小学写字论文：低段写字教学点滴体会.doc

小学写字论文
弘扬写字文化 陶冶艺术情操
——低段写字教学点滴体会

摘要：汉字，在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。汉字的书写，不仅是识字能力的培养，同时也是对孩子注意力专注的培养和文化内涵的渗透。课程标准对写字教学提出了具体的目标：掌握汉字的基本笔画和常用的部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，养成正确的书写姿势和执笔方法，做到书写端正、整洁。写好汉字是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。抓好小学生的写字教学工作，不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到书法艺术的陶冶，对今后的学习、工作和生活都具有重要作用。如何让写字教学更有效呢？可以从以下几方面去努力。一、留足时间，养成习惯。二、激发兴趣，学会引导。三、教授方法，掌握技巧。四、多元评价，鼓励进取。
关键词：习惯 兴趣 技巧    方法   评价

汉字，在中国历史文化长河中源源流长，有着举足轻重的作用。书法是汉字的书写艺术，是中华民族独特的文化瑰宝，承载着中华文化的深厚内蕴。写字是一项重要的语文基本功，是学习其它功课的基础，同时，也是素质教育的重要内容。《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。写字不仅在一定程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固识字，也利于培养集中注意、做事耐心细致的习惯和审美能力。
目前，虽然新课程重视写字教学，各类教材对写字也有较系统的安排，但现实中，写字教学仍然没有得到所有一线教师应有的重视。不管是教学研讨活动，还是课堂教学比武，写字教学几乎被忽略了,它往往成为了一种教学的点缀,几乎没有哪位教师青睐。教师有时仅把写字教学作为识字教学的延续，作为巩固识字的一个手段，只求写正确，不求写得好。对于如何使学生写好字，如何突破写字教学中的重点、难点，没有很好地思考。学生方面真是五花八门，一些孩子握笔姿势不正确，一些孩子书写不规范，更有甚者是写字姿势像在表演杂技，有的趴在桌上写字，有的“抱”着笔，有的死拽着笔……。
作为一名小学语文教师，我认为写字教学有着举足轻重的作用。那么，在实际教学过程中，如何让写字教学更有效呢？我觉得可以从以下几方面去努力。
一、留足时间，养成习惯。
教师要保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间。我们要把写字教学当成语文教学中的一项重要内容，当作语文素养的重要组成部分。把“写一手美观的汉字”作为信念留在孩子们的心中，把孩子领进书法艺术的殿堂，做到“以书载道传文化，以字塑人绘华章。”
1、给予时间，持之以恒。
教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导得细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位。二年级的写字指导就不同于一年级，可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。我们教师要保证课堂中的书写时间, 保证每节语文课都有五分钟的书写时间,立求在课堂中完成新授生字的指导,一定要一步一个脚印，扎扎实实进行指导。
2、以身作则，榜样示范。
古人云：“其身正，不令则行，其身不正，虽令而不从”。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。“打铁还得自身硬”，要想提高学生的书写水平，教师自己就要练好写字本领。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。教师自身的写字姿势，良好的写字习惯，对于学生来说就是一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。教师必须练就一手好字，教师书写的一手好字对于学生来说是榜样，似无声的命令，使学生“润物细无声”。
3、姿势正确，循序渐进。
没有规矩，不成方圆。练字先练姿，没有正确、规范的习字姿势，是不可能写好字的。《语文新课标》对小学第一学段明确提出关于写字方面的要求“要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。作为一个语文老师，尤其是从事低年级语文教学的老师，要做有心人，及时发现并纠正学生写字中的一些不良习惯，如坐姿不正，握笔姿势不正确，不按笔画顺序写字等。要求执笔稳，运笔准，用笔力度适中。可编成坐姿歌：学写字，要注意，身坐正，肩放平，双脚平放头微倾，眼离纸面一尺远，胸离桌边一拳距，指离笔尖一寸高，摆好姿势写好字。还有握笔姿势歌：老大老二对对齐，指尖之间留缝隙，之间对准笔尖缝，老三扛着笔杆起，老四老五紧跟上，看谁写字最最棒。学生写字时，教师要不断地巡视，发现问题及时纠正，这样久而久之，学生就会养成良好的写字习惯。
二、激发兴趣，学会引导。
教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
1、美感熏陶，培养自豪感。
我们的文字——汉字是世界上最古老的文字之一，书法是我国特有的传统文化，至今已有数千年的历史。为了让学生明白，中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，使他们认识到学写字，写好字是发扬祖国文化传统，是对祖国文化的更加热爱。
2、名人故事，逐步诱导。
练字是单调枯燥的。对小学生来说，让他们静坐在那里，反复练习一个笔画，或一个汉字，确实很难。古人勤学苦练的故事，既能激发学生的写字兴趣，又是练字的生动教材。如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事；岳飞沙土练字的故事……学生从故事中不仅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，从而激发他们的写字兴趣。此外，我们还要帮他们树立写好字的信心，克服写字中遇到的困难。如“之”字，许多学生写不好。我就给学生讲书圣王羲之的故事。传说大书法家王羲之生性爱鹅，还专门建了一个鹅池来养鹅、观鹅。王羲之可不是仅仅为了玩，他把鹅嬉戏时的美丽的姿态也融进了书法里。你看“之”那一“点”多像鹅高高的红顶子，“横撇”多像鹅弯曲着的脖颈，“捺”多像鹅拨水的红掌啊。他写的《兰亭序》被誉为“天下第一行书”，里面就有二十一个各不相同的“之”。我一边讲着，一边给学生示范。写“之”字，要表现出鹅高傲和优雅的姿态。学生一边津津有味地听着，一边跟老师兴致勃勃地练着，字背后还有故事呢！练字也变得有意思多了。
3、解字说意，生活体验。
为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，强调“中国人堂堂正正，写字的姿势要端端正正，写出来的汉字要方方正正”，笔画要做到“横平竖直”。我尤其强调写字和做人的关系。“字如其人”，见字如见人。特别是一些象形、会意的汉字，可编写小故事、字谜讲给学生听，让学生在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生探究之情。这样做，既有利于学生了解汉字的构成，又有利于培养学生思考分析能力，同时记住汉字，真是一举两得。时间一久，学生也能编几个字谜了。例如：皇帝新衣（袭）；一月一日非今天（明）；有话挺客气，有水挺干净，有人挺漂亮，无人绿莹莹。（青）……那些字谜朗朗上口，独有情趣。
三、教授方法，掌握技巧。
1、田字格
教无定法，贵在得法。初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练地说出田字格各部分的名称，可编成儿歌：田字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格，找准方位记心间。然后让学生观察生字在田字格中的位置，让学生知道一个字无论笔画多少，都要匀称地分布在一个方块形的空间内，要把字写得好看，其笔画的组合很讲究。要学会观察各部分在田字格中所占比例、准确的位置及相互关系。在教学中提示学生注意，写字时要做到“三到”，即：眼到、手到、心到。一要学生观察在田字格中的字的结构，明确各部分构字在田字格中所占的比例和准确位置。要花一定的时间加以指导，反复训练，学生才能慢慢地把握好字形。二要眼到、手到的同时还要求做到心到，就是要专心致志，心静气和。
2、基本笔画
当代书法家启功先生说：“轨道居先，装饰居次。”写字首先应练习好“轨道”，即基本笔画。基本笔画是汉字构成的基本单位。写好基本笔画是写好汉字的第一步。中国汉字仅八种基本笔画，即点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。基本笔画就如一砖一瓦，砖瓦做得坚实美观了，盖起来的房子才能牢固漂亮。所以教师在笔画训练的基础阶段，要使学生明了各种笔画的分类与写法，要切实指导学生严格按照笔画的运笔过程来书写。对于笔画的要求，就是要有顿笔。每个笔画都要注意“起、行、收”。起笔、收笔要有顿笔。比如在基本笔画的指导时，可以这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿，竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披……基本笔画经过这样的趣味“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。汉字是方块字，虽然每个字各有特点，但也有共同点，教师在指导学生写字的过程中，要引导学生发现规律，并运用规律闻一知十，能够产生好的教学效果。
3、字形结构
汉字的结构变化多样，汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多。左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。例如在教学左右结构的字时，我挑出三种最常见的左右等宽、左窄右宽和左宽右窄的情况。出示生字：胖  流  刚。你发现这三个字在结构上有什么共同点？又有什么不同点？交流小结：左右等宽、左窄右宽、左宽右窄。让学生通过自己的观察总结出这三个字的异同点，从中掌握汉字的书写规律及结构特点，并能举一反三，这样写字时就能胸有成竹。当然，写字除了讲究匀称、对称、端正、上紧下松、收放有致外，还得讲究错落有致、穿插避让、中宫紧凑等规律。要注重引导学生“悟”出汉字的书写特点，乐于思考各部分之间的搭配关系，为写好字打下基础。
四、多元评价，鼓励进取。
（1）自我评价
   教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与书本上的范字比，与教师的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。
（2）学生互评
 每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。在仿写后，积极组织学生互相评议，如互相给组员评分，发现别人写得好的字就给对方画上小红花。或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则，评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。如在学生练完字后，随机挑选一些孩子的作业本做展示，借助幻灯来与学生一起欣赏作品，让学生看着大屏幕观察分析不足，及时提出，并让学生注意改进。
（3） 教师总评
教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“哇，某某的字写得好认真啊！老师真喜欢他。”“你真棒，某某的字好像是书法家写出来的!”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。
（4）学习成果展览
表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。定期举办作业展览，可在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常能听听同学的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。平时我会让学生用田格纸写书法作品，展示在写字专栏里，或参加学校书法作品比赛，一本本生字作业本、一张张书法作品都是学生的学习成果。孩子们看到自己的作品被展示、书写作业被表扬、肯定等这都是学生努力写好字的动力，大大激发了每一个学生的写字积极性，同时也提高了写字教学的有效性。
汉字是我们的国粹，写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。民族文化是最具有生命力的，是永远也不会被时代所淘汰。写字教学是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用。“字如其人”、“字正人正”，写字的过程，其实就是育人的过程。我们每一个教师都应以弘扬民族文化为已任，认真搞好写字教学，让它在我们下一代的手里发扬光大，让这朵民族之花越开越盛。

参考文献：
《语文课程标准》 北京师范大学出版社
《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社
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