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打造“以学生为本”的复习课堂
—牛津初中英语语法复习教学探讨

常州市新北区孝都中学 薛菊萍

摘要：传统的英语语法教学由老师讲解语法知识，学生听，然后做题对知识进行巩固，学生被动的接受，久而久之学生就会对语法的学习不感兴趣，掌握不好，更谈不上如何运用了。《新课程标准》强调STUDENT-CENTERED(学生中心)，如何调动学生的积极性，主动学习枯燥的语法呢？在一节市级英语语法复习课上，根据自己的设想，我积极地进行了探讨。
关键词：初中英语 语法复习 主动学习
一、教学情分析
1、教情分析
“学生是学习的主体”，对此初三的老师也非常认同，但在实际的教学行为中，许多老师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习，自主复习。我们感觉到，越是到了初三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重。
2、学情分析
教师教的方式也决定了学生学的方式：因为多数复习课大都是老师积极地讲，学生只能被动地听，课堂气氛沉闷。课堂学习中只有老师的一种声音，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，学生思维处于抑制状态，最终导致教学效果不理想。
二、对问题的思考
上述教学问题的根源在于知识不是学生自己在学习过程中发现的，不是自己思考的结果，学生只关心老师持什么样的结论，老师的结论又大多来自现成的结论，使学习变成了“克隆”。长期习惯于接受“标准答案”、“现成结论”的人，渐渐就会失去求异思维的能力，创造的潜能就会慢慢受抑制，被扼杀。
基础教育课程改革要求，新课教学的课堂学习主动权要交给学生，而复习课教学的课堂学习主动权更要交给学生，师生合作、生生合作更要密切，探究程度更要深沉，教师的必要讲解不得超过课堂教学时间的五分之一，多留给学生自主复习时间。
三、初中英语语法复习教学的探讨
英语语法的教学是初中英语教学的重要组成部分，如何把枯燥乏味的语法课上得即符合学生语言习得规律，又能调动学生的学习积极性，让学生去主动学习，体会学习的成功？带着这样的思考，我在一节市级公开课上进行了积极地探讨。下面结合我上的《宾语从句》语法复习课案例进行剖析。
（一）设置情境，语篇导入
语法复习教学应重视创设情景，我没有为语法而复习语法，而是将宾语从句的复习放置在学生熟悉而又感兴趣的情景中，让学生了解语法结构，调动了学生的兴趣。根据九年级学生的实际问题：作业多考试压力大入手，我选取一篇学生的日记，从语篇引入，激发学生的兴趣。
Cao Sumei’s diary
I am a Grade 9 student. Exams are coming.I have a lot of homework to do every day, so I have no time for my hobbies. My parents hope that I can enter a good high school. In order to get high marks, my teachers suggest that I need to study harder and harder. I’m not sure if I can choose one hobby to do each day. Could you tell me what I should do?
让学生了解同学的问题并从中找出含有宾语从句的句子，并自己观察总结出什么样的句子是宾语从句，也就是理解宾语从句的结构。我采用发现教学法，让学生自己通过“观察——发现——归纳”总结语法结构，让学生成为学习的主人。
（二）小组合作，自主归纳
在语法教学中，一定要把握好归纳与演绎的原则，以自主归纳为主，我通过小组活动，让学生进行整理，理出知识的序列，明确训练的重点。此环节关键是教师在课前要整理和制定复习目标和复习提纲，学生根据复习提纲，去回忆宾语从句要点。以下是我设计的宾语从句的过程性复习提纲，目的在于在过程中唤醒学生的记忆。
专题复习：宾语从句
＊点击要点: 1.正确运用宾语从句的引导词。
2.正确运用宾语从句的时态。
3.掌握宾语从句的语序。
首先小组合作，回忆重点.（以下是过程性复习提纲）
1.观察下列句子，回忆宾语从句要点.
①Millie says that he will be back in an hour.
②Millie asks if / whether he will be back in an hour.
③Millie wants to know when he will be back.
★归纳1: ________ ________ ________是宾语从句中的引导词
其中if/whether, 和or 或者or not连用时，只能用_______.
例1：I don’t know _________he will go to the park or not.
例2：Tell me_____you want to go shopping or tidy the room.
★归纳2: 宾语从句的语序必须是__________语序.
其中what, who，which作主语时就是陈述语序, 作宾语从句时语序不变，
如以下句子：
1.Which is the way to school? 2.what is the matter?
3.What is wrong? 4.who likes music?
5.What’s happening? 6.What happened?
例：（ ）I don't feel very well. Mum asked me___ this morning.（重庆）
A. what the matter is B. what wrong was C. what was the matter
2.上面3个句子，主句时态变成一般过去时，从句该如何变呢？
①Millie said_________________________________________.
②Millie asked________________________________________.
③Milliewanted to know________________________________.
★归纳3： 主句：一般现在时，从句________________________
主句：一般过去时，从句_________________________.
① 当从句是客观真理时，用一般现在时。
例：He told me the sun_______( rise) in the east.
学生以小组讨论的形式，解决遗忘的知识，通过自己的观察和讨论得出结论。完成过程性理解后，我设计了归纳性提纲，帮助学生构建语法知识体系，形成语法知识的网络。见下图：
“宾语从句”之家

宾语从句

主句时态
从句时态

根据句意用时态

改成相应过去时态

一般现在时
do/does

现在进行时
is /am /are doing
过去进行时
Was/were doing
一般将来时
will do

一般过去时
did
过去完成时
had done
现在完成时
have/has done

特殊疑问词
what _____ ______ _____ _____

_____ ______ ______ .

三要素
引导词

★当从句中有具体的过去时间时,一般不要改过去完成时,而是用一般过去时.

He said (that)he bought the house in 1989.

此时，教师可深入小组了解情况，针对学生提出的问题进行答疑点拔，个别辅导，或引导学生研讨，在师生和生生互动中解决问题，提升了学生分析问题、解决问题的能力。
最后选出其中一组学生的答案，展现在实物投影仪上。我加以客观的评价和更改，对重难点和共性问题进行集体辅导。在合作中学生自己能够解决的问题，老师不再一一拿到课堂上“过关”，课堂上只解决那些学生真正解决不了的问题，达到复习的最佳效果。
（三）设计练习，指导策略
设计任务做到由易到难，层层深入，在解题过程中正确引导，指导解题策略。把知识的运用化分散为集中，变零乱为整体，提高学生的举一反三能力。我根据中考方向设计了3个中考链接：考察了学生在这一部分的需要掌握的重点知识。
中考链接一：考查引导宾语从句的引导词（题目略）。解题方法：先分析从句，看是否缺少成分，再根据下文的回答确定连接词，作出选择
中考链接二：考查宾语从句的语序（题目略）。解题方法：一律为陈述句语序。
中考链接三：考查宾语从句的时态(时态，连词，语序同时考查）（题目略）
解题方法：排除法（根据以下语序和时态两点排除）1、根据语序必须是陈述句 2、从句时态受到主句影响或者句意（客观真理不变）。
此环节的训练关键在于题目的选取具有典型性和导向作用。既要注意到训练材料对知识点的涵盖面，又要能通过训练，寻求规律，掌握方法。只要复习材料典型，就能“以一当十”，掌握规律，培养能力。整个过程都是学生自己做自己归纳解题方法，老师再总结。一堂优质语法复习课的教学重点不是在规则的讲解上，而应放在规则的练习和运用上，强调在语言实践中掌握、强化语法规则。
（四）整合知识，巩固提高
语法教学，就像打仗一样，步步为营。在学生对宾语从句有了清晰、完整的了解后，就要和其他相关知识进行整合，加强学生的综合语言知识的能力。我设计了三个相关用法：
1.相关用法1
（ ）1.Mike wants to know if____a picnic tomorrow.
Yes. But if it _____,we’ll visit the museum instead
A. you have, will rain B. you will have, will rain
C. you will have, rains D. will you have, rains
区别：If 引导宾语从句作“是否”，从句根据句意确定时态。
If引导条件状语从句作“如果”，从句用一般现在时。
2.相关用法2
Can you choose the correct sentence?
1. 我相信他明天是不会来的。
A. I don’t believe that he will come tomorrow.
B. I think that he will not come tomorrow
2. 我想他的看法是不对的。
A. I don’t think that his idea is right.
B. I think that his idea is not right.
当主句谓语动词是think, believe等动词时，宾语从句的否定意义要放到主句中。
3.相关用法3
宾语从句可以转换成什么结构？
1.Could you tell me how I can get to the subway station.
Could you tell me ___ ____get to the subway station
2. Would you please tell me what I should do next?
Would you please tell me _____ ____ _____ next?
▲宾语从句可以转换为疑问词动词不定式即“疑问词+to+动词原形”。
每个相关用法同样让学生去观察发现再归纳，充分发挥了学生的主动性。此环节与中考的实际相结合，有效的指导学生利用宾语从句和其他知识的区别和联系，拓展学生的思维。这样的教法加强了语法复习的针对性和实效性。
（五）联系实际，语篇输出
学生经过了机械性的操练和语言规则的训练后，需要进行开放性任务下的交际性操练，
我又回到上课时Cao Sumei’s Problem,设置了这样的问题：Can you give Cao Sumei some advice? 让学生用以下句型先口头表达，最后在落实到笔头，给曹素梅同学写一封信。
I hope I can…you said…I think you should/can/need to…
You also said that…I suggest…
I hope …I’m sure…
这样学生在实际情境中交际既巩固了语言目标，又开拓了学生的思维，培养学生在实际生活中运用本课所学内容，来解决现实生活中的实际问题的能力，语言知识得到了内化，由知识转化为技能，能真正用语言“做事”。 语法教学中，知识的输入和输出以语篇的形式能加强学生在语篇中的语言运用能力。
总之，我认为语法复习课要注意两点，要“双管”齐下。首先，我们要重视语法复习课的教学，把握好语法教学的重点与难点以及深度和广度。语法既是知识，也是技能，只有掌握了语法知识，学生才能具有正确理解和准确运用英语的能力。其次，也不能为语法而教语法，而是要始终坚持“以学生为本”的教育教学理念，针对不同的教学目标、教学内容，引导学生通过观察，发现和归纳学习方法，掌握语言规律，形成有效的学习策略，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。
参考文献：
【1】国家教育部:《英语新课程标准》,人民教育出版社，2001.7
【2】《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》
【3】《走进新课程》 朱慕菊 北京师范大学出版社
【4】陈耀武：试探有效的英语语法复习课教学，《教育导刊》2009（7）
【5】王海珍 ：初中英语语法教学中的情境创设，《成才之路》2007（6）

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