开拓学生自主学习-丰富音乐课堂教学.doc

开拓学生自主学习 丰富音乐课堂教学
——初中音乐欣赏课堂“师生互动”型教学模式的实践与研究
杭州市西溪实验学校 江 岚
[摘要]在初中人音版音乐教材中包括许多的经典民族音乐、戏曲音乐和外国名曲等“高雅”音乐，有部分内容和学生的生活世界有一种距离感。加之，我校学生生源以外地务工人员子女为多，在课堂学习过程中，教师采用传统的教学模式进行教材知识传授时，学生表现出对音乐教材中的内容学习兴趣不高甚至是一副学不学无所谓的表情，教师教学效果也不理想。本研究，在生生合作、师生合作等方面进行了新型课堂教学模式的探讨，通过研究探讨与实践，促进了学生的自主学习能动性的发展，开阔了学生的音乐视野，让学生感受了音乐教材中经典与时尚的交融性。丰富了音乐课堂的教学方式，活跃了音乐课堂的学习气氛，提高学生对音乐教材中经典作品的学习兴趣。
关键词：教学内容 音乐课堂 互动教学模式
一、 课题提出的缘由
1、 音乐教材内容的研究
（1）、音乐教材中的“歌唱教学”部分
在人音版初中音乐教材的第十三册到第十八册中，歌唱教学的内容共有38首。其中，中国的当代作品有14首（7首流行歌曲、3首戏歌、1首电视连续剧、3首偏向校园歌曲的创作歌曲），占总数的37%；1首古曲，占3%；1首近现代作品，占总数的2%；11首中国民族民间歌曲，占总数的29%；11首外国歌曲（其中5首民间歌曲、其他为歌剧选曲和著名音乐家创作的经典名曲），占总数的29%。有10首歌曲是合唱曲，26首是单声部演唱作品。从上面的数据中我们不难发现，符合学生演唱兴趣口味的流行歌曲只有7首，这7首作品中赶时尚潮流的作品为0。也就是说流行不等于时尚，象本世纪的王力宏、周杰伦、蔡依玲、VITAS 等流行天王天后的歌曲在音乐课本中一首也没出现。而我们学生耳染目儒的就是他们当中的歌曲，口头传唱的也是他们现今唱的传遍大江南北的歌曲，而课本中出现最新的流行歌曲还是上世纪末的《七子之歌》。老师们都知道课本中的作品是能让学生提高歌唱技能技巧的，但学生总嫌歌曲不好听、老土，一开始学唱歌曲下面就发笑。面对这种情况，老师们只能摇头。
（2）、音乐教材中的“欣赏作品”部分
同样在人音版的初中音乐教材第十三册到第十八册中，占主要部分的聆听教学内容中也是这样的情况。
书本册数
中国作品
外国作品
歌曲作品
中外器乐作品
交响曲
第十三册
10首
9首
5首
14首
1首
第十四册
8首
6首
5首
9首
3首
第十五册
10首
6首
8首
8首
3首
第十六册
10首
5首
5首
10首
2首
第十七册
8首
4首
7首
5首
3首
第十八册
13首
2首
9首
6首
2首
从上表中我们可以看到欣赏作品中占大多数的是中国作品的聆听，六个学期有59首中国作品欣赏，占65%，外国作品的数量只占教材的35%。在91首欣赏作品中器乐聆听为52首占57%，学生较难理解的交响曲作品为14首占器乐聆听作品的27%。整个初中的音乐欣赏作品可以说囊括了从古到今、从中到外的声乐、器乐的优秀经典作品，内容非常丰富。在这些教材内容的安排中，七年级注重安排的是中外民间歌曲聆听感受；八年级注重安排的是学生对中外器乐作品题材、音乐体裁的聆听感受；九年级则是从中国古曲、民歌、戏曲、戏歌、到现代流行音乐的丰富展示。从初一到初三的聆听内容的安排上有一个以中国音乐为主以外国作品为感受营养补充的教学安排，并且呈现出由简到深的递进层次感。特别是在九年级的欣赏教材内容中，学生们可以看到中国音乐的发展史也能感受到中国音乐文化的博大精深、源远流长。但是，同样的问题是，当今学生只对在他身边和生活周边的音乐熟悉和感兴趣，对网络中的流行狂醉痴眯。而对历史留下来的精髓音乐一无所知。在课堂上聆听学习时反而觉得这是什么音乐，和时代的脚步相差太远了，节奏太慢了，太深了。学生不愿意学也不愿意听，学生的厌学行为拉开了与教材的距离。
（３）、音乐教材中的“实践与创造”部分
在六册人音版音乐教材中，每一单元的后面都有一块“实践与创造”内容的安排。在这一部分内容中，大多围绕教材内容中“歌唱部分”和“聆听部分”的作品相关知识设计“实践与创造”的题目类型。学生通过完成“实践与创造”题目的练习，可以达到巩固音乐知识的目的。值得注意的是，在六册的音乐教材的“实践与创造”内容中有共有８道题目是要求学生到课外收集资料在课内互相进行交流的。如：“收集有关施特劳斯家族的音响、文字资料，与老师、同学们交流（九年级第十八册第２７页第四道题目）”；“收集一、两个中外歌剧资料。文字资料汇集成音乐墙报；音响资料来组织一个小型音乐欣赏会（八年级第十六册第４１页第四题）”；七年级第十三册音乐教材第４１页有一道题目是“把你收集的金色乐章——室内乐作品带到学校来，与同学们一起聆听、探讨”；从列举出的三道有代表性的“实践与创造”内容中，可以看到“收集”是题目的关键词，也就是说，在初中的音乐学习阶段中也鼓励学生主动的到课外去进行自我音乐养料的寻找与补充。通过课外收集、查找音乐资料丰富课堂学习活动。
（４）、音乐教材使用的调查
鉴于对音乐教材的以上分析，使我们关注到一个矛盾点。即：音乐教材的内容是丰富多彩的，在难易程度安排上是有一定梯度的。它不仅从古代到当今、从中国到外国，而且歌曲、器乐的题材、体裁涉及面广泛，知识面也非常宽。问题是学生就是不喜欢，认为它们已经离我们生活的年代太遥远了。有时真不知道音乐怎么会这么复杂的既难听又不知道在唠叨些什么。不如唱唱网络歌曲，既动听又好学还很有味道，重要的是演唱时很省力只要象说话时那样就可以很好听，不用发出那么高的象鬼叫一样的声音来演唱。当经典音乐作品音响响起时，学生们又觉得音响太激烈，有必要那么紧张强烈吗？对此，我们有关新课程音乐教材内容设计了一个调查问卷：
附：新课程标准音乐教材使用情况学生调查问卷
一、 你的基本情况
１、你的性别是：　　　　Ａ．男　　　　　　 Ｂ．女
２、你所在的年级是：　　Ａ．初一　　　　　　Ｂ．初二　　　　　Ｃ．初三
二、你对教材的基本看法
序号
调查内容
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
１、
你喜欢学习音乐吗

２、
你喜欢读音乐教材吗

３、
你喜欢音乐教材中教学内容吗

４、
你喜欢做音乐教材中的习题吗

备注： Ａ、很喜欢　　　Ｂ、有点喜欢　　　Ｃ、不喜欢　　　Ｄ、很不喜欢
三、音乐教材对你音乐学习的帮助
序号
调查内容
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
1、
音乐教材中的作品对你学习音乐知识有帮助吗

2、
音乐教材中的实践与创造活动对你学习音乐知识有帮助吗

3、
音乐教材对你养成良好的学习习惯有帮助吗

4、
音乐教材对你提高艺术修养有帮助吗

备注：Ａ、有很大帮助 Ｂ、有点帮助 Ｃ、帮助不大 Ｄ、没有一点帮助
四、你对教材难度的看法
序号
调查内容
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
１、
你觉得音乐教材实践与创造中的资料收集题容易完成吗

２、
你觉得音乐教材中的音乐知识容易掌握吗

３、
你觉得音乐教材中的歌曲学唱容易吗

４、
你觉得音乐教材中的聆听欣赏内容容易听懂吗

５、
你觉得音乐教材中的实践与创造活动容易完成吗

６、
总的来说，音乐教材容易学吗

备注： Ａ、很容易 Ｂ、比较容易 Ｃ、不难也不容易 Ｄ比较 Ｅ、很难
这次问卷活动共有265个学生参加了问卷回答，在第二大题中的“你喜欢教材中的教学内容吗”回答中有41%的学生选择了“不喜欢”，14%的学生回答的是“很不喜欢”。在第四大题的“你觉得音乐教材中的歌曲学唱容易吗”的回答中有47%的选择了“比较难”，12%的学生回答了“很难”；“你觉得音乐教材中的聆听欣赏内容容易听懂吗”中54%的学生回答是比较难，有20%的学生选择了“很难”；而在“你觉得音乐教材实践与创造中的资料收集题容易完成吗”这一题中有67%的学生选择了“比较容易”的答案。有大部份学生认为音乐教材对自己的艺术修养的提高帮助不大。从以上调查资料中显示，学生对音乐教材有陌生感与距离感，要掌握音乐教材中的内容对于我们的学生来说还是不大容易的，主要原因是学生对音乐教材内容学习兴趣不大。
2、 学生音乐学习习惯的研究分析
（1）、初中学生年龄心理特点研究
初中学生是一个特殊的年龄群体，随着个人经验的增加，社会交往的扩大，初中学生逐渐在心中形成自己的价值取向和人生观，但他们的人生阅历、能力都只是处于儿童至成人之间的过渡期，因此极易出现个性偏差。研究表明，学生的个性心理特征，是直接影响教学效率的重要因素。但是，初中学生的心理特征也明显表现出是感受能力和自律能力慢慢趋向较强的时期，且情感日趋丰富，注意力集中时间明显增长，非常富于联想和想象，有喜欢自己去探究知识的特点。
（2）、课外无意识自学学生自己喜欢的流行音乐
音乐课堂中的经典传统音乐知识的学习与学生的需求不相符，大部分学生就会主动去寻找自己喜欢的音乐，丰富自己对音乐的喜好，无意识的进行自学。加之，现今学生的生活中到处充斥着流行音乐的声音，这些通俗流行音乐存在于大街小巷和学生的mp3、手机等现代工具中，不断撞击学生的耳膜日夜不停。学生们根据通俗歌星的风格找到自己的偶像，学唱偶像的歌曲口头传唱偶像的代表作品。学生喜好的流行音乐就象快餐文化一样挑战着传统的音乐课堂教学内容。他们口中哼着爱唱易学又极具时代感的通俗歌曲流行音乐，对经典传统音乐当然充耳不闻。这种无意识的学习也提高了学生学习音乐的自学能力。
（3）、学生从电脑等网络途径自学音乐
多年新课程的实施，在强调关注学生学习自主性的教学理念下，很大程度的培养提高了学生的动脑动手能力。在音乐教材单元后的“实践与创造”习题栏中的“资料收集交流”题就是课堂中学生互动气氛最热烈的教学步骤。在课堂中一些不懂及难懂的知识学生也会自己上网查阅答案解决，还可以通过电脑网络获得更多学习资料，拓展课堂知识。这些也极大方便了教师的课堂教学。
3、 音乐课堂教学中教师传统教法的研究分析
（1）、简单灌输法
目前，音乐欣赏课堂上还有一些老师采用的是教导式的讲授法，教师关注的焦点就是自己预设的教案，基本不去考虑学生怎样学，学得怎样。例如不管学生需要不需要，爱听不爱听，欣赏音乐时总是把“作者介绍”、“创作背景”、“作品分析”等知识向学生灌输，而且是“一讲到底”、“全面开花”，从而产生千人一面的“共鸣”。设计的课堂提问也旨在引出确定的认知结果，总是把学生往事先设计好的教学框架里赶。这样，学生只能是被动地接受，既没有创造空间可言，也没有个性思维可言。课堂中经常出现一些不合理的现象：站起来回答问题“答非所问”、面无表情地站着回答不出问题、脑袋趴在桌面上似睡又醒、音乐听不进，想听又不懂……总之，存在的这些问题会导致初中学生对音乐欣赏课不感兴趣。
（2）、一听到底的自由放羊式
随着音乐新课程的推进，老师们也对自己的音乐课堂进行改革。由于对新课程的理解不透，认为学生课堂中的自主学习就是一切以学生自学放首位老师可以靠边站。所以在音乐欣赏课堂中，除了上面的这种“简单灌输法”外，有的老师选择了让学生一听到底的教学方法。在课堂中，只告诉学聆听的作品名，把音响一打开音乐作品一播放老师站在边上就没有事情了。学生听完后也不讲一句话，不管学生有没有听懂都算学生行欣赏过此部作品了。这种放羊式的教学，导致的结果是有音乐天赋喜欢音乐的学生会通过课外知识自学途径提高更快，而那些被动学习的学生就面临对音乐越来越听不懂，越来越难学、越来越不喜欢课堂音乐学习的两极分化情况的出现。从两极分化德望学习中可以听到学生对音乐新型课堂教学模式的呼唤。
（3）、当今新型的教学模式激励音乐欣赏教学模式改进
在新课程背景下，出现了多种的课堂教学模式。在这些成功的教学模式中大多发挥了学生自主学习的能动性，学生在自主合作学习中改变了原有的课堂学习结构获得了更多的知识。比如杜郎口教学模式中学生就是问题的发现者，学生在自由开放的合作学习模式中进步成长。杜郎口教学模式的成功激励着我们对教学模式开展研究。
二、本课题的概念界定
1、“师生互动”型教学模式：是合作学习中的一种特殊形式。指学生在老师的组织帮助下，在课外和课内自主、互动的完成学习任务。学生中有的是课堂内容的资料寻查者、有的是教学目标设计者、有的是问题提问内容设计者、有的是重点难点知识的解决者、有的是课堂主讲者，按要求在音乐课堂内完成小组互动教学任务。之后，教师作为互动小组成员之一者进行课堂教学补充，帮助学生进一步理解音乐作品掌握知识要点及进行激励评价。
2、“师生互动”型教学模式：是以课外合作小组成员互动为基础，课内展示交流的合作学习的课外延伸。
三、本课题的理论依据
1、《音乐课程标准》指出：以音乐审美为核心的基本概念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐教学应该是师生共同体验、发展、创造、表现和享受音乐美的过程。
2、《音乐课程标准》指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣，加强音乐课与社会生活的联系。
3、布鲁纳的“发现学习”：让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式认知事物，借助各种有关材料，去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识，并发展他们的“发现学习”的能力。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
（一）、研究的内容
1、如何做好互动教学小组的合理划分。
做好组织工作是有效开展学习的重要前提。学生是具有丰富个性的学习者，他们在兴趣指向、性格特点、交往意愿、知识水平、理解能力、言语能力、组织能力以及守纪状况等各个方面都存在着个体差异。因此，在组成学习小组前教师应考虑以上方面进行合理化分组。
2、如何营造宽松环境，加强师生、生生交流。
新课程的音乐教育呼唤着新型的师生关系。在学习过程中，如何建立一种民主、开放、平等、交流、互动的师生关系是极其重要的。学生作为音乐学习的主体，同教师应是一种合作与交流的关系，并非被动的受教者。教师应成为学生的合作伙伴，师生之间互相尊重、理解与信任，才能积极合作，分享成功。
3、研究“师生互动”型教学模式的构建。
根据学习内容的需要，让每个学生充分发挥各自的智慧，在课堂中运用游戏竞赛、分析讨论、小组调查、小组创作等形式，激发学生上课合作热情，提高学生学习效率。
4、如何提高互动教学能力。
“润物细无声”。要使学生互动教学有效进行，教师必须帮助学生掌握一些基本技能，要培养学生学会：（1）学会倾听他人的发言，能抓住他人的发言要点，对他人的发言作补充或评议。（2）培养学生良好的思维习惯和敢于质疑、勇于探索的能力。（3）善于发现别人的优点，博采众长，取长补短。（4）敢于发表自己的看法，诚恳接受他人的意见。（5）培养学生学会组织、主持合作学习，能根据他人的发言作总结性发言。（6）培养学生提问设计。（7）培养学生进行教学高潮设计。（8）培养学生教学语言设计。
5、如何在师生互动教学中，提高教师教学能力。
6、如何开发与利用校外资源。
当今社会，已进入网络信息化时代，学生可充分利用这一资源下载音响、文字资料。加之，教材中CD光盘，内存教材所有乐曲音响资料，学生可转刻或装入U盘中带回家中时刻聆听，为每组的互动教学提供了有利条件。
7、建立评价体系。
每上完一课，教师都应进行及时总结评价。一方面是对小组互动情况及全班同学的学习情况进行总结，另一方面是对小组互动活动情况进行评价。通过评价使学生学会分析情况，明确努力方向。
（二）、研究的方法
本课题采用的研究方法主要是：（1）调查法。运用问卷、座谈会、个别访谈等方式，对本校学生和教师进行调查，了解学生的思想实际和教师对音乐教学的想法。（2）行动研究法。通过个案解剖、经验总结和筛选等方法，边研究边调整，寻求有效的音乐课堂教学方法（3）案例研究法。对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳出相应的有效课堂教学行为方式。
（4）此外，还辅之以文献研究法，检索了近几年以来有关方面的相关研究成果，以吸取好的经验和做法，在此基础上，有所发展，有所创新。
（三）、研究的预期目标
在音乐新课程中的总体目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。鉴于此，本课题研究具体目标为：
1、在互动教学中，激发学生学习兴趣。学习兴趣是学生学习积极性和自觉性的核心因素，是学习的兴奋剂和强化剂。互动教学的学习模式，改变了以往学生对欣赏音乐学习的厌倦情绪，丰富了学生的学习生活，开阔了学生视野，陶冶了学生的情操。使学生对学习方式产生了很大的兴趣，变“学会音乐”为“会学音乐”，变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习，使学生热爱音乐，对音乐产生感情。授人以“鱼”，不如授人以“渔”，有利于学生的终身学习和可持续发展。
2、在互动教学中感受美。音乐美感的产生源于两方面，一是音乐本身之美，二是音乐教育自身的活动形式、方法和手段对于学生来说也是一种美的享受。基于音乐活动的群体性经常置身于群体合作学习过程中感受音乐产生人与人之间在情感上的沟通和联系，感悟到音乐与人类生活的密切关系产生音乐的喜爱之情，使音乐真正融入到学生的生活实践和情感世界之中。
3、在互动教学中改善学生的学习动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内容动力，是任何学习活动不可缺少的东西。互动学习过程中，学生自创的一些教学措施，将学生学习音乐的动机转入活动状态，促进学生勇于克服困难，产生学习欲望和求知兴趣。使学生在紧张的学习中得到了有效的放松，锻炼了能力。
4、在互动教学中，密切师生情感。在互动教学中，教师是学生研究活动的“参与者”和“合作者”，随时充当学生的“后勤部长”为学生提供所需的研究资料，并保证学生有充裕的研究时间验证各种假设，体验作品的美感。在学习中，师生互爱、彼此尊重和信任，增进了师生间的情感友谊。这种积极的情感交流又促使学生产生了积极的情绪、愉快的情感和自信心，从而转化为内部动力。
5、在互动教学中，促进学生学习上互相帮助，共同提高。在学生教学中，首先，学生往往把教师用语转变成学生间特有的“学生语言”，变教师上课模式为“学生自己的上课模式”，上课内容通俗易懂，课堂中“师”生关系极为融洽，学生回答问题非常积极。那些在课堂上没有掌握内容的学生在与其他同学进行问题讨论时受益匪浅。其次，在教学准备中，学生们通过互相解释来学习，当主讲学生们在给其他组员上课时，他们必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述一些认识的细节，大大地提高了自己的理解力。其三，互动教学合作小组中的组员之间，能得到互相帮助，不可能出现传统教学中的“孤独者”。
6、在互动教学中，提高学生的口头语言表达能力。
五、研究的过程与研究的实践意义
（一）、研究的过程
本课题研究从2009年4月开始，到2010年3月结束，时间为1年。
1、准备阶段（2009年4—6月）。
建立课题组，查阅有关文献，收集资料，制定研究总结方案。
2、实施阶段（2009年9月—2010年2月）。
（1）各班互动教学小组组建，每组5—7人，每班5—9组。
（2）每班各互动教学小组选定内容教学，推选每组组长。
（3）各小组成员制定分工内容，推选一名主讲人。
（4）每课一组，进行音乐欣赏师生互动教学模式研究。
（5）各组自评，撰写总结报告。
3、总结阶段（2010年2—3月）。
全面深入研究之后，对各种材料进行整理分析，撰写论文，形成教改成果
（二）研究的实践意义
1、该课题的研究将推动音乐课程改革，突破传统的音乐欣赏教学模式，使师生共同营造和谐、愉快、合作的教学氛围，激发学生学习音乐的浓厚兴趣，调动他们学习的积极性，使学生变“厌学”为“乐学”，变“被动学习”为“主动学习”，进而达到良好的教学效果。
2、该课题的研究有利于改变学生“听而不闻”的欣赏习惯。由于现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯，不利于学生在音乐欣赏课中的学习。而本课题的研究，可以改变学生的这一不良习惯，把无意识的听变为有意识的听，并且在课外带着自己探索到的音乐知识去感受音乐，培养了学生“听”的艺术，提高音乐感受与体验能力。
3、该课题的研究有助于改变那种一味从教师的主观感受出发而不考虑学生的求异思维及身体体验的单向方式，增强学生的自身体验，实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想像力的过程。
4、该课题的研究有利于增强学生的自信心，提高学生的非智力因素，使学生成为和谐发展的社会栋梁。
六、课题的实践探索
我校学生大多来自蒋村本地所在的农民家庭，还有一部分是外地来杭打工的农民工家庭的子女。这些学生往往对音乐的学习不是很注重加上家庭教育的忽略，在他们身上反映出了音乐人文知识的匮乏及对经典传统音乐的陌生，本能出现了对音乐教材内容学习的淡然现象。如果教师能把学生作为一个能动发展中的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感等的需求，点燃他们求知、进取的火花，并通过构建激励机制等来影响学生主体，将会提高教育效果，促进学生的自我主动发展。心理学研究证明，愉快的情绪会使人产生更有效率、更富有创造性的想法和问题的解决方式。趣味才能吸引更多学生更加投入学习活动，产生积极的情感体验，在学习中表现得更好、更有效率。学生在学习中处理和提取信息时，对那些感兴趣的内容会更为敏感，从而更容易发现、注意和深入加工这些学习材料，联系也更为细致。
（一）、合作小组的建立
1、合作小组的成员建立
本课题中做好学生的组织工作是有效开展学习的重要前提。学生是具有丰富个性的学习者，他们在兴趣指向、性格特点、交往意愿、知识水平、理解能力、言语能力、组织能力以及守纪状况等各个方面都存在着个体差异。因此，在成立合作小组时不能单纯把同一小组的学生划为一个合作小组，而应该本着自愿原则自行组合，老师根据每生的特点和特长进行微调即可。在每个合作小组中必须有一位负责人，其他组员各自根据自己的特长分别担任资料查寻、问题设计、重难点设计、教学要求设计等工作。在每位组员的合作中开展课题任务的探究。
附：互动教学信息表
班级__________组号__________组长__________ 主讲人__________
资料查寻者_________________________________________________
问题设计者_________________________________________________
重点、难点设计者___________________________________________
教学要求设计者_____________________________________________
上课步骤：（含教学要求、问题题目）
反思与小组自我评价：
学生评价：
教师评价：
2、老师与合作小组的关系建立
在合作小组分工明确后，老师根据教材内容需要安排合作小组完成的课堂内容时，教师要对合作小组的工作进行指导，把担任问题设计、重难点设计、上课步骤设计、课堂执教的学生聚在一起进行指导。让学生在仔细研读同伴查找到的资料后再设计出自己的内容。特别指出的是教师对执教的学生要单独进行辅导，不仅在上课步骤上还应在该生的语言表达、课堂节奏控制、表述中的仪表等方面进行指导。老师在参与该合作小组的指导中时也能更好的了解学生对教材内容的认知情况、学生的音乐能力，掌握该组学生的教材设计内容并能在课堂中及时对讲述不足处进行补充。通过师生互相合作的教学，把教材内容从两个不同角度进行有层次的教学，特别是学生和学生间有着较为相近的审美情趣，把学生认为难听难懂的高雅音乐用互相能够容易理解掌握的方式进行表达，极大的提高了学生对教材中传统高雅音乐的学习兴趣。同时合作小组同学无形中对高雅音乐的理解与深刻表现对全班同学也起了一个学习榜样带动作用，更有利于教材音乐内容的落实。
3、合作小组评价体系的建立
合作小组在完成课堂内容后，要及时做好反思及自我评价工作。评价内容设计为对本合作组同学的合作过程表现评价、对所准备的内容评价、对课堂中全班同学的音乐学习情况三个方面进行及时评价；学生的评价部分，评价内容可设计为对该合作组同学的合作表现的评价、对所讲述的内容评价；教师在合作小组完成任务后也要及时对小组成员进行表现、能力、课堂合作效果、全班同学学习效果四个方面进行评价。通过合作小组的全员参与活动形式，用反思与小组自我评价、学生评价、老师评价来推动学生对音乐教材中高雅音乐作品的学习。
附：小组互动学习活动情况表。
评价项目
评 价 标 准
评价记录
能
基本能
不能
参与情况
在活动中能积极参与音乐尝试

合作交流能力
1、能认真听取小组成员意见，乐于合作

2、能以友好态度与他人合作，善于沟通

主动学习能力
1、能主动与他人合作，提供信息

2、善于思考，能主动表达自己的不同见解

任务完成情况
任务完成，效果良好

（二）、新型教学模式探究
1、对话式教学模式探究
对话式探究课堂教学的一个关键点是问题的设置，师生围绕着音乐作品进行探究讨论。在这里，教师是问题情景的创造者而非问题的缔造者。问题是学习的枢纽，将问题序列展开，便给学生提示了学习和探究的线索，同时激发了学生求解问题的好奇心，而要把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。学生在解决问题的过程中激起自己的问题意识，并生成更多、更深刻的问题，并在此基础上获得对话式教学的实效。
[案例1]：《越剧唱段》欣赏
在越剧唱段《十八相送》视频聆听时，伴随着优美的音乐声我听到了坐在后面的一些调皮学生的嘀咕声：这么难听的音乐也会让我们听，什么曲子嘛？扭来扭去的半天也唱不完。”“就是，你看这身打扮，脸蛋画的象猴子的屁股一样红，太老土了。”……听到这样的不协和声音我并没有当场反驳。在唱段聆听结束后，我提了一个问题：“大家觉得出生在我们浙江有100多岁的越剧好听吗？”“……”一阵沉默后，有一位女同学轻轻的说：“还好听的。”“为什么你会认为它好听呢？”我乘势而问。“音乐旋律很优美，表演动作也很美。就是节奏太慢了和我们现代人的生活速度有点不相符。”在当今的社会中我们经常提到改革的话题，连鲁迅的文章也要面临从语文课本中下马的情况。我结合实际的问学生：“你们认为越剧等戏曲音乐是不是要让其从音乐课本中消失？如果继续存在大家认为是否要进行改革？”在学生热烈的讨论声后，有同学说：“越剧等戏曲音乐是我们国家历史长河中的精髓文化，我们每一代学生都有承载与发扬的责任与义务。所以，越剧等戏曲内容应该继续存在与音乐课本中。不过，我觉得应该改一改。”这位同学话语一落，我邀请了事先安排准备好的合作小组的同学为大家唱了两首由越剧音调改编的越歌《采茶舞曲》、《西湖美》。同学们听后，主动进行了提问：“这么好听的歌是采用什么方法改变的呢？”……
[合作小组的同学甲反思与自评]：原先我对越剧也是很不喜欢的，但是我们在网络上查到了多首由越剧改编的越歌后，我们都被加上现代伴奏乐器的音乐声吸引了，觉得传统的越剧加入现代的表现手法也会感觉到“流行”的味道，就象给它穿了一件新衣服一样，越剧变美了。
[合作小组的同学乙反思与自评]：我本来是不会唱越剧的更不要说越歌了，我也不喜欢这种土的掉渣的音乐，但是老师说我细细的嗓音很好听适合唱越剧并教我唱了越歌后，我渐渐的喜欢上它了，觉得越剧也蛮好听的。
从以上案例中，充分体现了学生由“被动学习”到“主动学习”的情感态度的转变。必须指出的是，对话式探究教学并不同于一般的对话式教学。如图示：
传统对话教学模式：

探究式对话教学模式：
一般的对话式教学注重于师生的对话，往往采用一问一答式的师生对话，这样的对话式教学是立足点是教师而非学生，实际还是以老师为中心，学生在老师设置的笼中思维，这样的思维受到人为的限制。课题中所推崇的对话式探究教学侧重于以学生为中心，以学生与音乐的对话，学生与学生的对话为主，以发挥学生的个性、创造性为核心，以培养学生的探究意识和综合能力为内容。
2、满足式教学模式探讨
人本主义学派的心理学家马斯洛曾说：“只有基本需要（如安全、爱、归属、认同、尊重等）得到满足而不是受挫，人才能达到健康和自我实现。”因此，教师必须要艺术地去激发学生形成这种需要，使它产生激励学生充满热情地投入学习的作用。我们不难发现，学生的基本需要得到满足，认为自己有能力，被重视，受尊重，他们才会以积极乐观的态度面对学习和生活中的种种困难和失败，才能建立融洽的师生关系，才能表现良好。
[案例2]：《保卫黄河》
在以往安排学生聆听经典作品《黄河大合唱》中《保卫黄河》时，由于生活的背景年代不同，被上世纪学生传唱的朗朗上口耳熟能详的《保卫黄河》，现在课堂中的学生在课前已经一点都不知道它了。当音乐响起时学生的脸上一片茫然一点都不被音乐描述的群起激昂的情绪所感染。在今天的704班音乐课上课前安排了李广宇同学为大家准备了一首流行音乐的赏听。李广宇同学选择的是《明克的摇滚乐》，他把音乐播放完并和同学交流道：“……我之所以喜欢聆听这首作品是因为它具有摇摆感的旋律让我感觉到放松。”我站在边上脸带微笑的表示赞同。这种细微的肯定表情极大的改善了师生间的紧张关系，舒缓了学生对传统音乐的抵触情绪。之后，我播放出了冼星海曲、光未然词、殷承宗、储望华改编的钢琴协奏曲《保卫黄河》那种强而有力的进行曲音调一下子抓住了学生的注意力，深深的产生出了一种震撼感。听完作品后，同学们的脸蛋红仆仆情绪很激动，没有被音乐中的紧张感拉开距离，而是被音乐表现出的硝烟弥漫中热血志士前赴后继的奔赴抗日战场的强烈画面感深深地吸引。
[学生评价]：合作小组李广宇同学为大家选的流行歌曲很轻松，但是摇摆等流行音乐更多的是人们的一种心情、心境的抒发。好听是好听，但和今天课上的《保卫黄河》这首音乐相比较，《保卫黄河》更能激起我们的积极向上的情感。我们全班同学都听的很激动，仿佛自己和曲中的热血志士一样骑上了奔腾的战马奔赴抗战第一线。极大的激起了同学们的爱国情感。
[老师评语]：李广宇合作小组较好的完成了合作任务，在向全班同学介绍他们组选择的流行音乐时，讲解清晰把自己对音乐的理解诠释给了同学们。同时，在课堂《保卫黄河》的回答时，能结合自己组选取的流行歌曲的内容带动全班学生进行对比欣赏。使全班同学对经典传统有了一个更深刻的认识。
这种满足式教学模式，主要是通过疏导的方式改变学生原有的学习态度，遵循了师生互相尊重的原则。这种尊重性不仅融洽了师生关系，也让经典音乐的唯美走进了学生的心灵。
3、师生填空教学模式探究
在传统教育中，学生的头脑就象是装物品的口袋一样，教师不停地把各种知识往头脑口袋里装，装进口袋中的有些知识可能都不能理解、吸收，更别谈有学生自己不同的看法和见解了。这样，教师在课堂上“满堂灌”，没有给学生留出自己思考的时间、空间，学生的“自我”就不可能完善地发展，学习的积极性自然也不可能很高。在课堂中，教师要少“讲”多“导”，引导学生自己去探询问题的结果，寻找音乐的美感。
[案例3]：《大海啊，故乡》
《大海啊，故乡》是一首教唱曲，但因为其是上世纪八十年代的歌曲，与学生要求的口味相差甚远，学生唱起来不是很有表情。如何唱好着首经典作品？我采用了以“赏”带“唱”的教学方法来进行教学。在步骤安排中，我故意设计了几处带问题性质的“留白”内容布置合作小组去收集有关资料，同时也布置学生收集此作品的不同演唱演奏版本的音响资料收集，与我一起在课堂中合作完成教学。学生在有关资料的收集过程中，不仅收集了问题、教学内容中的知识，主要在《大海啊，故乡》的音响资料收集中，通过对作品的各种演奏形式的寻找聆听中，激起了学生对歌曲的演唱情绪。师生合作课堂中，在世界海豚音之王VITAS 的歌声赏听带动中，学生由感而发深情而歌“大海啊，大海，就象妈妈一样，走遍天涯海角，总在我的身旁。”优美动听的歌声渗透着时代感的气息。
[801班陈家丽音乐随笔]：音乐，是融合了多种艺术的精品，是精魂。它，不像画画那样乏味，不像写字那样单调。它，唯美、唯听。一串串可爱的音符尽情地向我们诉说着——大海啊，故乡！丰富的音响不断地挑逗着我们的听觉。听了《大海啊，故乡》这首歌后，给我的感觉是亲切、柔和、抒情。大海的一望无际、大海的宽广胸怀。甜美的歌声似乎把我的听觉神经都连成了曲谱。……大海的平静、亲切就让人不禁想起了故乡。这首歌让流浪的心找到了归属；让浮躁的心得到了安抚。一切的烦恼都抛到了脑后，随着歌声一路飘扬。心，柔和的像水；歌，美的像诗。
随着新课程标准的实施，以审美为核心的教育基本理念，已贯穿到音乐教学的全过程。老师们通过采用多种形式，引导学生调动自身的各种感官，全身心地“投入”音乐，“参与”到音乐中去。基本避免了教师的过多讲述，课堂教学死板乏味现象。本案例中，我以激发学生学习音乐的兴趣为目的，运用体验、感受、合作探究、讨论等学习方式，引导学生了解我国优秀音乐作品，培养学生良好的审美能力。本案例旨在通过创设一定的教学情境，让学生从音乐中想像大海，从想象中体会音乐，培养学生对经典歌曲美的鉴赏力。充分发挥学生的想像力和创造力，使他们在美好情境中建立 “我乐学”的学习观念，使名曲得以代代传承、生生不息！
4、 师生互动学生自主课堂教学模式
教学过程是一个师生的双边活动过程，正如人本主义教学思想所倡导的——“要重视学习的过程，在学习过程中，师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解、全方位互动”。所以，音乐课堂教学中，教师应转向扮演教学中的指导者、帮助者、促进者、组织者和合作者等多重角色,创设师生共同参与的教学过程。教师可以和学生共同来承担一个学习任务，这时教师就是一个合作伙伴、一个朋友，这样的氛围才可以激励学生充分地释放自己，施展自己的才能。教学师生互动要体现“互”的实质，必须摈弃教师问学生答的单向模式，而要崇尚学生问教师答，或学生问大家探讨的学习模式，以培养学生的自主学习能力。
在合作小组经过一段时间的实践后，有了一定的经验积累时，教师就成了学生的合作伙伴参与到了合作小组的活动中，担任补充教学知识、点评教学行为的角色促进合作小组的进一步发展。
[案例4]：合作小组学生设计的《月光》教案
月光---德彪西 教案片段
904班 周玲合作小组（周玲同学担任执教者）
一、学习目标
1. 通过对音乐作品的格调、人文内涵的感受和理解，使学生的情感世界受到感染和熏陶，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。
2. 欣赏法国作曲家德彪西的钢琴作品《月光》，感受体验其音乐的风格特征；认识音乐要素在音乐表现中的作用。
3. 认识、了解印象主义音乐及其代表人物。
二、教学重、难点：
感受乐器的音色特点，体会音乐表现的意境、情感、艺术形象。
三、学生学习过程与方法：
（一）、体验与探究
导入：利用《水调歌头》歌曲导入欣赏月的浪漫意境和迷人魅力，因不同的人对月光有不同的感受，分四个环节欣赏：
1、看图片感悟月光的静态美，请学生说出月光有哪些特点。
2、品词——学生朗读《水调歌头》，感悟月光下人的思绪；再次听唱《水调歌头》，感悟歌曲的情绪。
3、感怀——师生借月光用自己喜欢的方式表达自己的情感。
4、赏乐