七年级下教学设计.doc

《What does he look like?》第一课时教学设计
[设计理念]基础教育阶段英语课程的目标是“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”为体现《新课标》“整体设计目标，体现灵活开放； 开发课程资源，拓展学用渠道”的基本理念，并实施新课程所倡导的“任务型教学”。利用多媒体和网络技术，为学生创设真实可视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。
[教材分析]
本单元的教学核心项目是“描述人的外貌”（Describe People），涉及到讨论人的身高、体重、发型、面部特征及其着装等语言项目。教材内容围绕着描述人的外貌特点展开，让学生学会谈论人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点，以人的外貌特征为主线，兼顾交际功能的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会用英语介绍自己或他人的外表特征。
[教材地位与作用]
教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流，所以在学习活动中，学生能通过交换对不同人物的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。
[学生分析]
初中生对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲望胜，对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，而且学生能对人物外貌进行简单的描述，具有了学习本单元知识的认知前提，能自然地与本单元话题进行衔接。谈论人的外表形象是人们日常生活中遇到的话题。因此学生喜于用英语表达此类知识。
[教学目标]
1、知识与技能目标：学习表示外表的形容词，短语和句型，并且能应用所学单词和句型。
2、过程与方法目标：培养学生观察，判断，概括，归纳等思维能力，以及对所学语言的表达能力。
3、情感态度与价值观目标：通过教学，进一步激发学生学习英语的兴趣，体会学习英语的乐趣，拓展视野，引导学生尊重他人，真正懂得心灵美才是最美，不能以貌取人。
[教学重难点]
教学重点：掌握本课新单词和句型及怎样描述一个人的外貌
教学重点：have/has, be的运用是本课的一个难点。
[教学方法]
教法
1、任务型语言教学法：设计多种任务活动，提供给学生合作交流的空间和时间，促使学生为完成任务和同学进行合作，为完成任务进行探究学习。
2、情境交际法：本节课的话题源于生活，以学生已有的知识和经验为契机，创设生活化的真实情境，引导学生在用中学。
学法
1、 自主学习：学生能够根据导学案，进行有目的的预习。
2、 合作学习：学生在合作中，相互探讨，相相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。

教学设计
1、总体思路
本课采用任务型教学法，同时借助多媒体辅助教学，通过设计竞猜、调查、对话等多项活动，增添课堂教学的趣味性和互动性，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，培养学生的参与意识和实践能力。
2、 教学过程
Step 1 热身活动
Chant.
This is my mouth.
This is my hair.
This is my nose.
These are my ears.
These are my eyes.
These are my feet.
These are my hands.
These are my legs.
These are my legs.
这个环节，我将这段chant投影出来，并配以有节奏的音乐，让学生边说，边触摸自己身体的各个部位。
[设计思路] 通过这段chant,缓解学生的紧张情绪，并为下面描述认为外貌做好铺垫。
Step 2 我是大粉丝
投影名人图片
T：who is she？
Ss：She is Li Yuchun
T: What does she look like?
Ss: She has short hair
[设计思路] 引导学生利用已学知识，简单描述人物面部特征。名人头像将名人某一特征无限放大，学生很容易抓住要点。学生通过这一环节的训练，复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用，并加深对have/has用法的认识。
Step 3导入新课
T: Do you like famous star?
Ss: Yes.
出示ppt中的人物图，让学生先看看他们分别是谁？再仔细观察他们有什么不同？
教师引导学生从发型上将四人作比较。
T：What does she look like？
Ss: She has long/short /curly/straight/black/blonde…hair.
T: What does she look like？
Ss: She has long straight black hair.

[设计思路] 以名人发型导入，满足学生好奇的心里，人物形象各异，投学生之所好，引导学生小组合作，主动探究。
引导学生观察如何描述头发，得出结论：长短+形状+颜色。
拓展：
What does he/she look like?
He wears a cap/glasses/a dress.
What does he look like?
He has a mustache/beard.
[设计思路] 从人物服饰、胖瘦，身高等方面，对人物描述进行拓展。
Step 4 唤醒我们的耳朵
完成1a. 1b
[设计思路] 操练巩固目标语言后，运用教材内容训练，任务明确进行听力训练，不但提高了学生的听力技能，还进一步巩固了目标语言。
Step 5 名人大盘点
将名人图画进行身高、体型、发型、服饰和胡须的分类。
T: What do they look like?
Ss: Pan Changjiang is short. Yao Ming is tall. Hang Hong is of medium height.
Ss: Jack Chen has short black hair. Li Yuchun has short straight black hair.
[设计思路] 学生根据图片信息，运用目标语言进行半控制的操练。为下面的流利输出做好准备。
投影形象鲜明的名人图片，要求学生进行小组合作，描述人物外貌。
[设计思路] 这一环节，是对学生综合运用的检测。有了前面分类的操练，学生完成此任务，应该不难。 明星演员、运动员等是学生崇拜的人物，引入他们使学生对学习充满兴趣并感受英语学习的乐趣，从而有利于创造良好的课堂氛围。
我善总结
描述外貌时，我们常用以下表达：
①五官 ______+人体部位的名词，这个名词通常有修饰词。如：a big nose, small eyes…
②身高 ________+tall/short/of medium height.
③体格 ________+thin/heavy/fat/strong/of medium build
④发型________+short/long +straight/curly +black/blond/…hair
⑤服饰________+衣着打扮类的名词。如：glasses, a white T-shirt, red shoes….
⑥胡须 _______+a beard/a mustache.
[设计思路] 以我善总结的环节，引导学生对今天的内容进行小结。一方面，增强学生的自信心；另一方面，培养学生观察，判断，概括，归纳等思维能力。
Step 6唤醒我们的耳朵
2a. 要求学生看句子，根据上一环节总结，圈出is 或者has. 听2a,检查自己的答案。
再听一遍，填写2b的表格。
画像：要求学生根据对人物的描述，将David画出来。
[设计思路] 2a的听力，要求学生听，并圈出is 或者has. 我将此步骤转换成练习，检测学生对上一环节的掌握情况。“自信来自成就感”，相信学生在这一环节，增强了自信心。学生学习到这里，比较累了。画出David，能让他们放松一下。
投影人物的图片。让学生进行Memory challenge！
T: What does she look like?
Ss. She is fat.
T: What do you think of her?
Ss: She sings well.
T: Yes. Besides, she took part in different kinds of charity activities. She even adopted an orphan.
Do you think she is beautiful?
Ss: Yes.
T: Everyone is special. So never judge a book by its cover.
[设计思路] 引导学生尊重他人，真正懂得心灵美才是最美，不能以貌取人。
Step 7 书面表达
描述你喜爱的人物，父母，老师，同学或是明星。
[设计思路] 引导学生讲本堂课的内容落实到笔头，并进行巩固和提升。
Step 8 当堂检测
紧扣当堂教学内容，检验学生学习情况，巩固学习成果。
Step 9 你在我心中是最美
创新体现：大胆倡导自主、合作、探究的学习方式，突出学生主体，把教师教的过程更多地变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。尊重学生，培养学生的自信心和勇气。把培养创新思维能力融进听、说、读、写活动。

［教学反思］
《英语课程标准》明确指出：教师应“采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”活动是实施英语课堂教学的主要形式。在本教学设计中我精心准备贴近学生实际生活的任务活动，深入浅出，坚持learning by doing, learning by using, 具有可操作性。学生真正乐于学习，主动参与、自主发展。
小组合作学习体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和学生之间的互动，学生与学生之间的互动。课堂教学中我引入过程性评价机制，小组合作完成任务。培养了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。