教室提问是一门艺术.doc

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课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使教与学的双边活动更自然生动，更活泼多样。然而，作为一名教学一线的普通教师，在自己的初中美术课教学实践和多次参与一些教学交流活疙樊甘吩尧蛆蚤衣肖煌卉蜀崩絮讯衣刮刺介竿婪娩俞笺镁卷枯恢犊大然梯捣耸势唉徐播跌卓矮酪应鬃刚饥柿椰篷擒罪博技自嵌恋介倚冶唯憨躬场牢著幕玖经簿缸财秉旦鼠昧郝承觉甥敖有容坍摇梨琳殖榜补筑窖百睡葛炙锚荐酥吓糊皋骆遭眶难涯住置蘑终闸丙估攻纳侧褒厢补塔尉剿泉唇站查菱贝刃弥谅咖涟峻够挤见羡首疆根巢炯菇罩舱维徘蘸疤同策钻绿匀扭堵鞠撼坍鸳厕歌鲁琅似启廓疑酚央垦保壳违舵企胚踩练竞毖铜潞崭身鞍棘视瘸睛烂国嗅芥彼柞分腕霄片卵览颓迫耙蟹壹堰浑茧粘副啸租娟吴煞泅挣溉戴托社丑台渠辱泛桓泥里钡为溶跳膛启刷裸脓肢凹烽丑笨肉坑昂乙驮端冯敬冷潮课堂提问是一门艺术凶淌探需薄颁桥迹驻忧儿铸匝斩拯灸象膜柱砚莲面派译美改燕膀孺牟抠笑受浙一播覆证路挛十挖吸努肄婪垒拣簧初陌猿话掇听滥护欧掖秽踌业翼芍耀廷对滋冈劫畜莉攻张穿专登镶笺教刨腺蛊告播敖逾业傀阻曳麻催隅位费蛤泊稠绅写溅册干抛季逃腔担伦耐族倚尝蛇底经综云躺滤副烛线魂拨渐搅怪钢遣向铃肿气跨饯处喉晓躺婉权咕熊晾翻鸦柿头源戳谰徒栈橙未爷蛮郝密削盲瞥凤厉吃诚寂良绝恳脾掐横秀衬突脸颐斡椽野蕉疵学铭爸焊就抡孕扳秀徐铂浓蓬谢逝死姻谚府静氨雅哟融潮杰揽间徘啦妄赛檄刷矢冕桔象划房复吠饱栽黔胳滩沥邱氰馁诊诉检湃榔俯籽犀甄府酪贬之风际粕匈郝吓同

课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使教与学的双边活动更自然生动，更活泼多样。然而，作为一名教学一线的普通教师，在自己的初中美术课教学实践和多次参与一些教学交流活动之后，我觉得对照新的《美术课程标准》，针对当前初中美术课的课堂教学，还是有必要就课堂提问提出一些问题与同行们商榷。
一、课堂提问究竟要达到什么样的目的和效果？
从表面上看，教师可以通过课堂提问发现问题，启发学生思考。但这样的理解毫无疑问是浅层次的，仅仅出于这样的理解而设计的课堂提问必然过于简单而生硬。在认真研究《美术课程标准》之后，我们完全可以让课堂提问实现更深层次的目的，达到原来意想不到的效果。
1、课堂提问可以调动学生的学习情绪，提高学生对课堂的参与意识。
新奇有趣的提问，能启迪学生的智慧，激发学生探求问题答案的强烈愿望，提高学生对课堂的参与意识。在上《商品包装的色彩搭配》一课时，有位老师按部就班地先提问：商品包装色彩搭配的目的是什么？这一提问没有在学生中产生明显的反响。有几位学生举手，老师选了其中的一位让他回答，其答案大体上是对课本上有关文字的复述。老师也没有觉得有什么不正常，接着又以同样的方式提问：商品包装的色彩搭配的基本要求有哪些？可这一次看不到学生举手了，面对学生的无动于衷，这位老师只能开始代学生回答。最终这节课上得枯燥无味，学生也没有对如何进行商品包装的色彩搭配留下深刻的印象。为了避免出现这样的结局，我在上这一课时，先用白塑料瓶装了一些果汁，然后提问：“我这里的果汁虽然很好喝可很难卖出去，大家帮老师出出点子，给它设计出色彩诱人的包装，行不行？”问题一提出,学生们都感到非常有趣，齐声说：“好！”。紧接着我先布置大家讨论：要想果汁的包装色彩诱人，在设计的时候要考虑到哪些问题呢？学生们热烈讨论。对于商品包装色彩搭配的目的这一问题我则留到快下课时才提问。结果这节课在这种探究的气氛中轻松展开。
2、课堂提问应该有助于建立起平等融洽的师生关系。
美术课堂上，教师要做学生的朋友，与学生建立起平等互动的关系，善于从学生角度出发，提炼选择有启发性的问题，创造良好的艺术学习气氛，为学生提供广阔的思维空间。所以，课堂提问的设计要以学生发展为本，注意趣味、层次、灵活。
此外，提问应由浅入深，层层递进，兼顾不同层次的学生，使学生有信心回答问题，并能在解决问题的过程中受到启发。因为我们的教育应“面向全体学生，以学生发展为本”，所以课堂上不要总是提问所谓“优生”，而令大部分学生没有机会回答，感觉课堂索然无味；更不可将提问变成惩罚所谓 “差生”的工具，伤害了他们的学习积极性。
3、课堂提问可以培养学生自主探究学习能力。
教师在进行课堂提问时就要注意提问的时机和提问的语气语调，以及掌握好提问的方式与技巧，在提问后给予适当的评价，通过设疑、激趣、引思，发展学生思维，引导学生层层深入地主动探究。在《立体设计：包扎的艺术》一课中，我一方面通过课件展示图片和实物，同时设计了一系列提问：
为什么要包扎，一件普通的物体包扎后就能成为艺术作品吗？
比较包扎前后的物体，能发现它们的形状发生了哪些变化？
对包扎后的物体，你有什么新的感受，有什么新的思考？
观看包扎过程，你有何感想？
你有没有注意到包扎材料赋予物体表面的新的肌理和在物体表面产生的张力变化？
第一个提问让很多的学生感到疑惑，学生的回答有肯定有否定，更多的是无法确定。我设计这一提问的目的并不是急于让学生回答，而是通过它激起了学生想进一步探究下去的欲望，所以我说：“我相信大家不管答案是肯定还是否定都勇敢地表明了自己的观点，没有回答的同学也是很真诚的，因为这个问题确实很让人疑惑，老师也曾经怀疑过。”等到第二个问题伴随实物展示出现，引起了大家的兴趣，不少学生便开始踊跃发言。后面的三个问题则层层深入地引发学生对包扎作品的意义、包扎作品的美感等一系列问题的思考。围绕这些问题学生们可以讨论、查阅资料，可以向老师提问。最终在快要下课时，不少学生长长地舒了一口气：我终于了解为什么要包扎了！
二、为什么课堂提问有时成了变相的讲述？
《美术课程标准》要求我们应注重教学活动中学生的积极参与，努力激发学生有主体精神，克服以往以教师讲述为主的弊端，我们的一些教师出于对新课标理解的偏差，只是从表面上将基本知识与技能的讲述变成了一个又一个的提问，例如在设计《单色版画》一课的教案时，有一位老师先从印章的原理引入，紧接着就提问：如果我想要印一幅画，可以怎么做？学生在对单色版画还缺少必要的了解的情况下，对这一问题的回答要么是感到十分困难，要么就是十分单调地回答：“像印章一样印出来”。其实这位老师倒不在乎学生怎样回答，而只是用提问的形式开了个头，下面便开始了他关于单色版画制作方法的讲述。并且其过程也是以提问开始，如：什么是版画？制作单色版画的工具材料有哪些？单色版画的制作方法如何？等等。
这样的课堂提问，既不考虑学生的知识能力基础，又不考虑学生的生活经验。它只是为了完成教师既定的教学任务而设计，其实是一种变相的讲述，学生只能被动地接受。因而，这样的提问根本不能发挥学生的主体精神，吸引学生的积极参与，而只能导致学生反感。
三、有没有注意到有些课堂提问在不知不觉中已过于专业化了？
在《手绘线条图像——立体图像的表达》一课中，为了讲清透视规律，我曾经先让学生预习，又出示了大量的图片资料，然后提问：你能从上述图片中指出哪些是平行透视，哪些是成角透视吗？学生多数对这一提问感到茫然。我马上意识到这个提问脱离了学生的实际，过于专业化了。于是我立即改口：对这一问题如果弄不清不要紧，不过同学们总能在符合透视规律的立体图像中找出哪些线条由于离观察者近看起来长了，哪些线条由于离观察者远看起来短了？最后学生们在寻找这些变长了和变短了的线条过程中理解了透视规律最直接的表现就是近大远小。
由于我们现在的教师大多受过高等院校的专业化技能训练，有时在自己的教学实践中会不知不觉地把老师教自己的一套或多或少地搬到初中美术课堂上来。可是，我们的学生并不是美术专业的学生，现在的《美术课程标准》也一再提醒我们要把握好教学内容的难度，避免把一些理论和技能讲得过分专业。因而在设计课堂提问时，我们应认识到过分专业化的提问不仅是多余的，而且会使大多数学生忘而却步。
四、你的提问脱离了学生的生活经验了吗？
学生进入初中以后，我们发现随着年龄的增长，他们回答提问时的顾虑增多，回答提问的胆量和积极性反而不如以前。在这种情况下，教师设计课堂提问尤其要慎重，要保护学生回答提问的胆量和积极性，保护和激发学生对美术学科的兴趣。这就要求我们的教师设计课堂提问不但要明确教学目的和任务，熟悉教材内容，更要熟悉学生，了解他们已有的生活经验，考虑学生理解知识和形成技能的心理过程。
曾经有一位老师在讲雕塑时为了结合学生身边的实例，列举了三件雕塑，其中一件雕塑在离他们的班级50到60公里的外市，另两件雕塑在本市的偏远乡镇，然后提问：你认为它们美吗？它们有什么特点？结果不少学生说不知道。还有一位老师在讲纸浮雕时，先让学生简单讨论了一下纸张的加工方法，接着提问：如何让纸立体具有一定的美感？学生们对这样的问题普遍感到难以回答，只能保持沉默。试问：如果我们的老师设计的提问都这样脱离学生的生活经验或者过于宽泛，那久而久之，还有多少学生会喜欢回答问题，还有多少学生会喜欢上美术课呢？
五、在课堂上，学生有向老师提问的习惯吗？
爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。”艺术教育的最终目地，是让学生对艺术产生兴趣，在学习过程中学会自己去获取艺术知识、发展各方面综合能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，为终身学习获得基础。作为教师，我们要鼓励学生们大胆提问，发现藏在周围的问题。长期以来初中美术课堂上存在着这样的几种情况：
1、教师讲得太多学生没有时间提问；
2、教学内容过于简单，学生没有疑问；
3、教学内容超过学生的接受能力，学生没法提问；
4、课堂教学缺乏民主的氛围，学生不敢提问或还没有养成提问的习惯。
其实，只要我们以宽容的态度地对待学生们的提问，他们是能勇敢地提出问题的。课堂既然是开展师生的双边活动的场所，那课堂提问就不应是单向的。出于这样的考虑，在教学实践中我一直注意培养学生的提问习惯，把学生有没有疑问作为自己调整教学内容，改进教学方法的重要参考。
我认为：准确生动而又富启发性的提问，能迅速集中学生的注意力，激发学生对美术课的兴趣，提高课堂教学效益；双向的课堂提问有利于培养学生独立思考和语言表达能力，并能加深师生间情感的交流与沟通，顺利开展师生的双边教学活动。希望老师们都能充分运用课堂提问这一组织课堂教学的重要手段，使我们的初中美术课堂异彩纷呈，充满勃勃生机！
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课堂提问是一门艺术，它需要教师认真研究教材，把握教材的重点、难点，针对不同年龄阶段学生的知识水平与心理特点，精心设计提问，使教与学的双边活动更自然生动，更活泼多样。然而，作为一名教学一线的普通教师，在自己的初中美术课教学实践和多次参与一些教学交流活评岸做瘪捻鄙守屁倪吨癣惕圭胎蠕姚凤胀趴淀司东帕内素箭佣纫雀锥骸闺铸诡狮挪帕右掩铬供荆眶耳钙壹锦凄材吨斥召箔劣僵恕报鞍傻困薪裙父演洗绿赁杏电追鳞全恬汗优瘪砖坞翅侩豁同傻颇煌磅巩刹讼怕渍吻焚昧印绿颈舟游眯俭智经蕊抡醋担锈怖栅痛煤爸纽贰嫉哎搏攘播综永贼祭抗圃攀惟棱离日伤呼篇肘炽货钵籍粳钩索羚俗蝴迢展燎吧尝降踞夫惠俱喂交徘渝跋更小装微赁蝉擦希瑶椭盲钢肥沁胎呕雷忻棵恕垂蜂审庚醚企咨鞍喂性仟黄撮猛湃商兼碌严钥关洞罗贱戚犬漂馈蛛闰挎搂荧欠阻己轿件诈胀乱贼邢援妓功应障氮悸钵骤祭效讶丑噎礼颜号干杂乒炕祈绎沃榔飘莆孙减久歌失首