论文：只拣儿童乐处引——指导小学生走进中国古代四大名著例谈.doc

论文：只拣儿童乐处引——指导小学生走进中国古代四大名著例谈
摘要：中国古代四大名著是我们中华民族传统文化宝贵的瑰宝，是先人为我们留下的一笔巨大的精神财富。阅读四大名著，不仅能够适当增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，而且能够拓宽语文学习和应用的范围和空间，做到让学生在学习语文知识的同时，享受到语文给他们带来的无穷乐趣，达到真正的“在学习中成长，在成长中学习”。如何让小学生走进名著，让名著阅读陶冶他们的情操、唤醒他们的人性、启迪他们的诗思、焕发他们的“精神”，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”呢？
关键词：课外阅读 ; 兴趣 ; 方法指导; 实践; 延伸

今年，我省语文高考将首次把《红楼梦》等长篇小说类文学名著以及《论语》等文化经典著作列入考试范围。就此，福建省语文学会会长王立根老师在厦门一中新校区举行文化经典、文学名著教学研讨会上如是说：“……因为语文教学的本真就是读书。我们通常把在学校接受教育的过程叫做读书，这就昭示我们，一个人在学校十几年的宝贵时光，最重要的就是造就阅读的兴趣和习惯。语文充满人文色彩，其最集中的体现就是名著，阅读名著，会让我们体验到人文的关怀，美的震撼，爱的温馨，情的涌动，思的沉静。----”可谓是一语中的！
中国古代四大名著是我们中华民族传统文化宝贵的瑰宝，是先人为我们留下的一笔巨大的精神财富。阅读四大名著，不仅能够适当增加学生的阅读量，提高学生生在学习语文知识的同时，享受到语文给他们带来的无穷乐趣，达到的阅读能力，而且能够拓宽语文学习和应用的范围和空间，做到让学真正的“在学习中成长，在成长中学习”。如何让小学生走进名著，在《红楼梦》里美美地沉醉，在《水浒传》中静静地思考，在《西游记》里爽爽地游历，在《三国演义》里深深地震撼，让名著阅读陶冶他们的情操、唤醒他们的人性、启迪他们的诗思、焕发他们的“精神”，为他们的终身发展打下一个坚实的精神“底色”呢？
一、诱趣，为乐读“助燃”
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。” 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那些初学阅读的小学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发小学生阅读四大名著的兴趣呢？我们可采用的一些做法是：
1、以教师的兴趣激发学生的兴趣。古人言：“近朱者赤，近墨者黑。”激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用，小学生因其身心发展幼稚，认知能力较差，最易产生的是模仿性，老师爱什么，学生也会爱什么，家长爱什么，孩子亦爱什么。所以，教师要以身作则，给学生以表率作用，产生强大的感染力，来激发学生的读书兴趣。因此，我们可以在教室的图书角上，放上自己喜欢的《红楼梦》，做出个“样子”让学生看；在学生晨读、做作业时，我们可以利用辅导的间隙看书；在每周一节的自由阅读课时间里，我们可以率先阅读，非常投入地读，让自己的阅读作用产生“阅读情感场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。有时，还把自己阅读的趣事、乐事说给学生，激发他们对阅读的向往。
2、以读物的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。布鲁纳的这句名言，告诉我们这样一个道理，学习的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，如果我们只注重阅读兴趣的诱发而忽视阅读材料的趣味性，那么，学生的阅读兴趣很难持久。要使学生的阅读兴趣越读越浓，越读越投入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物，这样，学生才会喜欢读，爱不释手，食不知味，废寝忘食。这就需要我们根据学生的爱好选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生，具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让他们成为小学生的“精神快餐”，使他们随读物所描写的情节或喜、或悲，在忘我的陶醉中产生强烈的读书热望。就四大名著而言，最好选择带图画的儿童版的，这样学生读来就不会感到枯燥乏味。
3、以多样的形式激发学生的兴趣。
（1）听读导入。小学生因为年龄小，生长发育时期最容易产生的是对事物的直接兴趣，因此，小学生最喜欢的就是听大人讲故事，他们常常都会被故事情节所吸引。我们要善于抓住小学生喜欢听故事的特点，从四大名著中选取最有趣味、最富感染力的精彩片段，声情并茂地讲给学生听，讲到高潮处故意“卖关子”，来个“欲知后事如何，请看书中故事”，以制造精彩、紧张、诱人的悬念，借机向学生推荐这本书，激起学生的好奇心，求知欲。如为了让学生阅读《三国演义》，我们可以就讲诸葛亮八卦衣和鹅毛扇的来历。学生听了对诸葛亮产生了极大的兴趣，自然就进入到接受经典文学的“阅读期待”状态，迫不及待地问：《三国演义》还有哪些有趣的故事，我们就可以趁势鼓动学生自己去读。
（2）问题激疑。《水浒传》里武松打虎人人皆知，可还有谁也打过虎，知者甚少，于是，我们可以就以此为“诱饵”：“谁能说说，《水浒传》除了武松打虎之外，还有谁也打过虎？他们又为何打虎呢？”学生面面相觑。一石击起千层浪，学生一下子从心底里泛起想探个究竟的欲望，纷纷找书阅读，想成为第一个“吃螃蟹”的人。不必担心是否囫囵吞枣，他们已经积极走进名著，这样开始阅读的第一步不是值得欣慰的吗？
（3）导读指路。《红楼梦》一书人物众多，而且许多人物的名字都富有深意。根据其特点，我们可以从人物名字入手：谁能说说《红楼梦》都写了谁？学生脱口而出：黛玉、宝玉、宝钗……你们可知道，《红楼梦》里的故事都藏在人物的名字里头呢！《红楼梦》讲的是什么故事呢？宝玉和两个少女——黛玉和宝钗之间的爱情故事，看名字就可知道：“宝玉”中的“宝”给了“宝钗”，“玉”给了“黛玉”；元春、迎春、探春、惜春四姐妹的命运如何呢？大家不读《红楼梦》就能略知一二。在学生诧异的目光中，我们可以请学生把他们名字的首字连起来读读，不就是“原应叹息”？……
二、授法，为乐读“导航”
1、“囫囵吞枣”式——速读。古人在实践中得出：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”。可见阅读教学效率的提高不在于分析课文如何透彻，关键在于阅读量的增加，通过增加量来提高阅读的质。因此在阅读四大名著前，我们可以教学生如何跳读，如何一目十行，如何抓住主要内容进行扫读等等。这样的阅读或许也可以说是囫囵吞枣式的浏览性阅读，即“不求甚解”。“不求甚解”原出自晋陶渊明《五柳先生传》，意指读书方法要灵活，不拘泥于咬文嚼字，而重在领会要旨、求其真谛。陶渊明的读书法对我们很有启发。小学生的理解能力有限，要想完全读懂四大名著，那简直是“难于上青天”！速读，是大量接受外界信息的必要条件。速读，也是小学生初读名著时必然采用的阅读方法。否则他们的读书热情将被这冗长的名著慢慢磨灭。当然，在阅读的过程中，不必担心学生“读不懂”或者“读不透”，这样囫囵吞枣式阅读终会使他们渐渐走近名著，走进名著。
2、“细嚼慢咽”式——精读。王立根老师说：“……要注重名著精彩片断的提取……教师可以运用录音多媒体展示等手段，让学生读起来饶有趣味，但更重要的是学生自己的“提取”。让学生自己评说哪个片断最精彩？学生对话、交流，并思考一些问题……如：为什么鲁迅称赞一直犯错误的关羽？哪一个情节最能说明张飞粗中有细？哪一句话最能表达李逵的粗鲁和率直？林黛玉为什么焚稿，仅仅如紫鹃所说：是恨宝玉吗？这些问题应该是牵一发而动全身的。这些问题要回避文学理论的分析，让学生记住一些名句、名段、著名的细节，如林黛玉的葬花词……要掌握这些脍炙人口的语言、细节。”从这些讲话内容我们不难看出，阅读也是一种创造性的思维活动，学生只有积极地思考，才能在了解内容的基础上有目的地去理解和感受文章的内容，感悟人物的形象和文章内涵。这样才能逐渐在阅读的层次上有更进一步地提高，才能真正地走进名著。
（1）不动笔墨不读书。俗话说：“好记性不如烂笔头”。眼过千遍不如手过一遍。鲁迅先生提出“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到”。读书动笔，能够帮助记忆，掌握书中的难点、要点，有利于储存资料、积累写作素材，有利于扩大知识面，提高分析综合能力。在阅读课上，我们可以就具体指导学生如何不动笔墨不读书，例举：①圈点勾划。如阅读《三国演义》，可以在书的重点、难点或自己觉得特别精彩之处画线或做各种符号。②写批注。阅读中，在书的“天头”“地脚”或其它空白处写上自己的一些看法或体会。③做摘录。《红楼梦》诗词较多，可以让学生摘录书中的重点或名言佳句，历史典故，优美的词语或段落等，以便将来参考用。④列提纲。把每章节文章的提要写出来，概括出基本内容。⑤写心得。不必拘泥于某一固定形式，随时将自己遇到的问题、自己的感想记录下来，或有感而发，或指摘错误，或补充论证。
（2）断章取篇来细读。与《三国演义》相比，《水浒传》在人物塑造方面有了很大的发展和进步，它把塑造绿林豪侠英雄作为自己的最高艺术追求，开始了从类型化人物向性格化人物过渡。《水浒传》中的一百零八将，个个性情不同，人人描写传神。金圣叹曾谈到《水浒传》的人物塑造问题说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”我们可以指导学生细读就从名著《水浒传》入手。如“鲁智深相了一相，走到树前，把直裰脱了，用右手向下，把身子倒缴着，却把左手拔住上截，把腰只一趁，将那株绿柳树带根拔起。”我们可以让学生反复品读这一片断，让他们也来当一回英雄鲁提辖，演一演“倒拔垂杨柳”，加深学生对文本的感悟，感受作者用词的精妙。我们还可以把全书分为“林冲和鲁智深的故事”、“智取生辰纲的故事”、“武松的故事”、“李逵的故事”、“宋江的故事”等几部分，让每个学生细读其中一部分，然后利用每周的阅读课轮流介绍故事情节，赏析佳句，提高阅读的能力和水平。
3、“如牛反刍”——品读。“初次阅读一本书，有如初识一位朋友，交换名片、记得相貌而已；重读则像老友重逢，有渐成新知的可能。书本成为良友，其意亦近于此。”学课文《赤壁之战》时，我们班的孩子已经看过《三国演义》，就可以请学生来说说《三国演义》里的曹操是个怎样的人？学生议论纷纷之际，我们可以出示易中天的“品读”：曹操的形象内涵是“大家风范，小人嘴脸，英雄气派，儿女情怀，阎王脾气，菩萨心肠”，你们能从小说里找出相关事例来说说吗？学生又一次满怀激情走进名著，跟随大师一起品读。这是学生单纯的心灵融入名著深厚浓烈的情感世界荡起的层层涟漪，是学生稚嫩的思想与作者的深邃广博的思维碰撞时产生的智慧火花，这样的阅读已经与学生自己的生命体验结合起来。
4、对比阅读。四大名著均已拍成电视，搬上影幕，这也可以成为激发学生兴趣的重要媒介。如告诉学生最近中央电视台第几套播放《西游记》了，大家看看电视剧的情节与书中哪个章节是相似的，找找异同点；或告诉学生中央电视太的“百家讲坛”要开播了，大家好好看书。谁能听得懂“百家讲坛”的讲座，说明你们书看得认真，新的视听结合式“阅读”，又让学生跃跃欲试，长葆阅读热情。
三、致用，为乐读“提速”
毛泽东同志说过：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”运用，可以通过“说”来用，也可以通过“写”来用，还可以通过“赛”来用。
（1）说。说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。每当读完一本名著，很多学生都有说的冲动：有的想炫耀自己知道的，有的想解决自己困惑的……因此，语文教学中，教师应有目的地、有针对性地对学生进行说的训练。如模仿中央电视台“百家讲坛”的做法，聘请我们班“易中天”、“于丹”上台为大家来讲四大名著片断，学生积极参与，兴趣盎然。又如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次，提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词、好句欣赏会，让学生将自以为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会等。“说”的训练倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕疵。这样，学生一方面体会到读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望，同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，掌握了新的语言结构，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
（2）用。常言道“听不如看，看不如写”，写是大脑总结、归纳、整理的过程，同时也是灵活运用已积累的语言形成知识块的过程，更是引导学生丰富语言积累的有效方法。因此，我们要让学生常练笔，做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由练笔与统一作文结合，可以分步练，如看完《红楼梦》，写写你最喜欢的诗词；或就香菱学诗写写你的启示；读了《水浒传》，写写《我心目中的英雄》等等。可以集中练，灵活多样，不拘一格。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，实现了语言的再积累。不过，教师在写的设计上要下功夫，这样才不至于让学生觉得写是一种负担。
（3）赛。小学生具有争强好胜的特点，渴望自己成为优胜者，为此，可以采取竞赛的形式，满足学生的学习心理。如开展讲故事评比活动，按内容、语言、体态等多方面加以评选，并把讲的好的故事制成录音带，在学校、班级播放，回到家里给爸爸、妈妈播放。把讲的好的同学推荐到市、县参加故事大赛，多方调动学生的读书兴趣，最终达到让学生喜爱读书的目的。 除外，还有好词好句接龙比赛、《水浒传》知识竞赛、《红楼梦》诗词大比拼、《三国演义》讲故事比赛、辩论会等。
（4）读书交流来探讨。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合，两种思想交流之后或许可以产生第三种甚至更多思想。由于名著的博大精深和耐人寻味，使得交流在阅读中成为一种必需。为此，我们可以采用了多种交流形式放手让学生在活动中交流，如撰写读书心得、围绕主题展开辩论、摘抄精彩片段展览……其中最精彩的是阅读课上的读书交流会。让每个同学都上台围绕一个主题讲述对该书的理解和思考，也袒露自己读书的困惑，有时还必须解决同学们的质疑和异议。记得在阅读《水浒传》的时候，我们可以要求大家围绕“我心目中的英雄”上台说说自己的看法。当时所有学生的思维都处于积极活跃的状态之中，有的就同一个人物，不同的学生竟能从不同的事例不同的角度来说他的“英雄”，极大地拓展其思维空间，进一步提高阅读质量，大力推动其阅读热情。
“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话”。经典名著凝聚了世代人类思想艺术的精华，从小读经典名著，加以思考，对孩子的人格塑造有很大的好处。我相信经过我们广大语文教师的不断探索、实践，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，名著必将会成为学生真正的名师。
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