教育部参赛--我是什么--东莞市茶山镇南社小学萧桂玉.doc

发挥电教魅力，活跃生字教学课堂
——《我是什么》（第一课时）教学设计
茶山镇南社小学 萧桂玉
【教学背景】根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律。本课采用了直观形象的教学手段，通过自读、自悟、自主、探究的学习方法植入识字教学，让学生体现学习汉字的规律，再提供语境，使识字与阅读紧密结合，加强了综合训练，利于积累语言，激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱。
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》二年级上册第30课。
【教材分析】
《我是什么》是一篇富有童趣的科普课文。这篇课文共有五个自然段。主要讲了水的不同形态：汽、云、雨、雹子、雪；水在池子、小溪、江河、海洋的情况和水给人们带来的利弊。课文采用了拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，但始终没点明“我”就是水，而是通过水的特点和与人类关系的描写，让读者去猜，进而激发学生对探索大自然奥秘的兴趣。
本课的生字词字形都比较难认，因此，在教学时以生为本，让学生自主地参与到学习活动中，建立在熟识生字的基础上，逐步理解水的千变万化，感受大自然的神奇。
【教学目标】
1、认识“浮、雹”等12个生字，会写“冲、晒”2个生字。
2、正确、流利地朗读课文。。
3、知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水道饿变化形成的。
【教学重、难点】
1、运用加一加、换一换、结构分类等方法自主识字。
2、正确、流利地朗读课文，初步了解水的变化过程。
【突破方法】
引导学生反复朗读课文，自主识字。
【教法和学法导航】
1、教法：努力创设轻松和谐的氛围，鼓励学生自主学习。
2、学法：用多种形式识记生字。
【课前准备】
教师：制作多媒体课件。
学生：预习课文。
【设计理念】
1、《语文课程标准》的基本理念是“以人为本，促进个体的和谐发展”，主要注重兴趣的培养、情感的激发、语言的感悟积累、学习习惯及创新意识和精神的培养。
2、主体教学理念。从教学角度来看，学生是认知和发展的主题。本质是能唤起学生内在的动力，创设情境，激励学生的创造力，努力帮助学生不断地创造自我表现。
【教学过程】
一、引题——猜谜导入、学会倾听
（一）导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？我有一个谜语，给大家猜一猜？大海、大河、小溪是我的家，一身清洁无色是我的躯体。有时候，我给庄稼带来欢乐，有时候，我给庄稼带来灭亡 。(板书：水)
（二）师：你是怎么猜出来的？(生回答)（师板画“水”）
（三）揭题：这个谜语就是我们要学习的课文，题目叫《我是什么》。（教师写课题，学生书空）
师：谁来读读课题?
师：“么”读得又轻又短，而且课题也读得特别好，连眼睛都在问呢!（齐读课题）
【于漪先生曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”课始，教师让学生猜谜，以引发学生的求知欲望，能巧妙地导入了新课。】

二、学词——分类认读、尝试认字
（一）提出要求，自读课文
1、自由读课文，一边读一边用笔圈出生字，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2、从音形义三方面，检查生字自学情况。
【明确读的要求，对二年级的学生来说，非常重要，这样可以提高读书的效率，养成良好的读书习惯。】
师：通过读课文，你知道“我”到底是什么呢？（揭示谜底：“水”，师简笔画小水滴，板书“水”）
(二)出示生字，指导学习生字方法
1、多媒体出示带拼音生字，小老师带读，同桌互读等多种形式读，正音。
浮 碰 雹 暴 躁 灌 溉 器 淹 稼 毁 灾
2、多媒体出示去拼音测读生字，开火车读，正音。
（“躁、灾” 平舌音。“稼”是四声，在“庄稼”一词中，读轻声。雹：雨+包；躁：操、燥换偏旁，伸手会早操，有水能洗澡，着急暴躁就跺脚；灾：房子里面着火。（多媒体穿插识记。）
【运用多媒体的教学，采用多种形式学生自主学习生字、词，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然，方法多样，扎实有效。】
3、游戏：玩夺红旗游戏。

【游戏是学生最喜欢的活动，让学生在玩中学，符合儿童的心理、生理特点的，掌握了生字，减缓了教学难度。】
4、归类识记方法。
（1）指导学习“浮”：利用加一加的方法，并理解浮的意思是停留在水或液体表面上。(跟“沉”相对)
（2）指导学习“暴躁”： 意思是脾气不好。
（3）指导学习“灌溉”：意思是用水浇地。
5、分组赛读带生词的句子。
庄稼 机器 灾害 暴躁 冲毁 灌溉 淹没 飘浮 雹子
【课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。因此不管是识字课还是阅读课，我们都应充分调动学生自主识字的积极性，运用多种识字方法，使学生真正掌握字的音形义，为阅读教学打下坚实的基础。】

三、析句——品词赏句、学习积累
过渡：同学们真棒，你们能将字的音形义结合起来识字，真是好办法。生字宝宝藏到了句子中，你们还会读吗？这里共有四个句子，分四个小组读吧！
多媒体出示：
1、太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。
2、有时候我很温和，有时候我很暴躁。
3、我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。
4、我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
（一）多种形式指导朗读。出示多媒体，师相机点拨指导：
1、云的形成和样子。
2、依据学生交流，出示多媒体展示云的形成及各种各样的云，加深学生的理解。
3、交流：说一说水“温和”和“暴躁”的表现。
4、师：谁能用自己的朗读，让大家感受到做好事时候的水和做坏事时候的水？（多媒体出示，师及时评价，例如：呀，多么温和的水呀，做了这么多好事：这个水好像不是很温和哦，谁来温和的读一读。）
（这么暴躁啊？老师都被吓住了；你其实还可以更暴躁一些的呢。）
5、师总结：呀，小朋友们真能干，从小朋友们的朗读声中，老师明白了，原来“温和”和“暴躁”是一对反义词呢。
【联系生活的目的是调遣学生知识库存。教师搭建语言实践平台，理解简单与具体的词语概念，提高学生的语言素养，培养学生良好的语感，为第二课时的精彩而蓄积力量。】

四、学文——再读课文，了解内容
（一）、你觉得自己哪一节读得好，你就读哪一节？
（二）、指名读后，评议：他读得怎么样？鼓励：谁比他读得更好？
（三）、简要复述课文内容，教师板画。感受“水”的千变万化。

【让学生自主选择喜爱的内容读书，这样注重了学生的独特感受和体验。鼓励学生复述课文内容，既训练了学生概括课文主要内容，将课文内容的理解与语言的巧妙地结合在了一起,工具性与人文性得到了有机的融合，把语文教学落到实处。】

五、写字——静心习字、总结规律
（一）出示“我会写”中的生字，认读，组词。组内交流，怎样写好这几个字，（引导观察每个字在田字格中的位置）然后汇报。
（二）根据学生交流情况，引导学生观察，“晒”“害”的生字。指导学生观察重点笔画，“晒”的第九笔是竖弯不是竖弯钩；“害”中间的一竖上下都要出头。
（三）师示范书写生字，学生仔细观察，要求学生伸出小手与老师一起书写生字。
（四）复习写字姿势。描红、临写。
过渡：在写字前，我们一起来复习坐姿操和握笔操。两点靠、八字形、头抬高、脚放平。
（五）展示评议。
学生在写完后，教师在屏幕上出示空田字格，请一位学生上台写笔顺。
师：他写对了吗？他的哪一笔写得好？哪一笔写得还要改进的吗？现在请同学们检查自己写的字，写得好的加上一个心型，写得不好的，擦去再写一次。）
【生字词的学习是二年级的一个重点，也是学生最应该牢固掌握的基础知识，所以，这个环节的教学必须扎实，引导学生观察字形，指导书写，直到学生规范地写好这两个字。】

六、总结——升华情感、归纳全文
本节课，我们认识了11个生字，重点写了“冲、晒”两个生字。我们知道了水不仅会变。太阳一晒，就变成汽，升到空中变成了云。遇到冷风，变成雨、雪和雹子。勤劳的人们也想出办法治理水，从而很好地利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！（结合板书）
【师生共同对着板书总结课堂学习，是非常好的一个学习习惯。帮助学生形成概念，总结方法，明确任务。】

七、延伸——拓展课外、迁移运用
1、爱读书的你，流利地把课文多读几遍。
2、爱画画的你，把水变化的过程画一画。
【让学生将本节课所学到的知识迁移运用，与美术学科的知识进行整合，让语文学习成了一种综合性学习活动。让学生喜欢上语文，爱上语文课，开阔思维，张扬学生个性发展。】

【板书设计】
30、我是什么

【设计反思】
这篇科普短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。低年级教学是以围绕字词为中心的教学，更是指导学生依托文本，理解字义、学习积累、掌握运用的关键时期。因此在教学中，让学生充分展示自主认字，识字、交流，尝试引导学生理解词语,巩固识字，进而指导写字。本节课，我注重了将展示图片与点拨结合起来，将朗读感悟和拓展结合起来，为提高自身语文素养打下基础。
一、猜谜导入，情趣共生
在导入新课时，让学生猜谜语，学生说穿谜底时，再设问，小朋友，你是怎么猜出来的？从小培养学生说话有依有据。这样精心设计课堂导入，去拨动学生心灵的情弦，使语文课堂成为学生情趣共生的乐园!
二、识字学词，学习积累
识字教学不能为了识字而识字，应该把“识字”同“学词“学句”等综合起来。应该在识字中培养能力，养成学习语文的良好习惯。为此，在教学过程中，我尝试了多种方法能唤起学生对识字的兴趣巧妙地引导学生自主识字。
(一)、激发兴趣，在识字中体验快乐
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我要根据儿童的年龄、心理发展特点，依托教材的特点教学，抓住教材的重难点,精心设计灵活多样的活动方式,使学生真正“动”起来，玩中学习的教学模式，提高识字实效。本课设计的环节有带拼音读生字、去拼音测读生字、小老师带读，同桌互读、玩游戏等多种形式读。让学生有效掌握生字的音、形、义，体验在识字中的快乐。
(二)、深入生活，在实践中体验成功
崔峦老师说：“语文是最开放的，最容易和社会发生联系的学科。低年级的小朋友，虽然生活体验相当有限，但是，他们的生活却可以是丰富多彩的。这种多彩的积累资源，就要靠老师去慧眼识得。作为老师，应该想方设法将其各种生动体验调入到他们的脑海中，视线里，引导、启发他们的积累。”
1、课堂展示，让生活识字展风采
生活处处皆学问。利用好社会这个大课堂，让学生自主地识字。例如：在教学生字“温和”、“暴躁”的意思”时，我进行引导，谁能用自己的朗读，让大家感受到做好事时候的水和做坏事时候的水？”一石击起千层浪。学生刷刷地举起了自信的小手。学生读完后，及时评价，例如：呀，多么温和的水呀，做了这么多好事：这个水好像不是很温和哦，谁来温和的读一读？这么暴躁啊？老师都被吓住了；你其实还可以更暴躁一些的呢。这样。学生就自然而然明确“温和”和“暴躁”是一对反义词。在生活中，有哪些时候你是很温和或很暴躁的呢？……学生在课堂上精彩的回答，我都及时给予肯定表扬。如“你生活中的有心人。”，“在生活中，你认真仔细地观察地学汉字，真是个好办法。或给学会了这些字的孩子奖一颗小红星。对答错者，用“继续努力”、“加油”等激励性评语。学生在课堂展示了识字风采，都是来源于生活资源，所以充分利用社会这个大课堂对于识字的帮助是不言而喻的。
2、读写结合，在活动中提高识字能力
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高学生的人文素养。
如在教“晒”“害”这两个字，我问，怎样写好这几个字，引导观察每个字在田字格中的位置，然后汇报。再描红、临写、展示评议。我又问：他写对了吗？他的哪一笔写得好？哪一笔写得还要改进的吗？现在请同学们检查自己写的字，写得好的加上一个心型，写得不好的，擦去再写一次。这样一来，能激发孩子们学习生字的热情，确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
三、学有所得，感悟提升
在引导启发诵读本文，会不知不觉地走进课文描述的情境之中，学生自己仿佛是千变万化的水，先乘着阳光到了空中飘浮，变成云，遇冷凝结，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。水为人类做了许多好事，也做了很多坏事，要完全降伏它，还需要人们为此付出艰苦的努力。同时，鼓励学生复述课文内容，提升学习语文的感悟能力，学有所得，为高年级阅读奠定了基础。
语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的。以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联系学生的生活环境，充分利用学生已有的知识、生活经验进行教学，引导他们在生活中主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，逐步形成自主独立的识字能力，为尽快实现独立阅读创造条件。在教学中，教会学生运用多种方法识字，并且拓宽识字渠道，有效开展学生生活中识字。让美丽的大自然和丰富多彩的社会生活为学生创造一个开放、自主的识字课堂。