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以人为本：课堂教学监控的核心理念
【摘要】课堂教学监控的核心理念是以人为本。以人为本的课堂教学监控是由教学的对象、主体、目的决定的基本尺度和最高境界。以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展。
【关键词】以人为本；课堂教学监控
　　课堂教学监控必须而且只能以人为本。只有以人为本，尽人之性，教学监控才是有价值、有根基的，并且才可能是鲜活的、精彩的、和谐的、成功的。课堂教学监控的关键是凋动教学主体的一切热情和积极性，让课堂教学的每一个因素，都成为学生成长的动力和基础，监控互动双方每一个信息的传递都绽放思想的魅力，都能形成和表现生命的性格。
　　一、什么是以人为本的课堂教学监控
　　课堂教学监控的核心理念是以人为本。所谓“以人为本”，即一切从人出发并通过人、为了人、完成人的发展而最终实现人的自由。这里的人是社会生活中完整的人、全面的人。包括人的德、识、才、学、体等诸方面。“以人为本”主要体现在：关注人的自然发展，尊重生命的健康成长，承认个体差异，尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验等。从人出发就是要从人的需要即人的生理、心理、社会需求出发，从人的个性差异出发，真正地理解人、关爱人。通过人就是要坚持以人为手段实现人的自我需要、自我发展。真正地尊重人、激励人。为了人就是强调人的终极目的性，一切发展都是人的创新能力、科学精神、人文素质的发展．真正地发展人、完善人。“以人为本”课堂教学监控要求树立“以人为本”的教学意识，全面把握以人为本的过程性、手段性，同时又要以人的存在和发展为目的，把对人的关注扩展到课堂教学监控的每一个环节；建立以人为本的课堂内容，了解学生特点，根据每个学生具体情况，编排适合每一个“最近发展区”水平的课程内容；确立以人为本的教育手段，贴近学生丰富多彩的生活世界，用学生易懂、喜闻乐见的各种形式为主要体裁；成立以人为本的班级管理模式，积极促进师生间、生生问平等、轻松、愉快的交往关系，实现和谐无痕的人性化监控。
　　二、课堂教学监控以人为本的基础
　　(一)对象是人
　　全面理解和把握人性的基本内涵是实现以人为本课堂教学监控的基础，课堂教学监控以人为本源于人性的以下特点：
　　1．人的本质的社会性
　　人的本质的社会性是人类学习的根本动力，也可以说人的本质的社会性决定了学习的本质。只有在社会中生活的人才是真正意义上的人，每一个生命个体的全部生命过程和最终目的就是社会化。社会化的过程就是人不断吸收社会的文化，成为社会成员的过程，也就是个体不断学习的过程。对学生而言，学会了学习就学会了社会化，学会了社会化也就学会了生活。另一方面，社会化的过程又是一个不断的“去个性化”和“重塑个性”的过程。生命个体在与社会交互作用的过程中，总是既受他人影响、又选择影响，从而不断改变和发展自我。因此对教师而言，教师必须了解学习的本质，真正理解、贯彻自主学习、自我发展，持续学习、终身发展的理念，在教学过程中积极有效地运用各种监控手段完成教学任务。
　　2．人的个性的差异性
　　个性诠释着个体全面而丰富的本性，是个体在遗传素质与后天环境交互作用中，通过不同时间和地点的不同需要而表现出来的心理活动特征。俗语说“世界上没有相同的两片树叶”。每个人的个性都有他存在的理由。物的不同构成了万别千差的自然世界，人的个性差异则成就了丰富多彩的人类社会。承认个性差异并在此基础上把握个人潜能，帮助他们实现自我是以人为本理念的核心，它要求教师要善待个性差异，容忍个体之间、集体之间的差异存在．而且把这些差异看成是生活丰富多彩的表现。通过观察、发现、培养每个学生的个性特长，放飞其思想，激活其创新意识。
　　3．人的追求的丰富性
　　人与动物不同，人“诗意地寄居在大地上”。人的超生命本性给予人以生命追求的深度，使平淡的现实人生呈现出一种蓝田日暖、良玉生烟的意境。
　　不仅如此，人的追求过程中也呈现出丰富性。人的 追求的丰富性决定人的学习内容的无限多样，每个学生所须学的和所能学的只是必须和必要的部分，所以课堂教学监控要求教师首先要对学生学习的内容、学习什么，怎样学、何时学、何处学做出应有的思考和回答。
　　4．人的需要的完整性
　　人的需要具有多样性、多层次性。强调需要的多样性和多层次性的意义在于多种、多层次的需要是同样为人所固有、为人性所含融的也同样是构成完整人性内涵的有机统一体。所以，课堂教学监控必须以尊重和满足学生的多方面、多层次需要为前提，给予他们心理上的安全感和归属感，获得应有的信任与依赖；关注师生问和谐的交往与交流，充分尊重学生的自我发展、自我实现的需要。既要积极为学生需要的满足提供有利条件，又要主动保持学生各种合理需要之间的整体性、联系性和制约性，主动营造良好的课堂氛围和学习环境。
　　(二)主体是人
　　1．课堂教学主体的内涵及特点
　　教育领域讨论的主体是从认识论意义上来确认的，即认识和实践的承担者，也就是现实的人。主体是一个关系的范畴，只有发生了主客体关系的地方，才有主体。人的存在及其特性就是通过关系来实现和确证的。课堂教学监控无疑是以“关系”的方式进行的，但课堂教学监控的关系有自己的特殊性，这个特殊性就是教师和学生互为主客体，共同体现主体需要、实现主体本性。表现在：第一，学生是教师“教”的客体，是教师必须面对的对象，离开了学生这一对象，教师的“教”将毫无意义；第二，教师是学生“学”的客体教师思想的风格、行为的人格、生活的品格将是学生最亲最近的“活”教材；最后，教师与学生又都是各自的行为主体，在教学过程中实现自我发展、满足自我的社会需要、提升自我价值。
　　2．课堂教学监控中的“双主体”
　　双主体地位的确立来源于课堂教学自身的特点，即教学是人自主的能动的创造性活动，是人作为主体的基本生命样式。主体性教学监控是一种教学思想、境界，而不是一种方法，主要包含二层含义：教师和学生都是教学监控的主体，都是课堂教学活动的主人；要使教师和学生在监控过程中尽量表现出自主性、主动性和创造性；是学生自主学习与教师主导教授，教师生命体和学生生命体交相辉映、融合一体、和谐发展的过程。因此，监控的主体既是教师又是学生，教师在监控中实现教育思想和自我价值，学生在监控中实现学习的充实和成长的快乐。同时，监控又是教师与学生的自我监察及自我调节，是课堂中每一个生命个体的“自我监控”，包括随时、及时反思自己的行为表现和情绪状态，形成积极正确的自我评价和自我体验，“共同”控制教与学过程的生动性、持续性、主体性，使课堂成为轻松快意地哺育生命、收获成长的地方。
　　为此教师必须做到两点：第一、确立教师的主导角色。教师主导角色的“导”是引导、指导、开导，核心是教师对学生“导什么”和“怎样导”的问题，要“导”得科学化、艺术化、现代化，在导的过程中，教师始终是主体。钟启泉教授指出，课堂教学总是存在着某种文化。不管我们意识到与否，学生都在进行着文化适应。因此，问题在于教师应当创造怎样一种文化。这样看来，主体性教学的目的不是弱化教师在课堂教学中的主体地位，相反，它把最重、最难的担子交付给了教师。教师必须逐渐学会和适应为学生创造一种心情和文化的主导角色。这种主导角色所创造的内容和方式应该是教师自身修养的综合体，是实现自我生命价值与现实生存手段的完美结合。第二，突出学生的主体地位。要使学生通过每个45分钟的课堂学习，学会学习，学会生活，学会做人，做学习、生活的主人。主要表现在以下四方面：(1)学生是教育价值的体现者。教育价值是否实现，要在学生自己的认知和发展学习活动中体现出来。如果学生没有得到自主、自由的发展，那么教学监控的价值也就是零或负数。(2)学生是学习行为的发起者。教师相对学生的学是外因，教师的教只有通过学生的折射与内化才能生效。教师与学生的互动，旨在实现学生的社会化、个性化。(3)学生是学习内容的探索者。学生不仅要了解、接受教师所教的知识，而且要分析、批判这些知识。通过学习，成为智慧、人生、世界的探索者；(4)学生是学习过程的反思者。任何学习应该都有一个反思的过程，它就是认知心理学强调的元认知，即学生对自己认知过程进行检查、监视、调节及反馈等。
　　(三)目的是为了促进人的发展
　　教学的最终目标就是要发展学生理论思维与创造性个性，宗旨是促进人的发展。这一教学宗旨的确立，来源于全球范围内新经济时代对人的素质发展提出的新要求，也来源于当今社会以人为本为中心的时代背景下，人自身发展完善的需要。
　　1.发展的目标是成为人
　　教育系统的基本功能和根本任务是培养人，是使生物学意义上的人成为社会化的人，是使“人”成为懂生活、能生活、会生活的人。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，21世纪“为了与其整个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排；可以说这四种学习将是每一个人一生中的知识支柱”。这四种学习即学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。日本第15届中央教育审议会1996年7月提交的《21世纪日本发展方向》咨询报告中提出，应把在‘轻松宽裕’中培养孩子们的‘生存能力’作为根本的出发点，今后孩子们必须做到的是，无论社会如何变化，能够自己发现问题，自我思考，主动做出判断和行为，具有较好地解决问题的素质和能力，并且善于自律，为他人着想，与他人协调，感情丰富和充满人性。世界各国的课程改革及教育理论为发展目标即“成为人”提供了丰富而全面的理念构想。
　　2．发展的内容是塑造人
　　即塑造人的全面、自由、自主、可持续发展：(1)全面发展。人的全面发展并非指人们的每一种能力都同样突出，也不意味着一个人没有任何缺陷和不足；不仅指过去所讲的德、智、体、美、劳，还应包括能力、知识、心理、科学素质、文化修养，包括人与自然、人与集体、自我与他人个人自身的各方面发展处于协调一致、同步运行状态中。全面发展要求教师课堂教学监控的内容丰富多彩，形式灵活多样，尽可能地贴近生活，贴近社会，贴近真、善、美。(2)自由发展。人的“自由发展”足指人作为主体的自觉、自愿、自主地发展，是为了自身人格完善和促进社会进步的发展。自由发展的人具有“自由意志和独里人格”：不满足于已有结论，不相信唯一正确的解释，不盲目迷信权威，不轻易屈服于外来压力而放弃自己的主张。自由发展要求教师课堂教学监控要在坚持教学原则的前提下，不压制、束缚学生的思想，充分张扬学生的个性，使学生自信地形成发现、分析、解决问题的习惯。在这一过程中，促进学生自觉发展自己，形成良好的人格特征。(3)自丰发展。昆体良、夸美纽斯等历史上著名的教育家曾指出，“知识的获得在于求知的志愿，这是不能够强迫的”。学习是学生自丰的学习，发展更是人作为活动主体的自主发展。自主发展的核心思想就是自己做发展的主人，自己发展自己。自主发展要求教师课堂教学监控需要有四个环节：激发学生自主学习的兴趣动机；构建自主发展的合作学习机制；创设有益于自主发展的问题情境；优化自奋其力、自致其知的学习过程。(4)可持续发展。在教育中学者们提出可持续发展，是强调课堂中的知识教育与未来社会要求、人自身发展协调一致。实现学生可持续发展的关键是建立科学的知识观，它要求每位教师既要重视知识传授，又要考虑传授何种知识，特别是如何传授的问题。获取知识必须与社会生活密切相联，与能力、人格发展密切相联，从而实现人的现在——未来的可持续发展。
　　三、课堂教学监控以人的什么为本
　　这是真正实现以人为本课堂教学监控理念的关键。主要包括：(1)以学生的发展为本。这一理念，的实质和关键首先是让学生能够成为幸福生活的创造者，并进而成为美好社会的建设者。因此，课堂教学监控的内容和形式必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能方面的和谐发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进可持续发展。(2)以学生的需要为本。在以学生发展为本的基础上，课堂教学监控要求教师要研究、把握、引导、控制学生的需要：满足学生探索求知的需要，保留学生自己发现、咀嚼问题的“空白”；满足来自不同家庭、社会、阶层、民族的不同文化背景和经验的学生不同层次的归属、安全需要。关心爱护每一个学生，保证课堂教学监控温暖如春，温馨如家；满足学生被认可、被尊重、被欣赏的需要。保护每一个学生的合理要求，建立民主、平和、轻松、愉快的课堂氛围；满足学生自我实现、自我发展的需要。引导学生逐渐从个体性需要上升为社会性需要，保障教学实现应有的社会价值。(3)以学生的个性差异性为本。遵循“面向全体学生”的教育理念，平等地对待所有的学生，无论他们的年龄、性别、文化背景、家庭出身，不管他们是生在城市还是农村，是否有残疾，都要充分了解他们、尊重他们；给每一个学生提供同等的学习机会，使所有学生都能通过课堂学习，在原有的水平上得到提高，获得发展；实现丰富多样的课程内容，使不同兴趣、爱好、习惯、动机、需求的学生形成个性化的学习风格；教师在教学过程中因材施教，适应不同智力水平、兴趣倾向的学生，把群体的培养目标同每个受教育者的个体发展目标统一起来；公平地分配学习资源，包括课本、实验设备、计算机等。