青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》教学课堂实录.doc

除法的初步认识“平均分” 教学设计

【课题】： “森林聚会除法的初步认识——平均分”信息窗1。
【教学内容】：青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容。
【教材简析】：本节课是除法学习的起始部分，是以分东西作为认识初始的。教材从儿童的年龄特点和认知水平出发，以一幅情境图“有趣的聚会”童话故事引入，然后自始至终都围绕着这幅情境图进行教学，形成一个完整的情景过程。
【教学目标】：
1、通过孩子们的亲手操作使他们了解平均分的含义，体验什么平均分，掌握平均分的方法。
2、培养学生自主探索、合作交流及发现问题和解决问题的能力。
【教学重难点】：理解平均分的含义。
【教学突破】：教师创设情景，让学生从情景图中找出有用的数学信息，并用学具来摆一摆，解决问题。教师引导学生在解决问题的过程中，理解什么是平均分。为了帮助学生更好地理解平均分，教师应创设一系列的活动或游戏让学生亲自操作，感受平均分在生活中的应用。
【教学准备】：
学生自主准备好学具，20根小棒。
教师课前准备有关这个内容所设计的习题，使练习更有针对性。
【教学过程】：
一、谈话导入
师：同学们今天森林里的动物们可高兴了，因为他们要举行一次丰盛的宴会，宴会准备了很多好吃的东西。那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物，好吗？
二、讲授新课
师：咱们现在就去看看森林里的小动物们在干什么。
（课件出示森林里摆放的各种食品，教师说：今天的天气真好，森林里的小动物们心情格外高兴，因为他们要举行一次丰盛的宴会。请小朋友观察，宴会为小动物们都准备了哪些好吃的呀？
生：20个桃子，12个胡萝卜，10个竹笋，15个松果。
师：有这么多好吃的，大家看看谁来了？
生：两只熊猫、五只猴子、还有兔子和松鼠。
师：我们先看熊猫吧！好像遇到问题了，大家猜熊猫遇到了什么问题呀？
生：怎么分着吃竹笋？
师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。
学生可能回答：
1、大熊猫多，小熊猫少。（因为大熊猫吃的多）棒极了，看来你平时就懂得替别人着想！
2、大熊猫少，小熊猫多。（因为大熊猫让着小熊猫）你说的真好，看来你平时就喜欢帮助小同学。
3、每只熊猫5个。 （因为它们同样多）好，你真是个公正的小法官！
师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选择哪种方法呀？
生：每只熊猫5个。
师：为什么选择这种方法呢？
生：每人5个，都一样多，所以公平。
师：也就是说我们要把10个竹笋分成两份，每份分的同样多。（课件出示）现在请同学们用学具帮熊猫公平的把竹笋分一分吧。
（学生用小棒来分，教师巡视）
师：哪位同学能把自己的分法演示给大家看呀？
上台用磁性教具演示
学生一边演示一边说明自己的方法：
1、两只熊猫一人一个，一直到分完为止，分了5次，每只熊猫分了5个。
2、每只熊猫分5个，一次分完，每只也分5个。
根据学生不同的分法，教师提问：
①为什么刚才分竹笋时，每次给两只熊猫的竹笋一样多？
②10个竹笋分到最后还剩几个？
③最后每只熊猫分了几个竹笋？
让学生体会出不管哪种方法，两只熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。
师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法虽然不同，但是最后分得结果怎么样？
生：每只熊猫分5个，都是分得同样多。
师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法。就是每份分得同样多。（板书）。还有什么好吃的吗？
生：桃子。
师：你能用小棒把这20个桃子分给这些小猴子吗？
先让学生说一说怎样才公平，（每只小猴4只）
（课件出示）把20个桃子分成5份，每份分的同样多。
用学具摆一摆，分一分。
（学生操作，教师巡视）
同桌看一看，分得对吗？
师：谁来演示自己的方法呀？
教师在黑板上画5个圈，表示5只猴子。
学生用磁性教具演示可能出现的方法：
1、1个1个分，4次分完，每人4个；
2、2个2个分，2次分完，每人4个；
3、4个4个分，1次分完，每人4个；
4、先一人3个，再一人1个，每人4个。
师：同学们真聪明，这么快就帮小猴子分完了桃子。想的方法很多都非常好，桃子分完了以后每只小猴子分了几个呀？（4个）分得一样多吗？ （教师用课件再演示一下）
生：一样多！
师：生活中，为了分的公平，经常要每份分的同样多，每份分的同样多就叫平均分。
学生读两遍
把10个竹笋分成两份，每份分的同样多。换种说法：把10个竹笋平均分成2份。
把20个桃子分成5份，每份分的同样多。换种说法：把20个桃子平均分成5份。再让学生解释一下什么意思，让学生充分理解平均分的含义。
课件出示小兔分20个萝卜
（课件出示：兔子说：我们每人分4个萝卜，）
师：听完了它们的话，想一想它们的分法与熊猫和猴子一样吗？
生：不一样。
师：哪里不一样?
生：兔子知道每人分几个了?
生：它们是让我们帮它们算出分给几只兔子？
师：同学们说这是不是平均分呢？（学生不确定）可能有的说不是，不用着急，可以分完后再让学生判断。你想怎么分呢？
生：先拿出四个萝卜分给一只小兔，再出四个萝卜分给一只小兔，最后还剩四个萝卜，正好再分给一只兔子。能分给三只兔子。
教师用课件演示一下。
课件出示松鼠分松果，学生读：每只松鼠分5个松果，可以分给几只松鼠?
先让学生说一说，再用小棒操作一下。
师：刚才同学们通过操作知道要来3只兔子，3只松鼠。（课件出示）每只兔子分了几个萝卜呀？（4个）每只松鼠分了几个松果呀？（4个）兔子分的萝卜一样多吗？松鼠分的松果一样多吗？既然他们都分得同样多，这也是平均分。（让学生多说说平均分成几份，每份分几个，有的学生容易混淆）
三、练习
1、判断一下，哪组是平均分。
学生判断时，让学生说一说分成了几份，每份是几个。是不是平均分。那么不是的怎样变成平均分呢？让学生动脑筋！（教师操作多媒体都变成平均分）

2、动物们要把六个苹果平均放在3个盘里，每个盘里放几个？
先让学生说一说平均分成什么意思，（只能每份分的同样多）如果把平均两个字去掉，会怎么样呢？可以随便分。
 平均分怎么分呢？每盘两个！为什么呢？
生：三个2加起来是6
生：6里面有3个2.
（课件演示）
2、六个苹果，每盘放2个，要用几个盘？
师:怎么分呢？
生：每2个放在一起，可分成3分。所以需要3个盘子。 
 （这两个练习的目的是让学生分清楚每份分几个和分成几份的区别。）
练习4、5学生口答，巩固平均分。让学生说一说排列整齐的怎么分!
四、小结
让学生说一说这节课学习了什么？（每份分的同样多，叫做平均分。）
板书设计：
森 林 聚 会
———— 认识平均分
每份分得同样多叫做平均分

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