初中地理课堂引课研究.docx

地理课堂引课研究
赵瑞娟
（呼伦贝尔学院旅游管理与地理科学10级地理科学班，021008）
摘要：本文是通过在扎兰屯见习所获，就地理课堂引课的设计进行了较为详
细的分析，主要是通过与高中地理课堂引课对比进行分析。地理课程中课堂教学
的引课或导入能够激发起学生的地理认识情趣和情感，启发和引导学生的思维，
让学生用最短的时间融入到所学内容中，对所学内容产生兴趣，从而有助于学生
更好更快的掌握所学内容。
关键词：初中地理 课堂引课 兴趣培养
引言
现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念。地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，竟而帮助学生理解正确的人地关系，正确处理PRED问题。对于初中生来说，学习重在兴趣，因此地理兴趣的培养是初中地理课程设置的关键，而地理引课作为地理课堂教学的起点就显得更为重要了。换言之，引课作为“开场舞”是地理教学过程中的首要环节，其意义不可忽视。
正文：
1.地理课堂引课的设计
1.1注重地理课堂引课的方法
好的语言就像桥梁，联系着新旧知识；就像路标，引导着学生的思维方向。引课是课堂教学的准备过程，因此教师引课方法的选择与设计可以起到先声夺人的效果，为整堂课的有效进行打下一个好的基础。通过本次扎兰屯见习，我认为适合于课堂引课的方法主要有：
（1） 创设情境
心理学研究表明，学生情感的引发，思维的激活，往往与一定的情境有关。充分利用地理学科特点和中学生年龄特点，恰当的引用诗词、谜语、地理图片等资料创设引课情境，利用相关的音乐、视频、动画等手段渲染情境，引导学生将精力集中于课堂，增进学生对地理学习的兴趣。
（2） 温故知新
复习导入就是找到地理新旧知识的关联点，在复习旧知识的过程中引出新的知识，过渡衔接自然。“以其所知，喻其不知”。可以通过创设问题或练习题的设计进行。
（3） 设疑导入
设疑导入重在问题的巧妙设计，问题的设置可以启发学生思考，激发学生学习兴趣。值得注意的是疑问的设计需要通过课堂知识回答，在课末老师要引导同学解决问题。
（4） 实验演示或活动导入
地理是一门综合性强、师生活动频繁的课程，在导入环节强化学生主体地位的活动，既符合学生年龄、心理等特征，又能让他们在活动中实践、体验、探索、发现和感悟。不仅使学生获得学习经验、掌握学法、发展获取新知能力，而且强化了学生的学习动机、促进知识体系的构建，培养了学生的进取精神和探究意识。
1.2地理课堂引课实例分析
实例一：侯蓉——撒哈拉以南的非洲
“在上课之前先请同学们准备好三样东西：课本、练习册、填充图册还要准备一张纸。首先老师给大家描述一个景观，希望大家能回答两个问题：
1. 老师描述的这个地方在哪里？
2. 还有另一个问题就是，这个大洲上的人们都是黑色的皮肤吗？
有这样的一片草原，在这个地方有金色的沙漠还有广阔的热带草原还有郁郁葱葱的热带雨林，而且在这片广阔的土地上还有奔跑的羚羊还有在树下乘凉的狮子还有每年都要上演一场大迁徙的大角马，在这里呢它是一个黑人的故乡，他们用双手还有他们智慧的大脑创造出了许多灿烂而且特别有活力的文化。大家猜出这个大洲是哪个大洲了吗？”
她运用的主要方法是情景的创设，给大家描述了一幅能彰显非洲主要特点的画面，让大家带着问题去聆听。它的优点在于：首先吸引了大家的注意；其次，利用初中生对未知世界的好奇与探索，激发了学生对非洲的学习兴趣；第三，带着问题听，培养了学生的地理思维能力和分析总结能力。
所以总体来说，该引课设计较好，达到了一定的成效，但在第二个问题设置时存在问题，情景描述中只说出了非洲是黑人的故乡，所以有学生说这个大洲上的人们都是黑色的皮肤，而老师在总结时确举例说了一些阿拉伯人。如果再具体描述一下人种或重新设置一下问题会更好。
实例二：李澜——美国
“上节课我们学习了澳大利亚，澳大利亚是一个东半球的国家，我们这节课学习世界上一半球——西半球，西半球有这样一个国家，他是世界上唯一一个超级大国，它虽然在地理上距离我们很远，但是它无时无刻不影响着我们的生活，那现在我们来看几幅图片（自由女神像、白宫、迪斯尼），看他属于哪个国家，通过三张图片你们知道我们这一课将学习哪个国家吗？”
这节引课的设计首先运用了温故知新的方法，以其所知，引其未知；其次又运用了情境创设的方法，让学生联想到美国；最后又通过图片的展示，让同学们更加确定是美国。该引课的优点在于：运用了多种引课方法，描述与图片结合，吸引了学生的注意力，为整堂课的有效进行打下了一个好的基础；图片选择充分考虑学生的年龄特征，而且是美国所独有的，具有代表性。
总体来说设计较为合理，但在语言组织上存在问题。如“我们这节课学习世界上一半球——西半球”应改为“这节课我们将学习西半球上的一个国家”更好；在PPT显示上，应将标题放于三张图片之后。
实例三：赵蕾蕾——黄土高原
“在上课之前呢我们先来听一首老歌——《黄土高原》歌曲与视频播放。好，我们就看这么多，听完这首歌，大家知道这个地方是哪吗？（黄土高原）对，这就是我们本节要学的内容——黄土高原，通过看视频这个地方的民间乐器是什么呢？（安塞腰鼓）歌词中所唱的这个地方的风向是怎么吹得呢？（东南风西北风）”
这是在扎兰屯民族中学赵老师在讲黄土高原时所采用的引课方式，主要的方法还是情境的创设，歌曲与视频配合播放，符合初中生的年龄特征，吸引了学生的注意力；在问题设计方面，也较为合理，在视频中和歌词中也都有说明，培养了学生的观察能力，同时为下面课堂有效进行提供了条件，而且，问题的设置，也调动了学生参与课堂活动的积极性。在课程内容讲解时，老师也充分利用了引课的内容，提高了教学效率。
所以我认为，本节课的引课是成功的，既激发了学生的学习兴趣，培养了学生的学习能力，同时又提高了地理课堂的教学效率。
实例四：崔孟春——德国
“咱们上节课把欧洲西部复习完了，那在这里面啊我们简单来复习一下欧洲西部主要的地形是什么？地形的基本特征是什么？（同学回答）我们在回忆一下主要的气候类型是什么？有那些河流呢？（图片的ABC河流分别是什么？莱茵河多瑙河有什么突出的地位呢？为什么说莱茵河的航运价值大？莱茵河流经鲁尔区，那鲁尔区是哪个国家的？德国有著名的啤酒节，他是啤酒节的发源地，那这节课我们就来认识一下德国）”
这是在扎兰屯一中在讲区域地理德国时的引课，主要运用的是温故知新的导入方法，而复习过程主要是提问和指图，在题目的设计上主要设计的是欧洲西部的自然地环境知识，通过莱茵河的复习引出鲁尔区，最后通过鲁尔区引出德国。导课整体设计过渡都较为自然，但在复习题的设置上过于简单，大部分都属于知识点类型，需要分析的内容较少，而且仅设计了自然地理环境知识。
高中地理课堂所面对的是高考，而高考有近60%的题源于区域地理，但高考所考的不是固定的我们所学的区域，而是对未知区域的具体分析解读，这就说明高考地理考的不是死的知识，而是能力，知识灵活运用的能力和区域分析的能力。针对此我认为高中地理在讲课时应侧重于能力的培养，其次才是知识，所以我认为崔老师在问题的设置方面除了基本知识外还应设置少量的分析题，让学生学会分析的方法而非死记硬背。
2.地理课堂引课中存在的问题与不足
以上四个案例是我在本次见习过程所获得的，通过对案例的分析，让我对引课有了一定的收获与感受。有针对性的导课是课堂教学中的一个重要的环节，是课堂教学过程的良好开端，有助于开拓学生的思维，启发学生思考，吸引学生的注意，培养学生的兴趣，最后达到提高课堂教学效果和提高学生成绩的目的。现阶段，地理老师对课堂的引课的认识还存在误区，很多地理课堂教学中没有设置引课直入主题，缺乏引导从而使的地理课堂教学效率较低。
2.1引课中存在的问题与不足
（1）老师未设置引课，直入主题。
引课是一门艺术，好的导课则是一件优秀的艺术品，其价值是你所意想不到的，而在中学课堂中，一部分老师为了自己省事而不设置引课，这严重影响了学生学习地理的兴趣，影响了地理课堂的教学效果，从而导致学生地理成绩普遍较低。这也可能是由于家长们对地理的不重视的意识造成的，在很多中学里，地理教师并非是学习地理专业的而是由其他专业转来的，这些非专业的老师可能不太清楚如何进行地理引课，加上家长学生的不重视地理，也就促进了这种不负责任的态度的形成。
在见习过程中，我故意问一位初中生：“你们一周几节地理课？”初中生思考后问同桌，最后他同桌回答我：“好像两节吧！”一个简单的问题，却反映了一种普遍的现象，这难道不值得身为准教师的我们思考吗？
（2）引课设计不恰当，未能达到预期效果。
例如，在讲东南亚时，老师是这样引课的：上节课我们学习了东亚，我们主要从东亚的地理位置，所包括的主要国家，主要的气候类型，它的地形特征等方面进行了分析，那么这节课我们也从这几方面来分析一下东南亚，下面，请同学们翻到课本23页……
这就属于不恰当的引课或则说这就不属于引课，引课是教师在开始新的教学内容之前通过对一个地区或事物的主要特征进行描述，使学生可以联想到这个地方或事物的教学行为。
（3）引课语言的组织僵硬，过于死板
地理课程中课堂教学的引课或导入能够激发起学生的地理认识情趣和情感，启发和引导学生的思维，对所学内容产生兴趣，从而有助于学生更好更快的掌握所学内容。所以引课语言的组织一定要严谨而不乏趣味，例如在描述一幅图片或场景时可以适当的添加一些形容词，增加美感，加深印象。在描述非洲时，“金色的沙漠”“郁郁葱葱的热带雨林”“在树下乘凉的狮子”等都非常优美，而且具有非洲的特性。更为重要的是语言在衔接上要流畅自然，这样使人听着舒服而且容易接受。再者语言选择是要符合学生的年龄特征与心理特点，可以适当的选择一些流行词汇，更容易吸引学生的注意力。
（4）引课时间掌控不好，影响整体的教学进度
在中学课堂时间的掌控很重要，一般情况下，引言时间应掌控在三分钟以内，时间不宜太长也不应太短，是学生在进入新课学习时思维上有一个准备的过程。而现在存在的问题是，大部分老师在引课时基本都掌控不好时间，尤其是在运用温故知新的方法引课时，大部分老师会用四到六分钟复习旧知识。在扎兰屯见习过程中，崔老师在复习欧洲西部是用了五分十五秒。
2.2引课成功案例
例如：在地球表面形态这节课中，教师就选取了世界十大地貌景观的图片，这些图片清晰壮观，不仅吸引了学生注意力，丰富了地理知识，同时还分别展现出在内力和外力作用下的不同景观，有大蓝洞、撒哈拉之眼、菲律宾的巧克力山、巴西的蓝湖洞、墨西哥的巨型水晶洞、乌兹别克斯坦的地域之门、爱尔兰的巨人和中国的赤水丹霞、美国的羚羊峡谷和美国的波纹岩。这样导课的好处是在学习完本节课的内容之后，可以让同学回答这些地貌景观都是在什么作用下形成的，这样就可以达到事半功倍的效果。
3.总结
总体来看，引课的方式有很多，但引课的目的是共同的，是为了更好的达到教学目标，实现更好的教学效果。具有趣味性的导课是激发学生兴趣的关键，有助于学生在短时间内接纳大量的知识，因此，引课是极为重要的教学环节，而且教师的引课还要贯穿于整个教学过程，使课堂气氛活跃，更为有效的完成教学任务。同时针对引课中存在的问题如何加以改正完善也值得我们深入思考，提出具体的措施。
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