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《孤独之旅》教学反思
汀溪中学 吴育梅
衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的发展。而要实现以上的目标，关键是看学生的学习活动是否有效，教学目标的设置是否符合实际，课堂组织实施是否科学合理。
本节课我较好地把握了教学目标的有效设定。这主要是基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是教师对文本的正确解读；3、是教学目标必须集中、单一。
第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力水平的基础上的，是以尊重学生的阅读习惯、思维方式为出发点的。我的导入，是在课前通过沟通交流和情感互动中，唤起学生对文章内容的关注和接近，为新课文构筑背景，以求教材与生活，作者与学生情感上的沟通，自然与课文接轨。
第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目标，其实就是通过教学设计和课堂教学来体现的文本的语文核心价值。对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化“孤独之感”而采用的人物细节描写、环境描写的多重渲染等手法的运用。一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及每一篇课文中所包含的有教学价值的信息，也就是说一堂课不能解决所有的问题。因此我把教学重点放在对“环境描写作用的归纳及语言的组织表达”上，并通过课堂加以训练。这样目标集中、单一，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有所思想，最大限度地增加思考的力度和思维的深度。
课堂教学的组织实施必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。在本节课我注意引导学生阅读文本，朗读重点片段，品味语言，激发学生的思维。在教学过程中，我还适当地运用了追问，问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。
阅读是个性化的行为，对于“孤独”的认识，学生有的很积极，有的消极因素较多。在“拓展延伸、感悟‘孤独’”的环节，我帮助他们认识成长犹如“蚕蛹蜕变为蝶”，要经受住痛苦的磨炼之后才能见到彩虹。但由于时间限制，学生的畅谈还不够深入，课堂的气氛也可以再活跃一些。这些都有待今后进一步加强，才能更好地提升课堂教学的有效性。