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《爬天都峰》教学案例及反思
【教学目标】 　　
１、 认知目标：理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。 　　
２、 能力目标：培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。 　　
３、 德育目标：
⑴　教育学生学会从别人的身上汲取力量。 　　　
⑵　培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。
【教学重难点】 　　
体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。
【教学过程】
一、 分析题眼，疏理线索 　　
１、图片欣赏，介绍天都峰。 　　
２、抓住题眼“爬”，进行议论： 　　
　⑴　爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？ 　　　
⑵　你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。 　　
３、 按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理 ：理解句子 “你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 　　
１、默读课文第一、自然段，讨论： 　　　
⑴　天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡 ”的句子来读一读。 　　　
⑵　指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 　　
２、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言： 　　　
⑴　爬山前我是怎样的？ 　　　
⑵　“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。 　　　
⑶　最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。 　　
３、 自读八至十自然段，讨论： 　　　
⑴　老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。 　　　
⑵　齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？

三、 综合练习，巩固迁移 　　
１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。 　　
２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。
四、【板书设计】 　　　　　　　　　　　
爬天都峰

高　　　老爷爷 　　 爬天都峰　 汲取力量 　　　　　　　　　　　
陡　　　我（小姑娘） 从别人身上汲取力量

五、 【教学反思】
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
1、以读感悟，体验“高、陡”
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。
2、研读对话，揣摩心情
引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
3、发挥想像，进行补白
在学习爬天都峰这一部分内容时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描写，而没有描写老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分艰难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
4、教学中的不足
本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够积极，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，对于中年级语文阅读教学模式，还需要不断学习，不断研究，不断反思。