦拔地起，翠绿无比似翡翠，
云雾迷蒙水连山。奇峰罗列态万千。

桂林山水甲天下，天没地造奇仙镜，
美景连绵盛名扬。奇山秀水尽收其。
要识人间真仙镜，不知天下何其美，
只须来此游一回。只应到此走一回。

望着一首首稚嫩的小诗，似一个个跳动的音符，我深有感触，看来，你给学生多大的舞台，学生就能给你多美的舞姿。
一堂失败的模仿课

曾在《小学语文教师》上看到介绍特级教师王崧舟老师执教的《我的战友邱少云》一课，王老师紧紧抓住“纹丝不动”这个重点词，牵一发而动全身，带动整篇课文的教学。当时，我深深地为他的巧妙构思而折服，今天我也要上这课，不妨借王老师的设计一用。于是，我仔细熟记他的教案每个环节，心情很是激动。期待自己精彩一回。
可令我意想不到的是：我满怀自信地走进教室……然而下课铃响时，我却满脸无奈与困惑地走出教室。
本以为借鉴的教学设计既省时省力又能上得精彩。却没有想到由于忽视了很多应该考虑的细节。忽视了课堂的生成性失去了很多可以用来升华主题的机会。
虽然，上课前，我精心准备了一个好的教案，但在实际中却并末按照预想中的效果，我只关注教案，却较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态，其结果的肤浅是可想而知的。
对于我而言，要学“技术”，要学思想。学习特级教师上课的方法，借鉴他们的教学经验没有错，但是学习不应该停留在技术层面的模仿，更重要的是对诸多的教学手段背后蕴涵的教学思想的感悟和理解。
正如于永正老师说：“教学实录无非是个例子。青年教师更重要的是了解我们老教师的思想，教学理念，教学艺术，教学方法，而不是简单的模仿。”
古人云：千江水有千江月，千江月共一月影。只要有先进的思想理念在手，有何愁精彩不出现呢？
这也许就是我失败后的一大收获吧！