老人与海鸥 (5).doc

兴宾区实验小学六年级上册导学案
年级： 六 学科 语文 课题 21老人与海鸥 课型 准备课
备课人： 韦美英 彭美香 曾玉玲 吴冬萍 莫柳娜 汤素永 邓金梅 覃香花 覃继红 石小艾 使用时间： 2013 年 11 月 日 星期
【学习目标】1、学会本课8个生字，并能正确读写、理解。
2、能正确、流利地朗读课文。
3．理清文章脉络，给课文划分结构段。
【学习重难点】掌握本课生字新词，正确流利地朗读课文。
教学内容提要
（描述主要教学环节与内容要点）
时间
教学操作流程
教师教学储备（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题、预设点拨问题、拓展提升）
学生学习事项
—学生要做什么（问题、任务、活动、作业）
—学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。
—学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。
教师教导事项
—教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)；
—怎样检测学生学习效果并反馈。

一、导入新课

1.倾听（全班）

2.读课题（全班）

导入：和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧。这节课，我们就通过发生在昆明翠湖一个真实的故事，走进老人与海鸥的世界，去感受动物和人之间真挚的情感。（板书课题，读一读）

一、知识链接
“海鸥老人，叫吴庆恒，云南省昆明市一名普通工人。他每月退休金只有308元。但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉和鸡蛋，每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的是给海鸥喂食。而他自己一天只吃两个馒头、一碗饭就点咸菜，舍不得花一分钱坐公交车。十年来，老人与海鸥建立了深厚的感情。

二、初读课文， 学习新词

1.词语意思

褪色：布匹、衣服的颜色逐渐变浅。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

撮：吮吸

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折

守灵：守在灵床或灵位的旁边。

漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。

三、阅读课文，整体感知。

1、主要内容
本文讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。

2、段落大意
第一段（1—13）通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

第二段（14—19）描绘了老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥队老人的那份令人震撼的情谊。

四、达标检测
（一）听我来读（注音）
褪色（   ） 撮起嘴（   ） 滇池 （   ）旋涡（   ） 亲昵（   ） 塑料 （   ）
（二）我是小书法家（写字）
yuè pǔ   jí xiáng  xiē xī  yì yáng dùn cuò  sù lì bù dòng
（      ）（       ）（      ）（              ）（             ）
（三）精彩回顾（填空）
《老人与海鸥》的作者是（       ），本文结构清楚，可分为两大部分，前半部分主要表现了（           ），后半部分表现了（                  ）。

二、明确目标

读学习目标（全班）

出示学习目标

三、初读课文
学习新词

1.自读（个人）

2.同桌交流生字、新词，互相正音（双人）

3.小组交流理解新词（四人）

4．集体交流（全班）
1.出示自读任务单：①把字音读准，把课文读通，圈出由生字组成的词语。②难读的词语、句子多读几遍。③弄不懂得词句和同学讨论或者问老师。
2．巡回指导.
3．点拨

四、再读课文
整体感知

1．默读（个人）

2.小组交流（四人）

3. 汇报展示 (全班)
1、出示任务单：
想想课文主要写了什么？文章可以分为几个部分?简单批注，准备交流。
2.巡回指导
3. 点拨:引导学生把课文分作两部分

五、再读课文
质疑

1.快速读(个人)
2.小组交流（四人）
3.交流疑问(全班)
1.出示任务单:
课文中哪些地方你特别感动?或者哪些地方你有疑问。在文中批注出来
2.巡回指导
3.收集、整理

五、达标检测

六、小结

1.独立完成
2.展示交流(全班)

倾听(全班)
1.出示检测题目
2.巡回指导
3.点拨

口述
教后反思：

兴宾区实验小学六年级上册导学案
年级： 六 学科 语文 课题 21 老人与海鸥 课型 展示课
备课人：韦美英 彭美香 曾玉玲 吴冬萍 莫柳娜 汤素永 邓金梅 覃香花 覃继红 石小艾 使用时间： 2013 年11月 日 星期
【学习目标】1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
【学习重难点】抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的
教学内容提要
（描述主要教学环节与内容要点）
时间
教学操作流程
教师教学储备（相关课外知识、课内知识、探讨的重点问题、预设点拨问题、拓展提升）
学生学习事项
—学生要做什么（问题、任务、活动、作业）
—学生用哪种学习组织形式来做（个人、双人、小组、全班）。
—学生用何种方式表达呈现学习过程与结果。
教师教导事项
—教师做什么以支持学生学习(布置与指导∕讲授、提问、举例、演示、板书……)；
—怎样检测学生学习效果并反馈。

一、复习导入

倾听（全班）

  品析文本，体会情感
一、入情——品味语言，感悟“人鸥真情”
1．快速默读课文第1—13自然段，想想：老人的哪些举动打动了海鸥的心？用横线画下来，并在课文空白处写上批注。
2．生默读思考，圈画批注。
3．交流重点语句。
　　预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
　　(1)指导学生在读中，联系上下文抓住“每天”“步行”“二十余里”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
　　预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
(1)引导学生一边读一边体会，一边读一边琢磨，抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
(2)指导朗读，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
(3)寻找身边熟悉的或相似的景物，仿写句子。
A．绿叶依风的节奏 ，晃成一段浓密的树影，绘成一曲 。
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(1)理解“亲昵”的意思。联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
(2)“独脚”变成了老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么？
二、悟情——学法迁移，体悟“人鸥真情”
1、请同学们默读课文的14—18自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。
2、小组代表汇报自读情况。教师根据学生的回答相机出示相关语句，抓住关键词语，认真体会。
（1）出示（片段一）：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①抓住关键词“翻飞盘旋”“连声鸣叫”创设情境，引导学生想象：海鸥们多么想再听听老人亲昵的话语，多么想看看老人慈祥的脸，可惜，眼前就只有这样一幅遗像。如果此时能够说话，在这连声鸣叫里，它们想说些什么？（学生展开想象，描述自己想象的情境。）
②指导有感情地朗读。
（2）出示（片段二）：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
①理解“瞻仰”是什么意思？（预设：恭敬地看）在生活中，我们还可以瞻仰什么？（预设：五星红旗、烈士纪念碑、人民英雄纪念碑……）你从“瞻仰”这个词体会到什么？
②指导朗读（你能把你的体会读出来吗？）
③自由读读16自然段，引导思考：在老人的遗像前，海鸥做出了什么举动，让你感觉到它们像亲人一样悼念老人？
根据学生的回答，随机抓住“急速扇动”、“纷纷落地” “站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”等词语感受到海鸥那种焦虑、急切的心情以及海鸥对老人的尊敬、爱戴、怀念。
④（出示海鸥为老人守灵的一幕）让学生想象：
海鸥们在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，似乎在为老人（       ），还似乎在为老人（     ），还似乎在为老人（       ）……
⑤是啊，同学们请看，（出示图）这只海鸥在老人遗像前张开双翅，深埋着头，好像在说什么？
⑥创设语境，配乐朗读第16自然段。
师语言描述：海鸥们知道，它们再也看不到老人慈祥的面庞了，再也听不到老人亲昵的呼唤了，再也感受不到老人企盼的眼神了。（引读）
⑦小结：同学们，在这样的情景中，相信无论谁都会为之动容，为之震憾。
（3）出示（片段三）：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
①品读“扑”字
这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？（引导学生挖掘“扑”字的运用之巧妙。）
②文中“这片飞动的白色旋涡”指的是什么？（结合图画理解）为什么飞动的鸥群会像白色的旋涡？ （引导体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
③此时，海鸥们又大声鸣叫着，它们似乎在说什么？
④指导有感情地朗读。
⑤师语言描述：从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候……从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）
三、拓展延伸练，体验升华情。
1、太多的感动，太深的触动，作者无法用文字来表达，所以课文用……（省略号）表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！这一个个点仿佛化作了什么？(引导学生展开想象。)
2、此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？
出示小练笔：
我对老人说：                                                    
我对海鸥说：                                                     
我对地球上所有的人们说：                                        
3、小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。
三、回旋画面，总结全文。
1、同学们，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，我们却依然能看到老人的身影，（出示图）大家看，这儿有老人的身影，这里也有老人的身影，而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中。让我们再深情地把课题读一读。
2、想一想：文章为什么会写得这么生动感人、这么震撼人心呢？（学生归纳写作方法）这样的写作方法对你以后的写作有什么启发和帮助吗？

二、明确目标

读目标（全班）
出示目标

三、入情——品味语言，感悟“人鸥真情”

1.默读(个人)

2.讨论交流(小组)

3.反馈交流(全班)

4.朗读(个人、同桌)

出示任务：
1.找出表现老人爱海鸥语句？用横线画下来，并在课文空白处写上批注。

2..点评引导

四、悟情——学法迁移，体悟“人鸥真情”

1.根据学法提示，合作学习（小组）

2.小组展示、交流（全班）
1.出示学习任务单：默读课文的14—18自然段，海鸥们的哪些举动让你意想不到？画出关键语句并在感受最深的地方作上批注。
2.学法指导:
小结第一部分的学习方法：默读课文—找出语句—认真批注—小组交流—集体交流—练习朗读。
3.点拨
五、拓展延伸体验升华情

1.完成小练笔（个人）

2.展示(全班)
1.出示任务单
2.巡回指导
3.点评

六、回旋画面
总结全文

1.倾听（全班）

2.归纳写作方法(个人)
1.口述

2.点拨

七、检测

完成《同步练习》的作业

相机指导
教后反思：