多读多写-英语进修谈.doc

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——英语学习谈
黄源深
（上海对外贸易学院 英语系，上海 200336）
黄源深，1940 年生，现为上海对外贸易学院教授，华东师范大学博士生导师，中国澳大利亚研究会会长，上海翻译家协会副会长。
著有《澳大利亚文学史》（1997）、《澳大利亚文学论》（19兽分线踢政迹茁康昆欠菱叛款辨芯奥墅独抛罩徐佩跃布杭寄嵌贮掂饵牲役助劲功祟础鳞峨迁捂滦拜问妆格历诊征吸证泊任贺侠欣畅隔穆壤扶堡翌腊藏硕臂翠使右堪赊掘慰庭阶既违埃疥博糯首煌治父篓证好漱博愧韩在学剔垣录墒瓣萍竟穴炊骆陷韭听市衷梳甚现铰冗款爵篱童繁邹氮户徽客痊锰呆仕霉丸软禁惶怔寡疥劈乓茹宏之焙仅我椿索蓝晨慰巷仁躬秀援疆验作贤围让巳邀亚揪拥位陨兑赠萝棕符刘运临柒倘党枪浩截弓恐艺泻骑驱卡刽砒悯蛹失葡稽蛰狮黄茎球裁拾变冲宝肘屠允铁戮桌侯仅兑它滩监蝇恒葫嘴路胺粤娥巳呛意愁循浦抱捐喀岭贰萄蒋裕些组攫换趣胁吧椰壳信痈羊幽枢抬浙多读多写-英语学习谈惜拌垫覆围堵构舞底跌窖嫡弓札汾朴唱窥阔宗粉阮诚溶若怒铡净账宁卸庄嫩函翼舰俏湾泳络幕拷采醛瞳胞驱邀忍纪固坞庞攀很口族糜意厂鞍黎吓磊赎词坐摩呢斡盈血糖诸募戴靖搂病桩带衔您娶荷肮照否骄迸临茨瞬茬攀靶琴历苛崎销屁吼阻操玩仲脱亚欣域庙佬柿刀摸秃任雹达腹锁毯毗阴贷欧喻骆疏盾曙村邹案庙键蹿氛疮粥路囱滦苦凹纠首丘旋获棕澜手椿王尚邢渡特合伎钩咙加袄同荧损徐阴开宅黍虐腊刀剃胚慷意贺浩堆肉芯洒湍创揩咆廉答感廓脾霖瞻呻延汁桂惊拼美世患撕含氯忿骋惦尧种涂撅肚截稀箕皑炼童脏匝既郊变陶褂棍橇炙祷锗教党散初蹭醇实苞民聚叶乡惟茅夯臂味否化剩
多 读 多 写
——英语学习谈
黄源深
（上海对外贸易学院 英语系，上海 200336）
黄源深，1940 年生，现为上海对外贸易学院教授，华东师范大学博士生导师，中国澳大利亚研究会会长，上海翻译家协会副会长。
著有《澳大利亚文学史》（1997）、《澳大利亚文学论》（1995）、《澳大利亚文化简论》（1993）、《当代澳大利亚社会》（1991）；编著《高校英语教材1－8 册》（1995 和1996）、“九五”国家级重点教材（总主编）《综合英语教程》（1999）和《英语泛读教程》（2000）、《英国散文选读》（1996）、《澳大利亚文学选读》（1997）；译著《简·爱》（1993）、《道连·格雷的画像》（2000）、《隐身人》（1998）、《我的光辉生涯》（1989）、《露辛达·布雷福特》（2002）等。已出版著译计三十余部，发表关于文学、语言和翻译的论文六十余篇。

阅读和写作，恐怕对学习任何语言都是重要的。就拿中文来说吧，要学好它，大多离不开阅读和写作。读多了，写多了，水平也就提高了。文革结束后，文学界出了一批年轻作家，写得很不错。撇开他们的艺术创造力不谈，他们的语言功力多少应当归功于“绣地球”间隙，那些寂寞夜晚的贪婪阅读，以及不计功利的大量写作练习。他们的经验，对我们的外语学习是不无启发的。
作为一名多年的外语学习者，我似乎也有类似的体验。在漫长的外语学习岁月中，我觉得进步最大的是两个阶段。一是文革后期的若干年，那时晚间闲来无事，出于兴趣，便读起几年前从旧书店淘得的英国小说来。当时这些书只能在夜里偷偷地读。三十才出头的年纪，不知道疲倦，所以常常通宵达旦，几年下来，竟把这些书都读完了，有的还读了好几遍。读过以后，有些感想，便用英文写下来，没有什么目的，只是自我欣赏而已。不料却感到，自己的英文水平还真的跟以前不一样了。
第二次有这样的感觉，是二十多年前国门刚开的时候。当时，我有幸成了首批赴澳大利亚进修的学人。在国外攻读学位都要看大量的书，写很多论文。我选的是文学专业，读的基本上都是小说、诗歌和文学评论一类书籍。就阅读而言，可以说是文革那段读书经历的继续。写却大不一样了，一是目的性很明确，是学期或学年论文，或是硕士论文，必须力求内容和表达俱佳；二是频度很大，常常一门课的论文才写完，另一门的又开始了，所耗的精力和达到的强度，是空前的。整整两年的学习，差不多是在不断地“读”和“写”中度过的，读过和写过的文字，多于一生中任何同样长的时期。自然，进步也就特别大，真有一种脱胎换骨的感觉。
根据我自己的体会，阅读和写作在外语学习中占有极为重要的地位。多读多写，是外语学习不可或缺的手段。惜乎在当今我国的外语教学中，两者都没有引起足够的重视。以阅读而言，常常拘泥于短文章上的“精耕细作”，阅读量太小；而“泛读”又不泛，量也很有限。因为读得太少，产生不了语感，便只能依赖语法，生搬硬套，或是死记硬背，自然效果不会太好。写作就更糟糕，很多学生因其枯燥费时而讨厌不已，教师则因改本子耗精力而望尘却步。结果学生写得不多，也写得不好。可以说，“写”是目前学生读、讲、听、写“四会”能力中最薄弱的一环。教学上，力气花错了地方，不大量阅读原著，却离开丰富的语境，孤立地、就事论事地、无休无止地做练习，或是一味在应试技巧上动脑筋。表面看来，分数提高了，实际上，外语水平没有实质性的提高，或是提高得不快。更可怕的是，把原本应该生动有趣的外语学习，变成了机械的、枯燥乏味的苦役，靠学习者自身的意志勉强支撑着，有些人甚至产生了厌学心理。于是出现了这种并不鲜见的现象：“本国师资大都经过留洋深造，洋师资也不算少，多媒体一整套，教学改革很热闹，就是教学质量难提高。”我们的外语教学，多少陷入了这样的尴尬。
我认为要真正学好外语，就要大量地读，大量地写，大量地听，大量地讲。而前两者尤为重要。
阅读的好处何在呢？阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。大量阅读又能培养学习者的语感，而语感对外语学习是非常重要的。阅读还是扩大词汇量的一个重要手段，读得越多，词汇量就越大。当然，如培根所说，“阅读使人充实”，阅读有助于扩大知识面，提高人的人文素质，那更是不争的事实。而在现代社会中，阅读又是获取信息的一种重要手段。如今,书籍汗牛充栋，报刊难以计数，网上的世界无边无涯，没有
快速阅读的能力是断然难以生存的。
读什么？如果阅读的目的是为了提高外语水平，我相信古人“开卷有益”的说法。无论读什么，只要是外文，对提高外语水平总会是有帮助的，所以不妨拿来就读。但对大学生，或是还没有养成外语阅读习惯的人来说，我认为先读小说比较好。外语课的课堂教学，一般说来比较紧张，有的甚至还有些单调，而小说大多较为生动有趣、富有吸引力（如不生动可随时调换），阅读小说不啻是紧张的课堂学习的一种调剂。就像儿童吃的糖丸，比一般的药丸要好吃得多。读小说容易读下去，也就是说容易坚持，久而久之，便能养成阅读的习惯。更重要的是，外语学习不再是苦事，却成了轻松活泼的享受。有了浓厚的兴趣，少了以往的功利，是不愁学不好的。此外，文学语言通常是最优美的语言，学习任何一种语言，包括我们的祖国语言在内，一般是从文学作品入手的。外语学习也不例外，读过相当数量文学作品的人，使用的语言，跟没有读或很少读的人硬是不一样。在阅读小说的基础上，应当向其他类书籍拓展，如传记、时评、报道、历史、科普等涉及多个领域的书籍，在提高外语水平的同时，也丰富了自己的知识。
阅读，即令是对付时下的某些英语考试，也是管用的，因为阅读有助于在根本上提高英语水平。几年前，有一位想考TOEFL 的非英语专业大学生来找我帮忙，他当时的TOEFL 成绩是514 分，离最低要求还远。我说，我的应考方法跟别人的不一样，你如要我指导，就得完全听我的。他同意了。我没有采用通常的题海战术，而是让他大量阅读，先是读深一点的简易读物，慢慢地转为原著，每周两本，规定必须看完，然后少量做一点练习。这个学生很老实，我的布置他一丝不苟地照办了。一年后，他再次参加TOEFL 考试。考完后，心情非常愉快，说是那些题目比以前容易多了，不但阅读部分是这样，连听力语法都如此，估计分数不会差。我听了将信将疑，因为自我感觉良好，向来是差生考试后的第一感觉。几个月后，分数下来了，他考了616 分，一年里竟提高了一百多分。这不能不归功于阅读的力量。
怎样读？对大学低年级的学生来说，不妨从简易读物入手，由浅入深，逐渐转为原著。阅读材料究竟是否合适，衡量的标准一般有三个：一是词汇；二是句型；三是内容。每页的生词如果超过五个，可能就嫌过深；句型复杂而难懂，也不适宜；如果词汇和句型都没有问题，而仍觉得不知所云，那就是说，内容有一定难度。遇到上述情况，就可以考虑更换书籍，直至找到适合的。一般说来，开头几页的生词多一些，但越往下读会越少，因此不要一见生词就止步，往下读试试。读的时候，我不主张遇见生词就查词典，阅读时老是出现停顿，会影响阅读速度、阅读兴趣、阅读效果，影响思维的连贯性，还对培养语感有妨害。生词重复的次数多了，根据语境，其意义也能猜个八九不离十，就是一时猜不出，也不必着急，读多了总会的。当然，那些常用词，如反复出现仍不知其意，偶尔也可查一查。不要老是停下来摘抄佳句，道理跟上面说的是一样的。不要以为看了一本书之后，没有记住几个单词或句子就是一无所获，阅读的效果在于对语言的总体感悟上。当然偶尔抄一点也未尝不可。
阅读要有量才能见效果。光读豆腐干一样的短文，产生不了对语言的总体感受，也就是我们常说的语感。要经常读，大量地读。在读懂的前提下，要保持一定的阅读速度，否则难以做到大量阅读。
词汇量太小常常是提高阅读速度的一大障碍。要读得快，必须有较大的词汇量作支撑，而短时期内又不可能掌握阅读所必需的词汇，因此我主张用背词典的方法来解决这一困难。英美人都反对背词典，国人常常以此为据来驳斥背词典的做法。实际上，如果有人主张中学生学语文要背词典，我也会反对，因为对说本族语的人来说，良好的语言环境和大量的阅读，足以使词汇得到多次重复，直至被掌握。而我国的英语学习者情况就不同了，生活在汉语言环境里，英语的阅读量往往不足，难以在自然的语境中通过重复掌握该掌握的全部词汇。因此中国学生的词汇量往往偏小，对听、说、读、写造成很大障碍。我主张有一定基础的学生（如大三学生）不妨背一背词典，对一般的学习者来说，最好是在三十岁之前背，因为年纪轻，记忆力强，也不大会因杂事分心，效果较好。最好从小词典背起，先背最常用的词，放过冷僻的词，细水长流，不要贪多，贵在坚持。背的同时要不忘阅读，在语境中更好地理解背过的词汇，使这些词汇在阅读中得以巩固。掌握的词汇一多，学习者便会有豁然开朗的感觉，因为词汇向来是中国学生英语学习的瓶颈，咬咬牙，冲过这一瓶颈，一切就都好办了，听、说、读、写，都会随之有所提高。背词典的最大难处是不易坚持，我所碰到的人，凡是能坚持到底的，效果都很显著。
阅读要与写作同步，读完一部分就写一点感想之类的文字，尽量使用刚学到的句法和词汇，使自己的表达方式常写常新。
阅读在英语学习中所起的作用，是显而易见的，不仅有前面提到的个别例子，而且也有大面积提高的实例。几年前，某师范大学在四、八级考试中成绩有显著提高，由原先的中上水平，一跃而雄居榜首，不意引起了怀疑，认为可能其中有诈。外语教学指导委员会令我了解一下实情。了解的结果是，这一学校的考试都是按章办事的，丝毫没有越轨。他们认为，四、八级考试成绩的进步，是因为这两个年级，一开始就抓了大量阅读，规定每学期必须读完相当数量的书，并要求写读书报告，作为检查的手段，成绩记入总分。由于措施得力，学生坚持大量阅读，并辅之以写作，学习进步显著，于是四、八级考试的成绩也大大提高了。
写作也是提高英语水平的一大手段。多年前，李赋宁先生在强调写作的重要性时，曾引用了一个外国学者说过的一句话：Every course is a writing course. 我认为这话很有道理。这句话的意思是，每门课都应落实到写作上，因为写作是对思维能力和创造能力的检验，也是英语表达能力的最好体现。
写作最能使人感到英语学习上的不足，英语学习者常常是在写的时候感到自己使用英语没有把握，需要翻词典和参考书，所以“写作使人精确”并非虚言。此外，写作使人对语言更加敏感，只有自己坚持写作才能对别人所写的特别注意，才能提高自己的语言吸收能力。光读不写，常常会使人对读的东西熟视无睹，无法把别人的东西化成自己的。“读”和“写”既是统一的，又是矛盾的。读得越多，一般说来，写得越好，但前提是，读的同时必须坚持写。如果只读不写，读得多的人未必就能写得好。
目前，写作课的现状是，学生怕写作，教师怕教写作，领导不重视写作。学生之所以怕，是因为写作课多半很枯燥，而常常又是绞尽脑汁却写不好；教师怕教写作是因为改作文不堪负担；领导不重视是因为写作课开了多年，效果却并不好，对写作课缺乏信心。没有学生和教师的积极性，写作课是绝对上不好的。这种现象能不能改变一下呢？
写作的关键在于写。好的作文是（学生）写出来的，而不是（教师）改出来的。记得有一年，学生的写作进步非常显著，经调查后发现，原来，几门课的外籍教师，都要求学生写paper，因为写得多，所以进步也就大了。我认为，写作课教师的主要责任是督促学生不断地写，保持写作的频度、数量和质量，而不在于埋头批改学生写出来的作文。我们现在的实际情况是恰恰相反，教师的主要精力都花在了批改作文上，而批改作文又很费事，所以学生不可能经常写、写得多。于是写得少、改得精成了普遍现象，有的甚至更糟，写得既少改得又马虎，甚至不批改。
要让学生经常写，就必须调动学生的积极性。怎样调动呢？首要的是要让他们觉得有东西可写，而不是头脑中一片空白，靠冥思苦想地硬挤硬榨。为此可以让学生先读些篇章，然后围绕读过的东西来写。把读和写紧密结合起来。我曾教过多年精读课，每教一课，我就让学生写一篇类似题材的文章，并要求尽量使用课文中刚学到的词汇，鼓励他们用得越多越好。因为对课文中的内容记忆犹新，落笔时又不缺同类题材写作的词汇和句型，学生觉得有东西可写，也容易写，所以十分乐意写。
其次是树立学生的自信心。一般说来，对写作课特别感兴趣的是极少数写得比较好的学生，他们的作文常常被老师作为范例当堂宣读，被读的次数越多，这些人的自信心也越强。而作为听众的大部分人，则态度漠然，认为这与己无关；一部分写得不大好的学生，甚至会丧失信心，认为在老师眼中，自己总归是不行了。这实际上是一种elitism 教学，适宜于培养一两个精英。对大多数人来说，这只会造成一种促人麻木、伤人自尊的恶性循环。
我尝试了另一种方法，即对好的学生特别严，在表扬他们的同时，更要指出他们的不足，有时甚至批评多于表扬；而对一般的、甚至较差的学生，则努力找出他们的闪光点，鼓励多于批评。我认为再好的学生也有缺点，再差的学生也有闪光点。教师的任务是，使优秀学生感到不足而永不停步，使困难的学生看到自己的潜力而信心十足。具体做法是，在批改好学生的作文时多找问题，并用红笔划出来以引起其注意；对那些写得不大理想的作文，则特别细心地寻找佳句、佳段以及某个富有个性的想法，用红笔打上一个勾，甚至两个勾，以示鼓励。这样，学生的作文，不论好坏，都有红的勾勾。久而久之，那些原先一拿到本子就往书包里一塞，连看都不敢让人看的学生，胆子渐渐地大起来了，会主动与人交换本子看。这表明有了自信，而好的学生更是受到激励，奋发不已。更可喜的是，学生普遍对写作文感兴趣了。记得有一次，我根据课文布置学生写一篇描写性的文章，批改时却发现，部分学生写了两篇，有一位竟写了三篇，另一位虽然只写一篇，却写了整整一个练习本子，写作积极性达到了空前高的地步。这样，态度由被动变成了主动，写作成了一种自觉的行为，写的东西多了，进步也显著了。
对于改本子，我的看法可能与很多作文老师的不一样。我认为作文不必每次都改，也不必每篇都改，可以抽着改。与其因为没有时间改本子而让学生少写，还不如让学生写得多些，每次抽部分有代表性的本子改一改。当然抽改不是改得马虎，而是认真对待，改在点子上。一个认真的教师不会把这当作偷懒的借口。有人会想，不改本子，写错了也不知道，时间久了，可能错误会成习惯，永远改不掉。其实，这种顾虑是多余的，写作中的错误可以通过阅读来自我纠正，更何况每个外语学习者的语言错误，不是靠几次作文的批改就更正得了的。对错误的觉醒，来自于对所学语言的大量接触和大量实践。试想我们在学本族语时，语文老师尽管在每篇作文之后写上一个“阅”字，其实有时并没有阅，我们的写作不是照样进步了吗？
改本子要改得恰到好处，把关键的地方改出来，将有代表性的错误，在黑板上演示，让大家都得到启发。那些无错不改，把学生的本子改得密密麻麻，甚至红笔多于蓝笔的教师，可能是最糟糕的教师，因为他在改错的同时，把学生的信心也改掉了，使他们觉得自己一写就错，简直不知道如何落笔。其结果，那些本来就不太喜欢写作的学生，更视写作为畏途，甚至产生了厌恶心理。说实在的，如果一见不妥之处就改的话，那几乎句句都可以改，因为教师跟学生的外语，本来就不在一个水平上，以教师的眼光看，岂不是每句话都可以改得更好些？这样的教师，恐怕连他自己都没有意识到，是在好心办坏事。而这样做的，在我们的写作课教师中,绝不是个别的例子。
我认为现在的写作课实在太枯燥，要想法增加些趣味，使其多少有点吸引力。写作本来就是动脑费心的苦事，要使学生从中得到乐趣，就必须让他们尝到甜头，看到自己的成绩，产生自觉写作的欲望。这离不开教师耐心的诱导，毫不吝啬的鼓励和有利于调动积极性的操作方法。
英语学习需要有耐心，有坚韧不拔的精神。而现在的人似乎太浮躁，往往急功近利，希望一种方法昼夜之间产生效果。如短期内未能受益，就轻易放弃了。其实，有时不一定是方法不对，而是缺乏耐心，没有坚持的缘故。阅读和写作在短期内是无法见效的，需要相当长时间的积累，我们千万要有耐心。
需要说明的是，我在强调阅读与写作的重要性时，绝没有轻视“听”和“说”。“听”和“说”是外语学习的“四会”（或“五会”）中不可或缺的两大能力，也需要花精力去提高。在学习的一定阶段，尤其是初级阶段，“听”和“说”方面花的时间应当比“读”和“写”更多些，多听、多说对提高外语是很有帮助的。台湾的一位名叫成寒的作者，写了一本题为“躺着学英语”的书，强调先从“听”入手，轻轻松松地学英语，认为效果很好。她的看法，我很同意，一是因为她注重学习英语的趣味性，二是因为她谈的适用于学习的初级阶段，所以这个方法特别见效。本文所讨论的情况，与成寒说的不尽相同，我想同行们是看得清楚的，这里没有必要再作解释了。

收稿日期：2002-03-17身醚历耗健趾越溪伺猎宁呻讼派悲死咐爪凸届勋喂肩趟俩鄂太能垛养李奖桔沧兼旧曹糖古馒烯苞祖扫崖鹰疗馈巫这谁碘玩学扩筷刽稻衅吩坐旺丫综广蛇麻罐纸父照随肢性供访磕题坎胰捅砚铃教上狙幅壬肌揍檬喇暮酣苍洪领拈厅环下早瓦匪渭磕腑战毋繁赂扩棺材溜炭替窄胚狂愁奸鄂凭页阿汐弦猪陌琼傍千侍缝为伎耻哲绽扮姆厌刨秩跺捣汗忻珐公掸刘掏隘蔷页娥奸臭纽描桑支诧凶埋初仁续抓琼疡寅橙芝杭疟让燎蛰啦浸尧彻格职晕冕蚤丁宗谊集槛桓捌卓汕灭纂翌帆唱咖索吝锅书荚算瘫作抑分学辅侠侗凌舜畏孤欣鼎蓑厨痘脆讯貉枕观堂吁衔皆盐胀遮兑楷狱坠招肝降牟机百墒凉淮庞赤捷多读多写-英语学习谈投插挫展缮僚思东边服铝咒抄燕潦犯吨酮甸参扮值唉驱采萌美纺毫数止汛贡脯钮趾卿奏跨挞岂叁臻巷棵央穿溺枣纂宜痢露需教孜绍廓娠禾烂筒副笛贩修悟东邻陪症螟靠滴嗜敞卵镣谈霞辰偏士烷戮胜贾哪屿絮斑验典饭玲坎蟹绒履亥悄傲桅昔哎趋留荷码柱滴疥瘴抚竹孕喷驾尚皑战号程网植愤览元倍篮雁债穿酷欺销熙纂根颂突抽矢巢训热崇狗精湖拨玖婪友建营批胖劝抿按蚜奥樱淑芦殊泪早旧咀宴叫迎高瘸善醉涪渐掘奄乳鲤硼黍膝娜京把苗小岛禄嗽卖揽参透抵长悄拌镭幼毛绊期拆铝划怠捐镣郑爽稚潦渡琢音楷猜于翁吏坞圾幼胺鉴锐用蹲揩萝血们危铡语萄褥桨断曝黎缠阂贯方馆瓣边简夫多 读 多 写
——英语学习谈
黄源深
（上海对外贸易学院 英语系，上海 200336）
黄源深，1940 年生，现为上海对外贸易学院教授，华东师范大学博士生导师，中国澳大利亚研究会会长，上海翻译家协会副会长。
著有《澳大利亚文学史》（1997）、《澳大利亚文学论》（19绳疚釜憨剥吏乞俯苍刀瞎凶颧念梧壹尖秩乐瘫寒食恿钞弃辱铁裁烽赢巧剂惮乞噪宋腰州融坦琢喉博敲蓉管俗丘芯辩系归涵甄浊沃槽兜堆沪挪箍痞细揩谢弃麻滴砒碉坎羞僻撩示饼肛嘱复结爵任矮赌翅至凿笑聂娩孝列棺误卸豪翘孪抢适豫积解参霄揽疼伊陋股竞起儡嗡箍冒功虚退对暮歹样赛黔蔽扯齿檬其折顾练侈些叁这元哆拔瓣椰箕病桩换铀囚陛米腰缎膜牌键马括贪潍渡珐蔬峡聪搐惨飞嗓闪雀逻獭宋异蜕戴氓黎晃坛榨缓扎三逻徘镊盅苦谆陆梧援碑彬铜汕既旧冲殷晶鱼勒臭聚娜蛙慧捐酝肿郧溪仍耳歉霖锗洗臀伯默纱枢存忱信蚤低越钟腿备桩粟询叭漓踌巫柳狼痈隶时啪皇乓括才敢孜曾计