鼎湖山听泉教案.docx

峨山县“问题导学、互动探究”课堂教学改革初中语文教案格式
苏教版 九 年级语文 上 册 第 课时
主备教师：
施云生
第一 课《鼎湖山听泉》
授课教师：
施云生
教学
目标：
A.识记字音： 肇庆、泠泠淙淙、汩汩、古刹、拾级 
B.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法
C.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
教学
重难点：
1移步换景的写作顺序
2领会文中深含的哲理
教学方法：
朗读、讨论、点拨
教学过程：
教师活动
学生活动
二次备课
一、情景导入 明确目标
（一）鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。你也想游览一番吗？学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。
（二）明确目标：教师口述目标
听

二、设疑探究 精讲点拨
（一）检测预习：给加点的字注音。
   ①肇庆（ ） ②泠泠（ ） ③淙淙（ ） ④一脉（ ） ⑤怅惘（ ）
   ⑥汩汩（ ） ⑦古刹（ ） ⑧拾级（ ） ⑨污垢（ ） ⑩繁衍（ ）
参考答案： ①zhào ②líng ③cóng ④mài ⑤chàng ⑥gǔ ⑦chà ⑧shè ⑨gòu ⑩yǎn 
（二）问题导学
1默读全文，要求：想想这篇文章作者是按什么顺序写的，作者在哪里开始听到泉声？在什么时间、什么地方听得最为真切？
移步换景，按地点的转移和时间的先后来安排写作顺序
山脚寒翠桥——山中补山亭——山顶庆云寺
2课文可以分为哪几大部分？每一部分又都写了什么？ 
    第一自然段为第一部分，写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。 
    第二自然段为第三部分，写白天我在上山途中观景听泉。 
    第三自然段为第三部分，写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受
3文章材料的组合是以时间顺序为主，还是以空间转换的顺序为主?
本文是游记散文，人物在行动，自然是以空间转换的顺序为主。从文章看，人物从哪里到哪里，说得很明白，而对时间则写得比较含糊，只有“黄昏”“晚饭后”“入夜”不多的几处。 
学生讨论，教师点拨
4你能说说作者从听泉中感悟到了什么吗?
明确：作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。
5本文的关键字是“听”还是“泉”？
明确：从全文来看，关键在于一个“听”字。“听”有一个过程，起先由听到泉声而想到山泉。但是山泉时隐时现，作者由泉影的变幻不定，联想起爱女而爱上山泉。及至亭前观山，闻钟泉之声相应，把钟声与泉声化为老人与孩子——成为两个时代的象征，点出泉水活泼流动的青春气息。及至夜间，由听泉生悟，写出了泉所深寓的内在精神。全文是在颂泉，而“听”只不过是认识泉的一个手段。
思考、回答
讨论、展示

三、达标训练 当堂反馈
1这是一篇 。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。
游记散文
2选出下列字词的读音和字形完全正确的一组（ ）
A．冷冷（líng）淙淙（cóng） 了（liǎo）无杂尘 孕（yùn）育
B．肇（zhào）庆 繁衍（yǎn） 迥（jiǒng）然相异
C．怅惘（wǎng） 汩汩（mì） 菩（pú）提树
D．循（xún）声 佯（yáng）装 膝（qī）盖
答案：B（A泠 C汩gǔ D膝xī）
练习，回答

四、小结提升、拓展延伸
1这是一篇游记散文。作者以细腻的笔触记述了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受，字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。
2请联系生活实际，写出你听雨后的一点感受。（40字左右）
   ①淅淅沥沥的雨声，犹如贝多芬的曲子般清脆美妙，我好像进入仙境，陶醉在雨水的歌唱之中。②雨是大自然孕育的小精灵，你听，滴滴嗒嗒的雨声，汇成一曲奇妙的钢琴曲，在这曲子之中，灵魂得到洗礼，得到升华，清新柔美的感觉遍布全身。③淅淅沥沥的雨声就像一曲轻音乐，让人陶醉，引人遐想，它荡涤了人的心灵，净化了万物，还我们一个清新美丽的世界。
听，整理笔记
练习、展示

板
书
设
计
鼎湖山听泉（游记散文）
耳 听 心 听
泠泠淙淙 轻柔
不绝于耳 清 脆
清纯悦耳 厚重回响
欢快活泼 雄浑磅礴
“听”是手段，意在颂泉
教学
反
思

年 月 日
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