数学科组教研.doc

小学数学科组教研活动记录表

时 间
2010-5-19
地 点
会议室
主持人
沈新中
主讲人
沈新中 杨美仙
记录人
黄凤英
主 题
听课评课《个人眼中的20》
参加人员
朱慧玉 葛佩丽 蔡霞萍 顾兴春 亓英霞 吕 琴 沈新忠 钱铃 严敏
黄凤英 徐琴芳 童瑞兰 盛学文
列席人员

活
动
要
点
记
录
一、集体听课：个人眼中的20 （一2班教室）
二、评课：
（一）、执教谈上课体会：
钱铃：这课在备课的时候觉得很简单的，但是真的在上的过程中发现其实并不是那么简单的，很多的细节没有处理好造成学生后面的练习发生的不少的错误，主要的几个问题有：1、讲述过快，学生没有完全听懂要求就去做结果好多学生不会分。2、对于乘法的意义渗透没有达到预期的目标，原本以为用每份，有几份这样的语言可以让学生对以后学习乘法有帮助，实际上的结果是很多的学生不理解这个词语的含义造成了课堂中的冷场。
（二）、各年级老师谈听课体会：
一年级组
亓英霞：教学设计比较清晰，目标指定较为合理，抓住本节课的重点，也能通过例题模仿练习的铺垫来突破本节课的难点。整节课通过圈一圈划一划，理解几个几，前者表示几份，后者表示每份是几，应该说学生学习的效果是比较好的。建议：教师语言表述不一致，不要说每份、每堆几个，语言上统一为一圈有几个，有几圈。
二年级组
黄凤英：教学目标明确，结构合理，教学环节的组织有条理，有层次，课堂中注重培养学生的能力，教学效果良好。
建议：对于一年级的学生来说课堂中尽可能图形结合，并用适应学生 的语言进行教学，例如：5 个4，如果抓住“4”、“5”体温学生“4”表示什么，“5”又表示什么，对于学生来说是比较抽象的，结合5个4提问效果就比较好。
三年级组：
吕琴：个人眼中的20是为二年级的乘法做准备的一节课，教师的设计比较好，但是在第一层次的第二个环节，老师在讲解的过程中忽略了这一层次，直接概括几个几，每个数分别表示什么，很多学生无法理解，造成后面的练习特别是联系中的第二个环节有部分学生已经无法答题了。练习中的三个层次，老师在每个层次中都有例题辅导，引领，对一写理解能力差的学生还是很有帮助的，如果这三个层次每个层次围绕几个圈一圈，利用学生已经掌握的本领来解决这些问题效果会更好。
四年级组：
朱慧玉：个人眼中的20是让学生们会用几个几来看20，这是为二年级学习乘法打基础的。教师在课堂上教学的目标心里是清楚的，但是在落实目标的时候罗嗦有加，使得最后教学任务几乎无法完成。另外再看老师指定的教学目标：第一个是一组一组地计数构造20，但这节课上构造20 这个环节好象没有清晰体现，另外有几个地方建议如下：1、板书有待改进
2、在圈几个几的时候，让学生到黑板上 来圈。
五年级组：
严敏： 个人眼中的20 是一年级第二学期整理与提高这个单元的内容，是为二年级学习乘法做准备的。
本节课的“20”摆放对学生都是有规律的，教师应该引导学生观察，圈出几个几，另外对低年级学生的语言表达要简单，适合一年级学生的年龄特点，简明扼要。板书的设计要纵向排列，这样能看到饿更加清楚

小学数学科组教研活动记录表

时 间
2010.4.14
地 点
会议室
主持人
沈新忠
主讲人
朱慧玉 杨美仙
记录人
朱慧玉
主 题
听课评课
参加人员
朱慧玉 葛佩丽 蔡霞萍 顾兴春 亓英霞 吕 琴 沈新忠 钱铃 严敏
赵轶挺 朱英 黄凤英 徐琴芳 童瑞兰 盛学文
列席人员

活
动
要
点
记
录
一、工作布置
沈新忠：内网上有文件夹教材、习材、学材教师要主动的完成，同时注意质量。
每次的开课教案及时修改上传内网。
年级组互相推门听课的工作要全面启动，大家看多少量算合适。
严 敏：互听不在于量，而是在于气氛。
二、互相交流听课的意见
三、评课
沈新忠：这节课我去年也上了，感觉比我去年上的好的地方是，谁占整体的几分之一学生说的比较好。
杨老师：这节课所有的老师听课下来，都有一开始学生对“平均分”不会说，所以我还是认为老师前一节课没有上好。前一节课
应该明确的让学生知道哪些是平均分，哪些是不平均分，然后课一开始就强调今天我们就来研究“平均分”的情况。
钱玲： 我认为老师让学生理解“二分之一”的时候，没有处理好应该充分让学生感知“二分之一”。
赵轶挺：我是想让学生感知的，但是学生今天没有写“一半”、“一分之二”、“0.5”。所以我也觉得这方面处理的不好。
沈新忠：我感觉你这节课还是在态度很好的“喂”学生，没有让学生自己去学习几分之一。
杨老师：我还是认为你的准备课没有上好，课一开始的“平均分”出不来，所以影响到整节课的学习，让我们听课的老师觉得这节课很难，第一环节的处理非常的含糊，老师的处理很不到位，对于引导学生说出“平均分”没有手段。
那我们一起来看看怎么处理这段“二分之一”
生：把平均分成两份的圆，表示出二分之一。
师：你说说你是怎么想的？
生：把圆分成2份，其中的一份是这个圆的二分之一。
师：你们觉得他说德有道理吗？认为有道理的举手。
（这里肯定有很多学生举手的）
师：拿出不平均分的一个圆，老师也用二分之一来表示。
（这里引起学生争议）
师：你们刚才不是认为有道理吗？你们看一定要“平均分”
这样就突出强调了“平均分”，学生的整节课就会把争议的这一段非常清晰。
杨老师：还要提出的是，这节课学生反馈都在说：每一份都是整体的二分之一，应该针对题目来说，不能笼统的背一句话。

小学数学科组教研活动记录表

时 间
2010.3.31
地 点
会议室
主持人
沈新忠
主讲人
朱慧玉 杨美仙
记录人
朱慧玉
主 题
听课评课
参加人员
朱慧玉 葛佩丽 蔡霞萍 顾兴春 亓英霞 吕 琴 沈新忠 钱铃 严敏
赵轶挺 朱英 黄凤英 徐琴芳 童瑞兰 盛学文
列席人员
支乔
活
动
要
点
记
录
分年级组讨论
评课：（各年级代表发言）
钱：以前，用一个水杯里面放石头，说明占据了空间，引出体积的定义。这节课蔡老师通过很多的实验让学生建构体积的概念，体积守恒的试验，可不可以让学生自己想办法通过学生的试验来证明。另外老师的素材的收集，应用比较合理。
黄：对“空间”的教学让人眼睛一亮，让学生先去理解空间，再去理解体积的概念就显得很容易。
整体感觉很直观、很形象，值得我们学习。
我想守恒性的试验最好是抛给学生让他们自己解决，就更好了。
葛：课中有一个学生说：“如果一半浸到水中水上升的就不一样了。”怎样更好的利用这个课堂的生成？我们大家也动动脑筋。
杨老师评课：
1、关于空间的问题
老师举的例子都比较雷同，不利于学生建立“空间的”概念。
如果这样设计：空的杯子。球装得进去吗？
再问：装满沙子了，球还装得进去吗？为什么？
2、在实验的过程中教师的暗示太多
只要这样设计：水位会怎样？为什么？
3、学生对体积的认识还是模糊的
生活中所有的物体都占有一定的空间。而老师在问：生活中这样的例子多不多？
老师这样一问，然后老师又举了一个装牌的试验，还补充了一句：
这样牌壳里的空间就被牌占据了。这样学生老师要他们干什么的
目的更加模糊了，又不能冷场，只能模仿老师的举例。
4、学生举例
一定要这样举例：杯子的体积指杯子有多大占的空间就有多大，所以杯子的大小就是杯子的体积。
教师小结时：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
是物体的大小

5、体积大小的比较用实物，不要用投影
不要用选择，让学生说道理就可以了。
6、关于体积守恒的问题
橡皮泥压扁，问：体积变不变？
老师太多的暗示与交待，课就缺乏趣味，形变积不变应该让学生自己总结出来。
支乔：在整节课中，以学生为主体展开。先让学生针对体积这一概念提出自己的一些问题，然后让学生自主探索去解决这些问题。学生通过自学与探索很快理解了体积的概念，这种理解不是一般意味上的机械背诵，而是一种对自主探索成果的总结。特别是对于体积单位的认识，学生亲自动手感知，并寻找生活中与这些单位相应的事物来促进理解，通过亲自实践而得到的知识才是学生自己的知识，才能在以后的生活中进行运用。

2010.3.24
地 点
会议室
主持人
沈新忠
主讲人
朱慧玉 杨美仙
记录人
朱慧玉
主 题
听课评课
参加人员
朱慧玉 葛佩丽 蔡霞萍 顾兴春 亓英霞 吕 琴 沈新忠 钱铃 严敏
赵轶挺 朱英 黄凤英 徐琴芳 童瑞兰 盛学文
列席人员

活
动
要
点
记
录
一、沈新忠执教《数射线上的纯小数》
二、分年级组讨论
三、评课
朱：教师准备非常充分，但是在帮助学生理解上没有好好的利用好这个资源，只是在字面上教学生将组成，应该结合数射线让学生理解一位小数就是将1平均分成10份，每一份也就是一大格就是0.1或十分之一，再把一大格平均分成10份，得到10小格，每一小格表示0.01，再把一小格平均分成10份，得到一小小格，每个小小格表示0.001。
然后说到小数4.56时，学生就会说4个一，过5大格就是5个0.1，然后还有6个小格，表示6个0.01。这样“数形结合”节比较成功了，
蔡：在我去年教学之后，我发现学生在独立做题的时候就是因为对小数的意义理解不够，所以在数射线上表示数的时候总会出错。
杨老师：
1、教师的准备比较充分
2、这么好的教具没有利用好。
在让学生理解3位小数的计数单位0.01的时候，不应该像沈老师那样处理，应该是放在实物投影上，然后有一个还原的过程。
这样学生就比较清晰教师要干什么。

教案：
教学目标：
1、能在数射线上写出点所表示的纯小数或找到纯小数在数射线上的点；
2、通过以上教学活动，进一步认识小数计数单位，知道并掌握相邻两个计数单位之间的进律；
3、能说出小数的组成。
教学重点：
能在数射线上写出点所表示的纯小数或找到纯小数在数射线上的点；
教学难点：
两、三位纯小数的组成。
教学过程：
揭示课题：数射线上的纯小数
一、一位纯小数
1、演示：数射线上0~1这一单位平均分成10份。
师指一份处，问：怎么表示？你是怎么想的？（；0.1）理由略
师指三份处，问：怎么表示？你是怎么想的？（；0.3）（3个0.1是0.3）
师小结：从0开始向右数有3个0.1，所以是0.3。我们可以说：0.3由3个0.1组成。（板书）
2、试一试：说出老师所指的点表示的小数，并说出该小数的组成。0.5；0.7。
3、练一练：写出老师所指的点表示的小数，写完后再说一说该小数的组成。（擦去原来所标的数，只留0~1平均分成10等份）
0.1 0.4 0.6 0.8 0.9
4、思考：0.9是9个0.1，再添一个0.1是10个0.1，怎么表示？（1；1.0）（板书：10个0.1是1）
二、两位纯小数
1、演示：数射线上0~0.1平均分成10份。
师：像这样分，0~1一共分成了几份？（100份）
指一份处，问：怎么表示？你是怎么想的？（ ；0.01）
指二份处，问：小数怎么表示？0.02是怎么组成的？
练一练：说出老师所指的点表示的小数，并说出该小数的组成。
0.05 0.07 0.09
2、思考：0.09是9个0.01，再添一个0.01是10个0.01，怎么表示？（0.1；0.10）
（板书：10个0.01是0.1）
3、再添一个0.01是11个0.11，该怎么表示？（0.11）
0.11是怎么组成的？（板书：0.11由11个0.01组成的）
还可以怎么说？（板书：0.11由1个0.1、1个0.01组成的）
试一试：说出老师所指的点表示的小数，并说出该小数的组成。
0.19 0.25 0.78
练一练：
（1）、在（ ）里填上合适的小数。(0~1平分100份，不标数)
（2）、在下面数射线上标出下列小数：0.03；0.24；0.42；0.7等
三、三位纯小数
1、演示：数射线上0~0.01这一段平均分成10份。
思考：像这样分，0~1一共分成了几份？（1000份）
指一份处，问：怎么表示？你是怎么想的？（ ；0.001）
（把0~0.01这一段放大）
指5份处，问：小数怎么表示？0.005是怎么组成的？8份呢？9份呢？
2、思考：0.009是9个0.001，再添一个0.001是10个0.001，怎么表示？（0.01；0.010）
（板书：10个0.001是0.01）
0.1、0.01、0.001……都是小数的计数单位，相邻两个计数单位之间的进律都是10。
3、试一试：（1）、指13个0.001处，问：小数怎么表示？怎么组成的？
（2）、指103个0.001处，问：小数怎么表示？怎么组成的？
4、练一练：
（1）、在数射线上指出下列小数的位置：
0.035；0.099；0.105；0.356；0.808等
（2）、在（ ）里填上合适的小数，并说一说这些小数的组成。

四、总结：0.1、0.01、0.001……都是小数的计数单位，相邻两个计数单位之间的进律都是10。再观察黑板上数射线中的三个计数单位，比较中对0.1、0.01、0.001的大小形成表象。