备课成长自己.doc

附：学生调查问卷
1、你觉得课堂上收获大吗？
A.很大 B.还行 C.没收获
2、你是否知道什么是语文知识?
A.知道较多 B.知道一点 C.不知道
3、你能一口气背出多少个优美的句子？
A. 三句左右 B.五句左右 C.十句以上
测试结果：
在“你觉得课堂上收获大吗？”这个问题中选A的约占15%，选B的约占50%，选C的约占35%。
在“你是你是否知道什么是语文知识?”这个问题中选A的约占7%，选B的约占45%，选C的约占48%。
在“你能一口气背出多少个优美的句子？”这个问题中选A的约占77%，选B的约占15%，选C的占8%。

“知不足”也是一种收获
——与闫老师一起听课
沁园路小学   刘素文
今天，有几个刚毕业的老师到我校试课，刚好是讲三年级的课，我只好去听。讲课老师的素质很好，可是很明显对教学目的的把握不太恰当，对学生的关注也不够，只管老师自己讲。我听得索然无味，不知道自己可以从中学到些什么。对身边的闫老师说：“闫老师，我还有很多的事情没有做完，作文没有改，明天的课没有备，中心校还有个表也没有填，我来听这样的课，也学不到什么东西，是不是浪费时间呢？”闫老师说：“吸取经验是一种学习，汲取教训就不是学习了吗？”想想也是。于是，用心地听。
老师讲的是《一面五星红旗》一课，她让学生用上“      五星红旗”来给各段概括小标题。概括到第10段的时候，老师分析地比较细致，说作者如何的热爱尊重五星红旗。
我在想——如果我来讲，应该怎样讲？不能仅仅局限于课文的内容，要落脚在写作上。我准备抓住第9、10段，引出《检阅》一课的矛盾心理描写，从作者的行动看出作者所做的选择，欣赏第10段的动作描写，让学生继续练习动作描写。
与闫老师交流，他说：抓什么点都行，如果抓写作的点，课文后面有一道题——我们来画出描写面包店老板态度变化的句子，讨论为什么会有这样的变化——抓这个点也可以，关键是如何给学生一个学会的过程。”那么，“教学生概括小标题”也可以了，可是如果我去落实这个点，该怎样让学生学会概括小标题呢？”思考中间，老师又让学生复述课文内容了。我又想——复述的方法有哪一些？我们怎样给学生一个学习、学会的过程呢？
听课活动结束了，总结自己知识上的收获有二：一是自己对《一面五星红旗》这一课有了自己的认识和理解；二是知道自己应该去备语文——概括段意的方法、复述的方法。
今天，让我深深地懂得——任何时候我们都可以学习，学习别人的经验是一种学习，学习别人的教训，知道自己的“不足”，引发自己学习的动力，加强自己的学习力，这是我今天最大的收获。
“游走”的三重境界
——听闫老师讲《月球之谜》有感
沁园路小学   刘素文
今天在三（2）班听了闫老师讲的一节课《月球之谜》，我最大的感受是闫老师对学生的学习状态处于高度的关注状态。这一点体现在他在课堂上不停地游走于学生之间，他的眼睛一直看着学生，或前或后，或左或右；他的脚步一直穿梭在学生中间，或竖行或横行；他的耳朵和嘴巴也是属于学生的，一直弯下腰在听学生说，一直在看学生写的是什么。我不由想起了“全神贯注”这个词，不由地想起罗丹修改雕塑时的状态。
听完课，我和李艳霞、王亚亚、闫老师进行交流，我如实说出了自己的感受。闫老师说他在教室里的“游走”，都是有收获的，或是发现了学生易写错的字，或是发现了学生独特的思维视角。
的确是这样，我想起刚才的课堂上有个学生在树上把“羡慕”的“慕”写成了“幕”，闫老师游走时发现了这个学生的错误，就让这个学生把这个字写到黑板上，让学生给这两个形近字组词，以达到辨析词义的目的，接着告诉学生“羡慕”存在于人的心里，“慕”的下面其实是“心”的变形，所以是“小”字右边多了一点，然后让学生书写。这样，教学的资源完全来自于学生，教学的内容贴近学生，这个易错的字就牢牢地记在了学生的心里。
闫老师让学生交流如何记住生字时，有个学生说：悬崖在山上，“悬”字里为什么没有“山”呢？闫老师听到了他的话，让他把“悬崖”这个词写到黑板上，学生就发现，“山”字原来在“崖”字里呀。闫老师游走时，还发现有个学生把“悬”字上面多写了一横，就让这个学生到黑板上写这个字，让其他学生发现他的错误，又让这个孩子伸出细细的手指，擦掉那条多出来的横，我想他不仅擦掉了黑板上的一横，也擦掉了他脑子里的一横。
想到此，我深深检讨了自己的不足——在课堂上我也不停地游走，可我的游走目的是为了恫吓学生：我就在你身边，不准乱！当学生同桌交流的时候，我可不想弯下腰听他们说一些没有意思的话，如果他们不乱，我宁可看窗外的大树。
听了我的话，李艳霞也笑了，说：“我是这样游走的——仰着脸走下讲台，走了一半又上讲台上去了，我的意思是：听课的老师，你们看，我走下来了啊！可别说我不关注学生，一直站在讲台上”。
我们都笑了，“游走”也有三重境界啊，李艳霞的第一重境界——装腔作势型；我的做法是第二重境界——严厉看管型；闫老师是最高境界——关注学生型。
《学记》中说：大学之法，禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。
闫老师《跟〈学记〉学课改》中说： “禁于未发之谓豫”，还没有发生时能事先预知，从而采取措施避免学生不良行为的发生，消弥于无形，叫做豫。比如在课堂教学中，肯定会有学生心不在焉，交头接耳、瞌睡或做小动作。这些现象都是可能发生的，那么是等学生发生了进行处罚呢？还是禁于未发？自然是禁于未发最好。如何才能禁于未发呢？方法是很多的，不同老师可能会有不同的方法。我的方法是不断地在教室里游走，一来方便学生问问题，也便于老师发现学生的问题；二来可禁学生的不良动作于未发，因为老师三五分钟就会从学生身边走过一次，学生根本就没有机会去做违反课堂纪律的事，就会积极地投入到学习中去。
这段话我早就读过，却只做到了第二点，今天对“游走”的三重境界有了更深的认识，我希望明天我能做得更好！
紧紧围绕“表达”去教学
——《“精彩极了”与“糟糕透了”》课堂实录与反思
沁园路小学   刘素文
今天早上第二节、第三节，我校的酒玉娟老师与闫合作老师同课异构了《“精彩极了”与“糟糕透了”》一课。酒玉娟老师的课层次清楚，引导学生重点学习“提示语的使用”，最终课堂教学落脚在写作上，用“中式教育”的理念去看，酒老师正走在课改的路上。
闫老师的课堂以“表达”为主要目标，课堂的每个环节，老师的每一句话，都是紧紧围绕“表达”去教学的。如果把课堂教学比作一篇文章的话，闫合作老师的课堂紧紧围绕“中心”去表达，与“中心”无关的内容都舍得“略去”。下面我整理闫老师的课堂实录如下，兼谈自己的反思。
一、    开口
师：你们在家会不会问“妈妈好”？
生：不会。
师：为什么？
生：害羞，不好意思。
师：一起问就不害羞了。
生：妈妈好！
师：能连起来问吗？
生：妈妈好！爸爸好！爷爷好！奶奶好！
师：今天晚上作业——回家向爸爸妈妈、爷爷奶奶问好。知道为什么让你们问好吗？
生：不知道。
师：因为爸爸妈妈很关心我们，我们却没有关心过他们。
（反思：这个开口环节依然是给学生一个话题，让每个学生都能张嘴去说，以达到每个学生都能迅速投入到学习中去的目的。同时，这个话题也是对学生进行爱父母、爱亲人的教育。）
二、    学习课文，学习表达
师：本单元讲的都是父母对孩子的爱。第一课是——
生：《地震中的父与子》
师：第二课是——
生：《慈母情深》
师：第三课是——
生：《“精彩极了”和“糟糕透了”》
师：连起来说一说。
生：（自己说。）
（师指名说，然后让学生一齐说。）
（反思：我理解这个环节一是对本单元前两课的“习”，同时也是组织教学，又给学生一个同时开口的机会，老师不仅关注学生讲说的内容，还关注学生投入的热情。老师走到每一个学生身边，让没有坐直身子的学生坐直，让没有大声讲说的学生放大声音。）
师：《地震中的父与子》表现的是父子之情，你们看到的最感人的是什么？
生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：“爸爸，是你吗？”
师：你们听到父亲的声音了吗？什么声音？
生1：阿曼达！我的儿子！
生2：是我，是爸爸！我的儿子！
生3：你现在怎么样？有几个孩子活着？
师：我们这里有14个同学，都活着，我们都在教室的墙角，房顶塌下来架成个大三角形，我们没被砸着。
师：这是什么声音？是父亲颤抖的声音，是爱的声音。 
（反思：这个环节对《地震中的父与子》中的内容进行复习，目的是复习课文中的“对话”，从而进行写作中“对话”方法的学习。）
师：《慈母情深》中有没有母亲的声音？
生：母亲大声说：“你来干什么？”
师：我……
生：有事快说，别耽误妈妈干活！
师：我……要钱……
生：要钱干什么？
师：买书……
生：多少钱？
师：一元五角……
师：母亲说的只是话吗？有没有提示语？
生：母亲说的是爱，没有提示语。
（反思：这个环节对《慈母情深》的对话内容进行复习，巧妙之处在于学生开始读母亲的话，老师接着读作者的话，自然而然和学生进行对话，让学生可以体会到没有提示语的时候，文章所表达的母亲对儿子的爱。老师和学生自然对话，也体现了“教师是学生学习的合作者”。复习课文内容，只是手段，其目的是让学生体会对话中“提示语”的运用。）
师：《“精彩极了”和“糟糕透了”》，你能听到谁的声音？我们一起来听一听 。先请大家自己说一说。
（生自己大声说，然后在老师示意下交流。）
（反思：让每个学生都大声说一说，才能保证每个学生都学会了。让每个学生都先“习”，复习过后，每个学生都在同一个起跑线上，这是孔子教学法“育”法中的集体教学。）
生1：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（声音较平淡）
生2：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（读出了惊奇的感觉）
生3：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（声音很低）
师：这是一个害怕吓着孩子的妈妈。
生4：（又读）巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！（还是较低）
师：读得好不好？
生：不好，声音太低了。
师：你们读得都很好，都出了你们最好的水平。
这一段话有多少种读法？
生1：2种。
生2：3种。
师：这句话有无数种读法，世界上有无数个妈妈，每个妈妈都是不一样的，每个人的读法都读出了自己独特的感觉，都是最好的读法。大家自己读自己的，再读。
（生大声读。）
（反思：目前，我们的语文课朗读指导进入了一个误区，那就是要指导学生读出一样的声音，一样感觉。因此，学生对朗读也没有什么兴趣，不知道怎样才能读得更好。其实，每个人对课文的理解都是不一样的，他们的读也应该是不一样的，学生喜欢读，读出自己不一样的感觉才是最重要的。老师在此给学生渗透一种思想——读书要读出自己的个性！）
师：声音高一些，全部再来读，想怎样读，就怎样读。
（指名读，生读的平平。）
师：读书要读出自己的个性，母亲可能是声音高的，可能是声音低的，可能是性急的，也可能是慢性子。你们读得都差不多。再读，读出母亲独特的个性。
（生自己读，指名读。）
师：不是所有的母亲都是温柔的。
   （再指名读。）
师：我红着脸问妈妈——
生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？
师：读的好不好？
生：好！
师：读的都好，都是你们最高的水平。（随手指名学生读）
生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较高）
生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较低）
生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音较急）
生：妈妈，爸爸下午什么时候回来？（声音缓慢）
师：再努力读出不一样的味道。
（生练习。）
师：（指名学生再读）听出什么来了？
生：撒娇。
师：读得好不好？
生：（齐）好！
师：你们读得都是最好的，每个人个性不同，读的都不同，相同的是读得都很好！
（反思：因为中国没有诺贝尔奖，教育便屡受行外人的诟病，说教育把一个个鲜活的生命，教成了一个模子里的机器。其实，我们也的确是用一个标准在衡量学生，比如——朗读的标准。朗读是为了什么，更多的是为了体会优美的语言带给自己的快乐，可是，被老师这样那样一评价，很多学生不敢读，不想读，要么就假读。这节课，闫老师花了很多的时间在朗读上，鼓励学生读出自己的个性。这个环节可以说是上一个环节的重复，因为老师发现学生仍然没有放开，还是“拖腔拖调”的假读。于是，老师反复鼓励学生“你们读得很好”，可以说这个环节是对学生“创新能力”的培养，个人认为，这也是《跟学记学课改》中“教育比教学更重要”理念的一个体现。）
师：刚才我们发出的是“我”的声音和妈妈的声音，再加上爸爸的声音。
生1：（读）这是什么？
生2：（读）对不起，我自己会判断的。
生3：（读）我看这首诗糟糕透了。
师：《慈母情深》、《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》中对话有哪儿不同？又有哪儿相同？自己先说一说。（自己说以后，师随手指名学生说）
生1：都有提示语。
生2：《慈母情深》、《地震中的父与子》的提示语在前。
生3：《“精彩极了”和“糟糕透了”》的提示语有的在前，有的在后。
生4：相同之处是：一个句子独立成段。不同之处是：提示语的位置不同。
生5：不同之处是《慈母情深》没有提示语。
（反思：刚才几个环节可以说是对课文内容的“习”，复习内容不是目的，此处，老师运用孔子教学法中“教“法中的“导”法，指导学生把学习从“内容”转向“表达”。）
师：提示语可有可无。读《慈母情深》，从“母亲大声问”读到“一元五角”。
（生大声读，师随手指名读。）
生1：（读94页 从“阿曼达我的儿子”读到“我们没被砸着”。）
生2：（读102页，从“这是什么”到“难道这世界上糟糕的事情还不够多吗”）
师：有什么不一样的感觉？
生：没有提示语，好像真的看到两个人在说话。
生2：有提示语更加具体。
（反思：“中式教育”一直强调“课堂学习的目标”一定是可检测的，朗读课文只是教学的内容，不能成为学习的目标。在这里，老师引导学生读《地震中的父与子》、《慈母情深》，并不是教学的目标，而是教学的手段，引导学生体会有没有“提示语”在表达上的不同，也是最终落脚在“表达”上。）
师：从“阿曼达我的儿子”读到“我们没被砸着”，给它加上提示语。
生：（自己加上，自己读。）
师：从“这是什么”到“难道这世界上糟糕的事情还不够多吗”，去掉提示语再读，比较，有什么不同？
生：感觉当时的情况没有写具体。
师：《地震中的父与子》没有提示语，把父子相逢时激动的情形很好地表达了出来。《慈母情深》没有提示语把妈妈工作很辛苦，工作抓紧时间的情形写了出来。
师：提示语可以加在前、加在后、加在中，是根据表达需要来加的。
（反思：老师这两句话是孔子教学法“教”法中的“诲”，由于学生以前对表达学习得不够，因此，对有没有提示语，提示语在什么位置的运用，学生并不清楚。在这种情况下，老师直接告诉学生，这就叫“诲”。
师： “这是什么？”他伸手拿起了我的诗——提示语在前和在后，有什么不同？
生1：放在前面不通顺。
生2：“在后面”说明先说话，后拿诗。“在前面”说明，先拿诗，后说话。
师：“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……“母亲上前说道。——  打断母亲的话，提示语应该放在哪儿？
生1：在前。
生2：在后。
师：谁加的好？自己判断。
（反思：为什么让学生自己判断呢？因为只要学生有自己的理由，怎么判断都行，因为每个人的看法都是不一样的。）
三、收口
师：提示语要根据需要去加。我们的作文中如果要写对话，怎么写？
生1：提示语可有可无。
生2：提示语根据需要放在合适的地方。
师：如果提示语在中间，需要注意什么？
生：要注意标点符号。
师：当你晚上回家向妈妈问好，妈妈会是什么表情？会说什么话？会做什么动作？晚上作业——回家向妈妈问好，并用自己所学的知识，写下一段对话。
（反思：这个收口环节依然是对本课学习目标的复习，属于“略收”。精彩之处在于老师布置的作业，可谓“一箭三雕”。开口的时候作业就布置过了，一开始我以为一是为了组织教学，二是为了培养学生孝敬双亲的品质，不料到了课堂结尾才知道，老师的作业还是给学生提供一个写作素材。）
从语文课上学作文
——作文讲评课课堂实录与反思
沁园路小学       刘素文
序：
闫老师一个月来天天在我校上课，齐小菊老师请闫老师上一节作文讲评课。于是，今天早上第二节课，室外寒风凛冽，雪花纷飞，沁园路小学的大会议室里却温暖如春，26个语文老师齐聚一堂听闫老师上作文课。
一、“聊作文”开口     
师：今天我们一起来上一节语文课。大家会写作文吗？
生：会。
师：谁作文写得好？
生：苗博也、周欣、王雨晴、张雨哲。
（反思：让所有的学生通过可回答的问题进入课堂教学，让他知道自己不可以置身事外，必须参与到学习中去。）
师：全班六十几个人不会只有三四个人写的好吧？咱们聊聊怎样 把作文写好吧！（随手指名学生说）
生：多阅读，多积累。
师：（指名没听讲的学生）请你重复。
生：（无言）
师：要注意听别人怎么说。
（反思：孔子提倡学习要多闻。“择其善者而从之”是要选择好的吸收。孔子说的多闻，也包括听同学讲，听别人说，是交流中的学习。）
  师：谁来补充如何写好作文？
生1：写出时间、地点、人物。
生2：围绕题目去写。
生3：抓住细节去写。
师：大家具备了写作的能力，不过这样还不足以写好作文。谁继续补充。
生4：积累好词好句。
生5：注重观察生活。
生6：围绕中心思想去写。
生7：按照一定顺序去写。
师：谁能猜到老师想要什么答案？
生8：多写，多实践。
师：回忆老师上课第一句话是什么？
生：（回忆，一个同学说出）今天，我们来上一节语文课。
（反思：这个环节有两个作用，一是了解学生对写作的认识，以便调节自己的教学思路；二是引导学生接受一个理念——从语文课上学作文。）
二、以苗博也作文为例子，引导学生学表达
师：是啊，今天上语文课，也是作文课。我们要从语文课上学作文。语文课就是学表达，学作文的。
师：这是咱们上一周的作文，请作文写得好的苗博也同学来读读自己的作文。
苗：（读自己的作文。）
师：写的好不好？
生：好。
师：多好？
生：非常好！
师：能不能更好？想不想和他一样好？请听我和苗博也同学之间的对话，会对你有所启发。
（反思：此处用了“教法”中的“言”。“言”是用语言来激发学生的思维，促进学生的思考，使学生愿意主动学习知识，主要采用对话的形式。苗博也下面简称“苗”。）
师（对苗）：这是一篇什么样的文章？
苗：写人的文章。
师：我们学过的写人的文章有哪些？
生1：《少年闰土》。
生2：《我的伯父鲁迅先生》。
生3：《我的战友邱少云》。
师：苗博也，你印象最深的是哪一篇文章？
苗：《少年闰土》
师：还记得有哪一组文章是写人的，一组文章有三篇？
生：（回忆 思考）
生：《摔跤》
生：《临死前的严监生》
生：《林黛玉初进贾府》
师：在你写作文时，想到这一组课文的请举手。
生：（没有人举手）
师：在你写作文时，想到某一篇课文的请举手。
生：（仍然没有人举手）
师：苗博也，你的作文用了哪一篇课文的写法？
苗：没有。
（反思：通过与学生的交流，老师意识到学生并没有从语文课中学写作的意识，因此要调整自己的教学思路。）（这个环节是上给学生的，也是上给老师听的。在课后评课，我说了一句话，这节课是给学生上的，也是给老师上的。让老师知道语文课该教什么，一个班里写作最好的学生，写作都不从语文课文借鉴，上语文课的意义何在？）
师：告诉大家写好作文的一个秘诀：语文课就是学表达，就是学作文，学了以后要会用，否则就是白学了。
（反思：“导而弗牵”，这个环节闫老师引导学生把自己的作文和学过的课文联系起来，引导学生知道：语文课上就是要学习表达的。）
师：苗博也，你用了哪些写法？
苗：外貌描写。
师：请你读读这部分。
苗：此人乃四尺三寸有眉无须的任昊，他的气质分明八分男儿气，人见人爱花见花开，车见车爆胎，做事却扭扭捏捏，似一小妇人。
师：人物描写还有哪些方法？
苗：神态描写。
师：你的文章里有没有？
生：没有。
（反思：老师的进一步引导让苗博也体会到自己文章的外貌描写仍有不足之处。这是孔子教学法“育”法中的“个别教学”。）
师：苗博也，你的文章里用的最多的是哪一种写法？
苗：动作描写。
师：请你读这一部分。
苗：只见任昊扭着身子，两手放在肚前合拢，踩着鸳鸯步上了讲台。走上讲台后，他嘴角露出一条缝，微微地笑，两手放到衣服的右下角，不停拨动手指，两腿朝里弯曲，呵，真似一位即将出嫁的大姑娘，台下一阵爆笑。
师：你的动作描写表现了什么？
苗：任昊的扭捏。
（反思：老师的问题——你的动作描写表现了什么，其实是告诉同学们：动作描写要为表现人物特点服务，是对学生作文的一种引导和启发。）
师：哪一篇课文的动作描写很精彩？
苗：《少年闰土》刺猹那一段。
（反思：此时无声胜有声，苗博也和其他同学一样可以知道有一句话老师没有说出来，那就是：为什么不仿照《少年闰土》一文中的动词的使用方法呢？此时，老师隐约地渗透“要从课文中学习表达”的理念——不仅传递给在场的学生，也传递给全体听课的老师。）
师：写人物对话需要注意什么？
生：（无语。）
师：想想老师提示你的那篇课文，王熙凤话中有话，是不是个性化的语言？
师：苗博也，在你的文章里挑出能体现人物特点的，最精彩的对话。
苗：过了十几秒，任昊终于开口了：“那个，这个，呃——苗苗（他对我的简称）啊，我，我去不了你家了，那个我还有事，要去郑州……”。
师：(随手指名学生)请你解读这句话，
生1：听了这句话觉得任昊很扭捏，说话吞吞吐吐。
生2：很像女生。
（反思：“说”——孔子教学法“习”法的一种。学生可以通过说，让别人听得见；通过写、演，让别人看得见。无论你说、写、演，都是对知识的展示、再现，而对于其他同学来说，则是一种形象视觉学习，增长“见识”。）
师：苗博也，请你再找一段读一读。
苗：任昊又来找我，这次有点胆怯，但很高兴，结结巴巴地对我说：“苗苗，这星期能去你家玩儿吗？我，我，我没事儿了，我们不去郑州了。”
师：任昊，他写的成功吗？像不像你？
任：像以前的我，不像现在的我。
师：再写对话，你们就知道怎么写了？怎么写啊？
生1：用语言表现人物的特点。
生2：从课文中学习表达，学习作文。
师：我们感谢苗老师，让我们大有收获。
（反思：教材是例子，学生的作文也是一个例子，都是学生学习的工具，都是教学生表达的工具。闫老师很好地利用苗博也的文章，告诉同学们，要从语文课学习爱表达，告诉同学们，语言、动词都是为了表达人物特点。）
三、以周欣作文为例子，引导学生学表达
师：请周欣读他的文章。
周：（读。）
师：（随手指名学生）听了之后，你有什么感受？
生1：孔博宇装酷。
师：你知道我想让你说什么吗？
生1：说文章怎么写好了，说怎样表达。
生2：用“神态”描写表现人物特点。
师：（随手指学生）你觉得哪一点写的好？
生：（无语。）
师：周欣，你哪一点写得好？
周：从孔博宇的话中体现他装帅。
师：请你读一读。
周：他总是摆出一副“猪八戒一样”的装酷表情：“不是哥装酷，是哥真的太帅了！”
师：对话要用个性化的语言，我们学过的课文哪一篇对话有个性？
（反思：老师依然是要向学生渗透“从课文中学作文”的理念，并且细化到让学生掌握“写对话要用个性化的语言”的表达方法。）
生：《我的伯父鲁迅先生》，“四周黑洞洞的，哪能不碰壁呢？”
师：这句话写社会黑暗，是含义深刻的句子，不是个性化语言。
（反思：当学生对“个性化语言”的理解有偏差时，直接告诉学生什么是“含义深刻的句子”，什么是“个性化语言”，这是“诲”，是“教”法的一种。此时，这时下课铃响起，老师也就不再罗嗦，直接进入收口环节。）
四：收口总结
师：这一节课学了什么？
生1：怎样把作文写好。
生2：怎样把作文写得更好。
师：你说说，怎样把作文写得更好？
生：多参考语文书上的知识。
师：基本正确，换一种说法。
生：从语文课上学习表达，学习作文。
师：希望大家牢记这句话！下课！
（反思：收口就像是扎进麻袋，让学生把知识装进脑袋，是很有必要的。这个收口让学生简要的说说本节课的知识点，也是略收的一种。这节课不仅向学生传达一个理念——从语文课上学习表达方法，而且向听课的老师传达了一个理念——语文课教的是表达，是作文！）
附：苗博也作文《扭捏昊昊》
                       扭捏昊昊
我们班的男生大都是响当当的男子汉，颇有阳刚之气。当然，也有的只是徒有男生外表的“女生”，我给你介绍一位“假女生”，他就是我的死党——任昊。
此人乃四尺三寸有眉无须的任昊，他的气质分明八分男儿气，人见人爱花见花开，车见车爆胎，做事却扭扭捏捏，似一小妇人。
五年级时，我邀任昊到我家玩儿，他高兴的答应了，没想第二天早上，早读刚上完，任昊小步走到我跟前，两腿微前弓，一只手挠头，“嘿嘿嘿”的笑着，我丈二和尚摸不着头脑，也不知任昊葫芦里卖的什么药。过了十几秒，任昊终于开口了：“那个，这个，呃——苗苗（他对我的简称）啊，我，我去不了你家了，那个我还有事，要去郑州……”。说完，他的脸“唰”的红了，又加了一句：“对不起啊！”我有点不解，问：“咋了？你有事吗？”他像个犯错的孩子，小声说：“不好意思了。”我想笑，却又不敢笑：任昊再扭捏点儿，可真像个女生了。到了下午，任昊又来找我，这次有点胆怯，但很高兴，结结巴巴地对我说：“苗苗，这星期能去你家玩儿吗？我，我，我没事儿了，我们不去郑州了。”说完后，任昊看看我，又补充一句：“能去你家玩儿吗？能去你家玩儿吗？”我赶紧答应下来，真想不明白他为什么那么扭捏？
还有一件事，这件事发生的更早了。那是四年级的一个早上，语文老师找同学上台去随便做个动作，想在下课前让大家轻松一下，就找了“扭捏哥”——任昊。这一叫不当紧，叫了笑死人。只见任昊扭着身子，两手放在肚前合拢，踩着鸳鸯步上了讲台。走上讲台后，他嘴角露出一条缝，微微地笑，两手放到衣服的右下角，不停拨动手指，两腿朝里弯曲，呵，真似一位即将出嫁的大姑娘，台下一阵爆笑。老师皱皱眉：“唉呦，下来吧，没有一点儿男子汉气概。”任昊红着脸，快步走下讲台。
唉，我这个死党任昊，哪里都好，就是太扭捏，要是能增加点男子汉气概多好，真拿他没办法。任昊何时才能改掉扭捏这个坏毛病呢？
附：周欣《和孔博宇在一起的快乐时光》
和孔博宇在一起的快乐时光
他，一个装酷哥；他，一个小白脸；他自认为自己是“东方最帅”，却被公认为“衰神二代”；他觉得自己长的像张杰，我却偷偷给他戴了个“腾格尔”的王冠。他，就是我的朋友——孔博宇。
他是个追星族，最大的梦想就是像张杰一样帅气，每当他装酷时，我总是漫不经心地翘起嘴：“你到底有多酷啊！”他总是摆出一副“猪八戒一样”的装酷表情：“不是哥装酷，是哥真的太帅了！”看看他的表情，真让人无可奈何。
在学习上，他帮过我不少忙。在我最生气的时候，有他安慰。在我最无助的时候，有他帮助。在我最迷茫的时候，有他指路。
不知上天为何安排我们两人见面成为朋友，我们见面会吵架，分开会想念。孔博宇总是向我借工具，我总向他请教数学题，我们两个就这样你帮我，我帮你，过了六年。
也不知上天是如何安排的，如果我是上苍的话，就会把时间调慢，珍惜和他在一起的每一分钟。可惜啊，六年就这样一晃过去了，我们不再是天真的小孩子了，都是拥有理想的少年，马上就要告别小学阶段了，天底下没有不散的宴席呀！
（在课堂上，我对学生作文的好坏没有评说一句。说句实话，当学生在读作文，我并没有听清学生读的内容，因为我需要关注的是所有学生。这节课的目的，是让学生知道如何能更好地写好作文，给他们的引导就是注重语文课文的学习，学习课文的写作方法。评课时，陈静老师说了一句话：教材是例子，学生的作文也是例子，上课用的一切都是例子，例子只是工具，用这一工具学到该学的东西。诚哉斯言，老师的课堂的确需要做到得鱼忘筌，得意忘象。）
呈现“中式教育”的例子
                 ——听闫老师《与诗同行》有感
沁园路小学    刘素文
12月7日在六（1）班听闫老师上的《与诗同行》，总的感受是完美的体现了“中式教育”的重要理念，把学生当成了学习的主体，学生是主动学习，收获很大。
一、“中式教育”理念之一——“学而时习之”
《论语》开篇，子曰：“学而时习之，不亦乐乎”，因此，“中式教育”强调“习”，只有反复地“习”，学生才能把知识掌握的十分牢固——其实，艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们的是同样的道理。闫老师的课堂就以“习”导入：
教学片断1：
师：数学学思维，语文学表达，和低年级相比，你们成长了哪些？
生1：作文水平提高了。
生2：表达能力提高了。
生3：好词好句多了。
生4：感悟更加深刻。
师：我们学过的文学体裁有哪些？
生1：记叙文。
生2：说明文。
生3：童话。
生4：寓言。
生5：诗歌。
……
师：那诗歌怎样写的？今天我们来学习《与诗同行》。
学生“习”的多了，对语文的知识就会掌握的十分牢固。老师指导学生“习”的多了，就会成为一种习惯。我现在上课的时候总要思考上节课学了什么，先让学生“习”，再进入新课。那天第四节上劳技课，先问学生：上节什么课？学生说英语。然后又问：英语学什么了？找几个学生说一说，又让同桌互相说一说，就对上一课学的英语单词复习了一遍。作为语文老师，看着学生说英语单词的时候，忽然发现，自己指导学生“习”已经成了一种习惯。但是，只有学生自觉地把“习”变成了一种习惯，才能真正学会学习，才能达到“教是为了不教”的目的。所以，教学生自觉地学会“习”，是下一步的目标。
二、“中式教育”理念之二——“举一而三反”
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”和陶行知先生所说异曲同工，我们中式教育的另一个重要理念是“举一而三反”，我们的课程标准中的“用教材教”说的也是这个意思，闫合作老师的课非常好的体现了这一点。
教学片断2：
师：诗歌有什么特点？
生：分行。
师：将诗歌不分行的读一读。
生：（读诗歌）。
师：不分行还是诗歌吗？
生：不是。
师：所以，写诗歌很简单，我们写出一段话，把它分行就是诗歌。
生：哦。
师：不过，这样的诗歌不能算是一首好的诗歌。书上的三首诗歌写得非常好，我们来读一读，看作者是怎样写的？
生：（读诗歌。）
师：（随手指名学生）你喜欢哪一首诗？
生：《致老鼠》。
师：为什么喜欢？
生：写的很有趣。
师：怎么写有趣了？
生：作者要给老鼠介绍个朋友是猫，可是猫是老鼠的天敌啊。
师：你是从诗歌内容来回答的，能不能从写法上回答？
生：诗歌采用了拟人的写法。
师：是的，用上拟人可以使诗歌生动有趣。如果，我们来写《致铅笔》，该怎么写呢？自己说一说。
生：（自己试说。）
师：（随手指名学生）你喜欢哪一首诗歌？
生：《爸爸的鼾声》。
师：为什么喜欢？
生：作者的想象力很丰富。
师：你们都比刚才聪明多了。你最喜欢诗中的哪一句？
生：“爸爸的鼾声，就像是山上的小火车”，因为它使用了比喻的修辞手法。
师：（随手指名学生）你喜欢哪一句？
生：“咦，爸爸的鼾声停了，是不是火车到站了？”
师：嗯，和老师喜欢的一样，你为什么喜欢？
生：我不知道。
师：这句话妙就妙在作者运用了延续的比喻。只有先把爸爸的鼾声比作小火车，才能在鼾声停的时候，比作火车到站了。
生：哦。
师：我们来总结作者是怎样把诗写好的？
生1：运用了比喻。
生2：用了拟人的修辞手法。
生3：用了延续的比喻。
生4：分行。
师：我们现在也来写一写小诗。
生：（一部分开始写，另一部分咬着笔不知道写什么。）
师：（发现了这种情况，启发）作者写《致老鼠》，你可以写《致小狗》、《致大树》；作者写《爸爸的鼾声》，你可以写《妈妈的鼾声》、《妈妈的唠叨》。
生：（恍然大悟，开始写。）
师：（前后左右巡视。）
师：哪位同学写完了？读给大家听。
生：             致金鱼
我喜欢你们——
一对圆鼓鼓的眼睛，
一条甩来甩去的尾巴。
虽然整天懒洋洋的，
什么也不干，
可我还是喜欢你们。
如果我到了你们的王国，
一定要你们
读书、唱歌、画画、做操；
还要教会你们
自己做饭，
不要只知道问别人要吃的，
要做一只自立自强的小金鱼。
师：把你自己写的诗歌大声读给同桌听。
生：（大声读，脸上的自豪之情溢于言表。）
我也转着看，所有的学生都写出了属于自己的诗歌。第一个交流的学生只是很一般的水平，有一部分学生写得相当好。我校的体育老师李淑琴的孩子也在这个班，学习程度不是很好。在教室听课的李老师读了自己孩子写的诗歌，深有感触地说：“真没想到我的儿子也能写出这样美丽的诗句，如果每节语文课都这样上，我儿子的语文水平会很快跟上来的。”是的，我个人觉得，语文老师就应该是这样做的，语文课就应该是这样上的。
教材无非是个例子，模仿是最好的学习方法，因此语文老师应该引导学生模仿作者的写法，以此学习表达。我突然觉得，闫老师的这节课也是个很好的例子，他给我们呈现了“中式教育”的课堂实例，我们语文老师可以模仿闫老师，模仿这节课，以课文为例子，教学生学会写记叙文、说明文、应用文、童话和散文。
虽有佳肴，弗食不知其旨；虽有至道，弗学不知其善。跌跌撞撞在课改的路上走了两年多，深切地知道“中式教育”的确是可以让老师教的轻松、学生学的轻松且扎实的课堂改革。虽然我校的部分教师还处在迷茫摸索的阶段，但我们知道：因为有我们坚持，课改才有了希望，不远的将来我们一定可以取得课堂改革的最终胜利！
百花齐放春满园
                   ——第三届语文组赛课活动反思
沁园路小学   刘素文
4月7日，我们学校组织语文教师参加第三届语文组赛课活动，至此，所有的语文老师全部参加了学校的赛课活动。这次赛课活动，教研组集体备课，讲课的老师准备充分，处处体现新课改理念，所用教学方法符合我们学校所提倡的孔子教学法。结合我们组李玉芳老师的课，我谈谈本次赛课活动的两个亮点。
第一，老师们没有出现把语文课上成品德课或者科学课，教的都是语文。李玉芳老师教学语言贴近学生的心理，重在让同学们知道什么是小说，说出小说的特点是在环境中刻画人物形象，并有生动的情节。之后，李老师让学生学习作者用外貌、动作、神态、语言描写等方法刻画人物形象的方法。语文课上得很有深度。其他教师教的是生字、多音字、形声字、反衬、对比等，都是属于语文的范畴。
第二，老师们用的方法都是孔子教学法，尤其重在用“习”，体现“学而时习之”。不少教师都在课堂上进行练笔，但效果最好的是李银霞老师教的《画风》，因为老师做到了——学什么，习什么。在学生练笔之前，让学生“习”以前学过的关于风的词语或者文章，为学生的练笔做了很好的铺垫，所以练笔的效果比较好。我们组李玉芳老师的课，让学生用上一个动词和一个名词，创设一个情景。如：吃苹果，让学生用上外貌、动作、神态、语言描写去练笔，设计得很好，但效果不明显，可能是“习”的不足的原因。
除了亮点，本次老师们所上的课存在一个共同的问题，即老师在课堂上对后进生的关注不够，没有做到“面向全体学生”。比如，李老师刚上课时提写生字，可是发现学生“喂”字写错之后，并没有让学生更正。杨老师在学生错字没有更正完时，说：“课堂上我就不给时间了，下去更正一下。”作为老师我们比谁都清楚，越是后进生，越别指望他下课后去更正错字。所以，课堂上不要怕