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观课报告
1、理清思路，长文短教。
这篇课文篇幅比较长，但故事性比较强。一上课，崔老师就巧妙设置情境，课件激情导入：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。紧跟着提出问题：读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？然后一“让我们走进他们相识的片段，你看到怎样的闰土？”巧妙过渡，直奔主题。接下来，让学生发找出“闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。”学生有找不完全或者不准确的，刘老师就巧妙引导直至找得准确为止。这样，一篇长长的课文清晰地展现在学生的面前，学生理清了脉络，学习起来轻松自如，很好地达到了长文短教的效果。
2、剖析人物形象。
抓住初识闰土、再识闰土、烙印闰土、长忆闰土，环节构架鲜明，引人入胜，透过人物的语言，动作，神态的描写理解感悟闰土形象。
3、总结本文的主要写法。
其实，在剖析人物形象的过程中，崔老师已经在无形中渗透作家写法的指导。比如说，过渡或提问时说：“作家的精彩之处就在于……”“作家说得多精彩呀”等暗隐着写作的指导。
听后札记：
听过崔老师的课，静思回顾，我有两点思考：
第一点思考是：
为什么当看到一篇文章我怎么研读文本时，同样是抓住人物的语言，动作，神态等描写理解文本，感悟文本，并在课堂上也采取了不同形式的读，我的教学重点也突出了，然而难点突破却略嫌牵强呢？而崔老师的课却是那样灵动的，饱满的，立体的。我想这是该与崔老师本人激情的朗读有关吧。
精彩的朗读源于过硬的基本功
崔老师一走进课堂就激情四溢。首先指名学生读对话，该生声音很大，老师就说：“如果像你这么大声说话，夜晚的环境会出现什么情况？”这时有学生笑了。这名学生很快意识到不该那样读，接着就小声地读了一遍。老师相机引导问他为什么第二遍声音小，这样很自然地把学生带进了文本情境中。
学生进行朗读练习，然后配乐指名朗读展示，此时学生的精彩朗读越来越好。
第二点思考是：
课堂上遭遇预设之外的尴尬，怎样才能巧妙应对呢？
崔老师的这节课是一节实实在在的家常课。课堂上也出现了像我们平时遇到的学生可气又可笑的回答，也有表达不准确的，没读好句子，没读完句子，或者多读字词，多读句子的现象，甚至电脑出现故障。然而刘老师却没有丝毫的慌乱，而是游刃有余，表现出较高的驾驭课堂的能力。
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