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教研活动之我见
校本教研活动，顾名思义是一校为本的关于教育教学的研究活动。但纵观近20度年学校校本教研活动研究来看，我们的教学研究在努力，在不断提升，但是真正有效的教研活动，总还是少之又少。流于形式，完成任务的教研活动多之又多。组织校本教研，目的明确：为了每一个教师的成长，提高课堂教学的效益。但我们化了大量时间进行研究活动的前前后后，却总是让老师无法认同，让组织者感叹无助无奈，时间在流走，精力在耗尽，效果不明显。回顾27年的教学，教研活动是一次又一次，虽然感受到从中多多的问题，但是不少次的教研活动也还是可圈可点，给我们留下了不少的印象，也为我们后续进行教学研究提高了宝贵的经验，抑或是一些教训。

教学问题的搜集与整理是一项很有意思的活动。我们在平时很多次地谈论到一些教学中的问题怎么办、怎么有效？比如整除中的0的处理等一些知识性问题，比如一些教学方法问题，具体如一些教学语言的斟酌，比如教学情境的出入，比如教学材料的选择，比如教学总结的引入等。

题。教与学重点就是方法的演绎。所以要摸清教师自己的底子，要摸清学生的底子。怎么摸清底子，一定要有观察记录，要用数据说话，就犹如医生做手术一样，做前的准备，拍照、留底，与做时的过程记录，做后的及时跟进，那才真正培养人。

研究过程的规划与呈现是需要我们去长期坚守。校本教研不是心血来潮，更不是随心所欲，是我们培养教师的重要平台，是我们自身成长的重要阵地。以校为本，研中累积，为我所用。

大数据对数学教学的影响较为深远。教学不能臆断（医生绝不是我猜测动刀，切开后发现不对再缝补调整），不能随意，教学预设需要数据的支撑，为此数据的检测与小课题的研究是方向。教研更加细化，更加准确。比如质量检测的手段也是如此。一个学期，一个年级，一个教研组需要有一些这样那样的数据，这些数据每一个学校各不相同。