辨析病句.doc

案例名称
中考病句专题复习（一）之语序不当和搭配不当
科目
语文
教学对象
九年级学生
课时
1课时
提供者
宋丹
一、中考命题导向

考点扫描
命题导向
1、能准确判断一个句子有无病句。
2、能从语法方面指出病句类型。
3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。
4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。
年份
题型
考查内容
分值
2013年
选择（无语病）
语序不当、搭配不当
2分
2012年
选择（无语病）
成分残缺、不合逻辑
2分
2011年
选择（无语病）
成分残缺、表意不明、不合逻辑
2分

2014年

我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。

二、教学目标
根据新课程标准的要求，结合教材的具体内容，我确立教学目标为：
1、能准确判断一个句子有无病句。
2、能从语法方面指出病句类型。
3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。
4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。
三、学习者特征分析
九年级下的学生，在小学以及初中阶段的学习中，已经对病句类型、病句修改有了一定的认识，此专题的设置，意义在于将之前的零散知识点，系统化，让学生对中考病句的考核要求有直观、准确的理解。建立不同于以往的系统化专业体系。对六种病句类型能准确判断、修改。
四、教学策略选择与设计
本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，学生小组讨论、合作探究、答疑解惑，教师指导点拨，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造竞争氛围，激活学生学习热情。
五、教学环境及资源准备
在教学过程中，为支持教师的教，我将主要采用PowerPoint展示的方式，增强直观性，趣味性；为支持学生的学，则选择了小组竞争的学习形式，增强参与性、主动性。
六、教学过程
1、教师展示“中考命题导向”
考点扫描
命题导向
1、能准确判断一个句子有无病句。
2、能从语法方面指出病句类型。
3、能从逻辑方面判定句子表意是否合乎逻辑。
4、能从感情色彩、语体色彩、语言等方面判定句子表达是否得当。
年份
题型
考查内容
分值
2013年
选择（无语病）
语序不当、搭配不当
2分
2012年
选择（无语病）
成分残缺、不合逻辑
2分
2011年
选择（无语病）
成分残缺、表意不明、不合逻辑
2分

2014年

我省中考对病句辨析的考查全部以选择题形式出现，选择没有语病的一项，所选句子或为课文原句或为课文改编句或为时事材料。预计2014年我省中考对病句的考查仍以选择题形式出现，选没有语病的一项，选句中仍有一至两句为课文原句或改编句，病句类型为考试说明要求掌握的六种病句类型，分值仍为2分，难度与2013年基本持平。

2、教师展示“修改病句的原则”
以改通顺、改正确为原则，不做语言润色，可增（增加字数），删（删去多余的字词）、调（调整字词顺序）、换（更换字词），但绝不能改变原意。

3、教师展示讲解“辨析病句的方法、步骤”
（1）找出句子的主干，主语、谓语、宾语，看是否有残缺，搭配是否得当。
（2）理清枝叶，定语、状语、补语是否得当。
（3）体味语境，看句子的语序是否合理，前后是否矛盾。
（4）弄清关系，复句要看关联词的搭配是否得当。

4、教师明确“我省考核的六种病句类型”
语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、不合逻辑、结构杂糅。
并且指出本课时学习的内容是语序不当、搭配不当。

5、语序不当的常见类型：定于位置不当、状语位置不当、虚词位置不当、关联词位置不当。
（1）定语位置不当
多项定语与中心语的正确次序：属时地数动形名
①表领属性的（谁的）、表时间的（什么时候）、表处所的（什么地方）；②指称或数量的短语（多少）；③动词或动词短语；④形容词或形容词短语；⑤名词或名词短语。
例：一位优秀的有20多年教学经验的国家队的篮球教练
解析： 国家队的 一位 有20多年教学经验的 优秀的 篮球教练
（有领属性的）（数量）（动词短语） （形容词）（名词）

实战演练：这是三本我买的精美的很有教育意义的中文小说。
解析：多重定语位置不对，“我买的”表领属性词语；“三本”，数量短语；“很有教育意义的”，动词短语；“精美的”形容词短语；“中文”表性质的名词 。
改为：这是我买的三本很有教育意义的精美的中文小说。

（2）动词修饰语（状语）位置不当
多个状语的排序是：
①表目的、原因的短语②时间性状语③地点状语 ④副词（表范围或频率） ⑤形容词或动词（表情态） ⑥表示对象的介宾短语。
例：那位失主 为表谢意（表目的） 昨天（时间） 在电视台（地点） 又（副词） 诚挚地（形容词） 为他（表对象） 点了一首歌。
实战演练：他今天早晨为了记住这篇演讲稿在寝室里还把它仔细地看了一遍。
解析：多重状语位置错误，“为了记住这篇演讲稿”（表目的）；“今天早晨”（表时间）；“在寝室里”（表地点）；“还”（副词）；“仔细地”（形容词）；“把它”（表对象） 。
改为：他为了记住这篇演讲稿今天早晨在寝室里还仔细地把它看了一遍。

（3）虚词位置不当
例：学校自从调整了作息时间后，许多学生由于开始不习惯，上课经常迟到。
解析：介词“自从”置于“学校”之前。

（4）关联词语位置不当
复句中两个分句用同一主语时，关联词语应在主语后边；主语不同时，关联词语应在主语前边。如果颠倒，就属位置不当 。
例：不但他好好学习，而且还帮助其他同学 。
解析：“他”应移至“不但”前 。
6、搭配不当的常见类型：主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当 、修饰语与中心语搭配不当 、一面与两面搭配不当 、否定与肯定搭配不当 、其它类别。

（1）主谓搭配不当
例1、感情的洪流在翻滚，浑身的热血在呼啸。
解析：“热血”只能“沸腾”，不能“呼啸”。
例2、他那崇高的革命品质，经常浮现在我的脑海中。
解析:“品质”不能“浮现”，可改为“他那伟大的革命形象”。

（2）动宾搭配不当
例1、这些文章到处闪烁着马克思主义的观点。
解析： “观点”应该是“光芒”。
例2、解放前，爸爸和哥哥两人挣来的钱还不够养活一家人的生活。
解析：“养活”的只能是人，不能是“生活”。

（3）主宾搭配不当
例、这最后一天的劳动是同学们最紧张、最愉快、最有意义的一天。
解析：“劳动”是“一天”不当，删去“劳动”即可。

（4）修饰语与中心语搭配不当
例1、他在培育良种方面花了很大的心血。
解析： “很大”应改为“很多”。
例2、自己有双聪明能干的手，什么都造出来。
解析：“聪明能干”应改为“灵巧”。

（5）一面与两面搭配不当
例1、学习成绩的提高，取决于学生自身是否努力。
解析：“提高成绩”是一面性的，“是否努力”是两面性的。可改为：学习成绩的提高，取决于学生自身的努力。或者改成：学习成绩能否提高，取决于学生自身是否努力。
例2、艺人们过去一贯遭白眼，如今却受到人们热切的青睐，就在这白眼与青睐之间，他们体味着人间的温暖。
解析：“白眼”和“青睐”指两面，但“温暖”只对应一面。

（6）否定与肯定搭配不当
例1、究竟要不要重视语文学习？是不是只学数理化就可以了呢？我们的回答是否定的。
解析：前面的问题既有肯定回答，又有否定的，而后面回答没有很好地解释前面所提出的问题。
例2、我想这应该是不必叙述的，没有谁不会想象不出。
解析：“没有谁不会想象不出”意即“谁都想象不出”，与原句意思刚好相反。

（7）其它类别
在检查搭配是否得当时，特别要注意检查并列短语，防止出现顾此失彼的现象。
例：采取各种办法培养和提高师资水平，尤其是中年教师的水平。
解析：“培养”与“水平”搭配不当。

真题集锦:
1、历史上那一位位著名的文学家给我们留下了优秀的许多文学作品。（2013•重庆 C）
解析：应将“许多”移到“优秀”前面。
2、在如何提高课堂效率的问题上，老师听取了广泛同学们的意见。（2013•兰州 A）
解析：应将“广泛”移到“听取”前面。
3、妈妈说的羚羊木雕是用一件黑色硬木雕成的工艺品。（2013•江西 A）
解析：修饰顺序不当，应将“用”和“一件”调换位置。
4、今年母亲节来临之前，学校要求每个学生在母亲节为自己的母亲自制一个充满爱心的礼物，从而在校园内浓郁的营造出感恩母亲的节日气氛。（2013•兰州 D）
解析：应将“营造出”移到“浓郁的”前面。
5、大雁知道，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的枪声。（2013•江西 D）
解析：修饰语与中心语搭配不当，应将“枪声”改为“枪口” 。
6、能否组织大脑中炎症分子的释放，是减轻痴呆状的关键。（2012•江西 B）
解析：两面对一面，去掉“能否”。
7、节日的解放碑，张灯结彩，人山人海，处处洋溢着欢乐的笑脸。（2013•重庆 B）
解析：“洋溢”与“笑脸”搭配不当，可将“笑脸”改成“气氛”。
8、读书很重要，专家提出建议：学校和家长要为孩子创造良好的读书条件和氛围。（2013•南宁 A）
解析：“创造”和“氛围”不能搭配。
七、帮助和总结
教学过程中，主要采用口头指出、课件展示两种方式对学生进行帮助和指导，争取让学生在每个环节的学习中都能达到要求。因为这是一堂中考复习课，学生都有了一定的知识储备，所以各个环节都能达到预期效果。整堂课，以小组竞赛的形式贯穿始终，学生的参与度高。题型设置，有难有易，各个层次的学生都能参与其中。课堂中，教师适时的总结，让学生通过本课的学习，对该知识点有了系统性的认识。

中考《辨析病句专题复习》教学反思
在准备病句修改这一复习专题时，我确定选6种病句类型作为主要内容，分别是：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、表意不明、不合逻辑、结构杂糅。要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。而根据学生语文考试的情况分析，我发现“修改病句”这类题目已经成为学生考试失分的重要部分。为此，我精心准备了一节“病句修改”的复习课。
这堂课的可取之处：
首先，目标明确，思路清晰，着重引导学生归纳病句的错误类型，掌握方法、促成能力，练习并加以巩固，比较好地体现了专题复习课的一般模式。先让学生清楚修改病句的一些规则，再练习。
其次，提到病句的修改，就离不开句子成分的分析。而句子成分的划分，学生们在上小学时就没有清晰的概念，初中三年也没有对句子成分进行系统的深入的学习、训练。因此学生们对主谓宾定状补区分困难。所以本节课我将句子成分的的分析和病句的修改分析环环紧扣，每一个病句在修改时，先从句子成分划分入手，以此作为突破点，这样学生不仅搞清楚了句子成分的划分技巧，而且句子病因一目了然，可谓一举两得。
第三，本节课所选的每个例句都非常具有典型性代表性。基本上都是中考常出现的考点。例句也是由浅到深，循序渐进的带领学生由简单易改的到复杂难改的病句。每个病句由学生自主尝试划分句子成分，修改，评判。如有个人解决不了的问题，大家同桌或四人合作交流讨论。在修改过程中，我注重对学生进行方法和技巧的引导。
本堂课的不足之处：
首先，本堂课所归纳的两种错误类型基本能概括病句的一般错因，但这样的归纳未免太笼统、太含糊。对于初三学生的专题复习，不宜过于浅显，没有深度的归类是没有实效的，只有将学生对病句错因的感性认识向理性的知识系统上引领，学生头脑中形成了较为规范的知识框架才能形成解题的能力。
其次，在上本节课之前，我就已经教授过学生如何划分句子成分，但是这节课上他们运用我讲的划分句子的方法并不熟练，说明驯良的还不到位，如果句子成分划分我再引导学生反复练习，进一步强化，那这节课病句修改的效果会更好，病句修改中的各个难点会迎刃而解。通过本堂课我发现，学生不会修改病句的原因在于他们平时的阅读量不够多，语感不够强和缺少训练。
第三，在本堂课教授过程中，我还发现有些学生找不到句子错误的地方，出现了乱改的现象。找不到病因。针对这个现象，我想主要原因在于学生对句子读得少，只重视修改的过程，缺乏读的过程，只是为了完成任务而做，缺乏大脑的静心思考，这说明我对学生良好习惯的培养还是不到位的，没有让他们养成反复读题，认真思考的好习惯。另外，也说明了学生头脑中的语言积累比较浅薄，如果有了大量的语言积累，我相信学生一定能轻松找到语病。
通过这次复习课，我发现了学生要加强训练的薄弱环节。我感到要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
我想：只要潜心设计，复习课也能上得和阅读课一样精彩！