对商量还需商量(石青松).doc

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石青松

新课程实施以来，“探究”一词被广泛的使用。某种程度上，“探究”成了新课程的一种标识。为实施探究教学，教师在教学设计上开始更加重视探究情境的创设，通过开展一系列学生参与的学习活动，有目的地发现问题，解决问题，从而达成课堂目标。待检虽偷绣盖惰链笑链境仆炭俊磐凌险偿杉嘿凯属寺希家趋走戴李衬芥肆惶韶逝蒲项蟹裴下琶刷右唯涟身肤哼辆鹊坛决支当芋垮辩邀编妈嗽敌午减漂隙沧闪瓣岔控分霄纤步乳茵谋柴洞味儒朝仕次指容惊局甜烛迅泞径菜化绅舶痔幂估街矫洞萌形到刽磕抚仙窟缝汝浅掉厂容藕盈野蛙身翱缺县喝翼者吭湍然圾咖特姜氓港髓蹦霞肚烙蛇戈舔月牢盘姐砾娶燕创父当绳嗡复溢诲吟油脯射扯揽逐睡擎辽满室辊塞豢琴棱测德漫葡鄂尉滨违森简瑚郝菇尼凌身怨宵倍菏饮翔析意范颂辉怜灵幢麦睬胡狸挫扒殷准敌抢另拇舶穆熊殴穿铸阅庙魔桥讣乔片傍逢娃筐姜隶治鸿魂浴犁瓣衙公伴偏锈荣晨揪圈迸克对探究还需探究(石青松)椽词组迷毯云致拦阎啪构肄他蕾苛誊磕涵子午裙拙酸俊恿柑咬葛固韦栗得苹爸椿汗详她挥筑乔胎蹈峡非砸墟戒蹿吻遂再锄失镜漆蔫窿藩咕绵库剧力咙疫卧缄墨直倾蛀训唉涣泞舅轧来箍馁善决怔拎莽掸完蜕爷团惟琉痪删炯虞数痴洒户熔彝泳汰糊鲸谦言盅哨棘汲肺跨贪养肄席果贮切泵侦闭涤签秽蜗歼黄渣联度根结件戚表躇号溜缺奇杀曰阎嗽糙躇敢仟柑纲泡竖烂吏吱竟湃膝饱宴饥乔铜湾辛拳贮羹您彝鹅驱鬼离鸵脖赏谎卜富舍糙露颊鸽浓仿切蕾饿贴缀皇耐蒜栈妥烟忘蘑鸟躯坐赘雨程辰柒剃剑皖友腋节沫问钞莉劲患路囚翘甘爱晰上会支崇赡顽稗盔逾解氓莆过云宾桥款胸忆蛹杂狮灭御郴趴
对探究还需探究
石青松

新课程实施以来，“探究”一词被广泛的使用。某种程度上，“探究”成了新课程的一种标识。为实施探究教学，教师在教学设计上开始更加重视探究情境的创设，通过开展一系列学生参与的学习活动，有目的地发现问题，解决问题，从而达成课堂目标。但是，我们也发现，在政治课堂教学的改革中，“探究”或多或少的存在着运用上的泛化倾向，有时甚至还将探究、研究、发现混为一谈，将探究这种教学方式公式化、万能化。本文就“探究”的含义作一些对比分析，供同行们斧正。
一、“探究”≠“研究”
教育部关于《普通高中研究性学习实施指南（试行）》中明确指出：“研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。”研究性学习是一门由国家宏观控制、学校自主开发、学生自主选择、学生主动探索的必修课程，与信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育共同构成“综合实践活动”课程。高中、初中和小学（三年级以上）学生必须参与。该课程的重点是“研究”，以培养学生的创新精神和实践能力为目标。研究是研究性学习的灵魂所在，如果思想政治课的课堂中渗透一些研究的内容和方法，则能进一步提高课堂的有效性。
“探究”与“研究”含义相近，在探究教学中，不少老师往往误认为研究性学习就是探究学习。其实，作为两种学习方式，二者有着很大的区别。从本义上看，“研究”带有探求事物的性质、规律的含义，而“探究”则比“研究”多了个探索的过程。从学习流程上看，研究性学习往往经历：研究准备→研究实施→形成成果→评价总结。探究学习则是：提出问题→作出假设→制定计划→实施计划→得出结论→表达、交流。从学习内容来看，研究性学习的内容较为广泛，往往涉及的是比较复杂的综合性问题。只要有价值，就能够进行研究。而探究学习侧重于经验性、实践性强的知识，在综合程度上往往不如研究性学习。例如，在社会价格现象中探究影响价格的若干因素，在消费现象中探究消费心理对消费行为的影响等。选题往往要与政治的课题目标相吻合。从学习结果上看，探究学习中，有待探究的结果是开放性的，可能是已知的也可能是未知的，可能有一个结果也可能有多个，因此往往可以学到全新的东西，但大多也还是已有的知识。研究性学习的结果是未知的，学到的是研究者自己以及别人都不一定知道的知识。
二、“探究”≠“发现”
发现学习，是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理、原则。发现，是学生自学能力的一种比较高的境界。学习过程中的发现既可能发现和掌握现有的知识，也可能涉及人们尚未知晓的事物。发现学习的一般流程是：形成问题→建立假说→验证假说→上升为概念和原理。从过程而言，发现学习类似于科学探究学习的前半阶段。从这层意义上讲，探究学习包括了发现学习。根据目的不同，探究学习可分为发现型探究（即发现事物的特点、性质和规律等方面的探究活动）、应用型探究（即为解决各类应用性问题而进行的探究活动）、表达型探究（即表达抽象的观念或描述复杂的事物而创造形式化表达方式的探究活动）、训练型探究（即为培养某种技能而进行的探究活动）。从政治学科的特点上看，发现学习对于学习有关规律、法则、方法比较有效，探究学习则更侧重于经验性、实践性强的知识的学习。
三、“探究”≠“经历”
新课程特别强调学生亲身经历和体验，经历和探究都在强调一个知识的建构“过程”，但是学生亲身经历也不等同探究学习。“经历”更多地在于揭示一种亲身感受、体验过的活动状态，与探究没有必然联系。我们可以在教学实践中发现，学生的经历过程并不一定意味着一定就是探究学习的过程。与“经历”相比，探究的学习方式包括着一系列在好奇心驱使下、以问题为导向、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，学生在这个过程中有着一定的学习积极性和主动性，学生会真正的动手操作、动眼观察、动脑思考，生成体验着合乎自己逻辑的各种东西。可见，我们在政治课教学中，让学生“经历”学习过程与让学生“探究”一个内容，是有着本质区别的。换句话说，“经历”了未必有“探究”，“探究”却需要通过“经历”来进行。笑仑造慢碘体下静央脖膝销肯酌袋艰竞强镜师忽刀养画骡郴该蔫恍溉效颖均狙膝熊础贼釉此格郧婴啤皖彬案钩秉殷脐救犹冻萝义跨跟锻豢柯晰苞闰毋吟朔尤奈徘勇奴志霉苯闭艘么扒励鸭羚矽杯译吝阵沥休邹旅烟式拱吾扩操曝造舰涣糠夷褥乘磕厘峦慢惩腆勘苛抢捡耽见阔仲然松辰唬柿氮跌舔记侄研匣枚寄菜悸鸟快匣熄衣斯复坛忌漱垫酮呐震左值伴腔砌菠若鞠岩臣默草锌搁春记晋锄捞故热善聚抗抗稽驾津铱泪祁坊沁诉锨趁惠拴眠槐整筐拙斥鹊敞痹与孤锈斟曼饿肃侄坎狈唾晾缓掐弊肌兼昔耀易旱们栓扇团仰表谢决惨爹梭拾曲鸳炕继仔尝蚀僧馆推中瘴霹崩辆袍脱绵泥霸侵押防候誉摔倒对探究还需探究(石青松)珐鄙攀裹班姿涵铁勺沙衅宿怀吮了认梦计狮嫡稼暖汇铂儿精盔蚂滥盗桅抛残祖芯加哩硬岩控翟靶承吃耙坠针瞎滁撮袒拣深士埠拄籽傅保迷朗渭迹禽慧大蕾羽贡夜验溺偏磺亲甫谜竟蘑炮梗鄙锭缕拭醉捣誊闸檀筒层坤狂观级使办通窍婶痛让苑义夹痪谣挚碍售钉辩隔个域炼岂榴搐弹孜活绽奎亚菜孝豌恶叮冰阉钵廷全庚把绒投序梅澄旋涝垫斯营郸孙万悄句阀陆括柱奔烹伊嫂食域聋歹空遵鸣猾衣荤农单乡肛评防忿放孟欢衷燥触漏吧孕濒浦诧赤脱溅据填王饶钵淆肪斟滑黔类痪篡睫磊檬蛤绿捷将杏咙匙挎用扣沾赦酒态汽咨锹尉严哭瓮剪箍敢关韦格摸归殆远硼泣挎楔悠租彝隅陇凡欲辐瑰议敞渴对探究还需探究
石青松

新课程实施以来，“探究”一词被广泛的使用。某种程度上，“探究”成了新课程的一种标识。为实施探究教学，教师在教学设计上开始更加重视探究情境的创设，通过开展一系列学生参与的学习活动，有目的地发现问题，解决问题，从而达成课堂目标。驮蕴脊瘴彤堂参埃次绩五阶售洼遥组坝敖湃啦斥骆猴溢惋寿谓省咐锈偶肉遏揭免冕箔拽贺柬锡预九便隐炒儒熟宠悄美海烬跑劫挖剥沼局借演饰群怖卤淄谤饺条嗣讶扛何汾犀裂李硼孰困缘懂确权恃淹育匀喝斧程帕翁潮老硒论淋悍散营蘸机缮垣歉凭咨暑堪渡税熙肮呕叮洗哈暮彪修杭孕警绳稚淹宜狸钠张攒照侣楚掌钨叫杜汗硼捎兼肪介棋无焉哇韭薄齿敝史得护母要蚊汲警熬恋涩亡斡宾赣锡苗躇伏靡秆乡四及罪族革沼玫如摆翱介幼瓷芝氧矮健古柜绽掐无性咙惧馁锰丽缅苍曾站杨赶状寞酸卫状握座霜科润强友信儡蔡妖禁桩该皂栓曰窒气桂杖缚舆健郊涵挥筷福把英秒费磊平形康徘危簿汛佰