表现性评价在初中物理教学中的应用”学习提纲.doc

“表现性评价在初中物理教学中的应用”学习提纲

一、表现性评价在初中物理教学中的应用
1、 学生评价是课程评价中的重要一环，它对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现。
2、表现性评价强调评价任务要与现实生活的问题相接近，让学生在真实或模拟的生活情境中，运用所学过的知识和技能去完成某个综合性的、真实的任务，以考查学生对知识和技能的掌握程度、实际问题的解决能力以及交流合作、批判思维等多方面的评价方式。
3、表现性评价不但在很大程度上提高了学生的学习兴趣，而且在这个过程中，逐步培养了学生良好的学习习惯，形成了有益的学习方法。
4、学生表现性评价从发展的角度，注意了不同学生之间的个别差异，注意挖掘每一个学生身上的潜力，发展他们的个性，展示他们的才能，使几乎每一位学生都能得到进步。
5、由于评价的多元性，使得每位学生从不同方面得到了激励，从而使他们在整个实验过程中能够持久的保持对物理学习的积极性，提高学生对物理知识深层理解的能力和解决实际问题的能力。
6、表现性评价的及时反馈功能更是使教师和学生都能从中获益，学生的学习和教师的教学通过它得到了沟通和改进。
7、最后由于表现性评价的系统性，使得一些新的教学方式，如研究性学习、探究性实验、课外小实验等得以顺利开展，并收到意想不到的效果。
8、表现性评价通过学生外在的、可观察的行为或学业成果判断学生对所学知识和技能的理解与运用，不仅为学生展示和证明自己的学业进步提供了机会，也为教师更真实地了解学生提供了一条新途径。
9、、在物理教学中使用表现性学生评价方式，不但适用于学生的个别差异，有利于因材施教，基本上可以使不同层次的学生都能有所进步和发展。
10、表现性学生评价的方式还有助于提高学生对物理知识深层理解的能力和解决实际问题的能力，从而大面积的提高教学质量，激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生学习物理的积极性，形成良好的学习习惯和学习方法，使物理的学习成绩得到显著提高。

二、 什么是表现性评价
（一） 表现性评价的内涵
表现性评价就是通过让学生完成实际任务来评价学生的学习状况。 也就是说， 表现性评价不仅评价学生“知道什么”，更重要的是评价学生“能做什么”；不仅评价学生行为表现的“结果”，更重要的是评价学生行为表现的“过程”；不仅评价学生在课堂中的表现，更重要的是评价其在模拟真实或完全真实的情境下的表现。可以说表现性评价体现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成就评价等最新评价理念。
（二）表现性评价的特点
1. 它是对学习的直接评价
表现性评价则是通过学生在切实地“做（完成）”一些任务时的行为或表现来进行评价 ，如在实验交流中，教师当场就可以根据学生的行为表现对学生的口头反应和逻辑思维能力做评价。因此，我们说表现性评价是对学生学习过程和操作性的内容作出直接评价。
2. 评价本身既是评价又是学习活动
在表现性评价中，学生要在真实或接近真实的环境中解决问题、完成任务，要进行直接地尝试、思考，评价的过程也是学生巩固学习和主动学习的过程。此外，理想的表现性评价是评价与教学的结合，教师完全可以将评价嵌入到课堂中，评价与课堂活动同时进行，评价的同时也是一项积极的学习活动，有效地避免了传统测验的弊端。
3. 表现性评价重在评价过程
我们知道，学习本身就是一个过程，而表现性评价既能对学习结果作出评价，也能对学习过程进行评价，观察“过程”可以判断学生是否具有良好的科学思维，在整个过程中是否有更好的或更有创造性的方法出现等，因此评价“过程”比评价“结果”更有价值，并且在表现性评价中常常有对过程进行评价的相应标准。所以 ，既评价结果又评价过程是表现性评价的又一特点。
4. 有多重评估功能
学生在真实的或模拟的情境中完成任务时，总会不同程度地涉及问题的解决，这就需要学生深入理解和积极思考。因此，通过表现性任务可以较好地评价学生的高级智力技能。
另外，实际设计的表现性任务中，很多都要求学生以小组为单位或通过与他人的交流来完成，这也要求学生必须具备一定的沟通与合作能力。因此，表现性评价也可以用来评价学生的社会技能，如合作能力、沟通能力、分享等。所以，表现性评价有多重评估功能。
5. 主观评估的地位比较重要
表现性评价具有较强的主观性。表现性任务一般很少有唯一正确或最佳的答案，而且，往往有多种行为表现或问题的解决方案可以被评定为优秀，这就需要依靠评价者的经验和智慧来进行评判。所以，评估的主观性是表现性评价的另一个特点。
（三）物理学科与表现性评价
物理学科的特点适宜对学生进行表现性评价。
1、物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认知程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。
2、物理课程应该促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。新课标的理念重视学生的学习过程和良好习惯的养成。
3、新课程改革应该有新的课堂教学评价观，评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。
三、 物理教学中表现性任务的设计
（一） 表现性任务及其形式
1. 表现性任务就是在表现性评价过程中让学生完成的实际任务。
2. 按任务的形式来划分，表现性任务可分为口头报告与讨论、模拟表现、科学实验、创作作品、项目研究等。
（1）口头报告与讨论就是让学生在全班或小组内对某个问题进行陈述，大家参与讨论；
（2）模拟表现就是让学生在局部或全部模拟的情境中完成任务；
（3）科学实验就是让学生通过实验直接感知和体验事物 ， 促进解决问题能力的提高；
（4）创作作品就是让学生拿出一件具体的成果作品 ， 如小论文、小制作等；
（5）项目研究是让学生个人或小组调查研究一个比较复杂的、综合性的问题 ， 综合运用提出问题、设计调查方案、收集资料、分析资料、合作讨论、写调查报告等多种技能。
（二）表现性任务的设计原则
1. 确保评价任务与评价目的的高度相关。
2. 关注那些需要复杂智力技能并能反映多方面教学成果的任务。
3. 表现性任务要尽量真实。
4. 要考虑评价前后的有关因素和效应。
5. 要求表述清晰、简洁易懂。
6. 考虑可行性。
四、确定表现性评价的目的和内容
（一）确定评价目的
设计表现性任务的第一步就是明确自己的评价目的。也就是说，教师要十分明确通过这次评价你要知道什么，或者说要推论到什么。
（二） 确定评价内容
中学物理教学活动中表现性评价的内容应涵盖以下方面：
（1） 物理学基本知识的学习与基本技能的训练；
（2）科学探究能力与创新能力的发展；
（3）情感态度与价值观方面的体验。
具体内容可根据每次评价的目标而定，由教师灵活把握。不要求每次评价都包括以上所有方面，可以就物理知识与技能或探究能力、创新能力中的一方面进行评价，也可将它们与情感态度和价值观等综合起来评价。
（三）设计任务及任务指导语
1. 类推程度。是学生在完成所设计的任务时的表现能否在类似任务中表现出来，也就是学生的行为表现在不同情境中的类推性。类推表现程度很高，则说明这一任务抓住了要测量的事物的本质，是可取的，反之则应该放弃。
2. 任务适宜度。
设计的表现性任务必须是新的，但又不能是学生十分陌生的类型，应该是学生曾接触过的，但又不是一模一样的。要有一定的挑战性，即要有一定的难度，但难度也不能太大。
3. 多重关注点。
将内容和技能通过多个学科结合在一起，兼顾多个目标，尝试设计一些复杂的表现性任务，要求学生综合运用数学知识、写作能力、科学知识、艺术能力等来完成，会更加吸引学生。
4. 问题解决方式的开放性。
设计的表现性任务要允许学生自由选择解决问题的方式，完成这个任务的方式应该是开放性的，答案应多种多样，不应该是唯一的。换句话说，设计的表现性任务必须允许学生有一定的自主权，为学生展示他们的能力提供足够的时间和资源。
5. 指导语是否清楚。
设计的任务的指导语一定要清晰、简洁易懂，既不出乎学生的意料，也不要留有漏洞，语言不会引起歧义。
6. 其他要注意的问题。
教师还要尽量考虑以下几个问题：
1） 学生是把整个评价过程作为课堂学习的一部分，还是把评价任务看成是能够得到分数的东西？
2） 这些任务要求学生展示的是否是在课堂上学习并练习过的知识和技能？
3） 学生能够完成任务主要是教师教学努力的结果，还是学生自己努力的结果？
五、物理教学中表现性任务的评价方法
表现性任务的评分方法有整体评价法和分析评价法两种。
整体评价法是以整体的印象对表现或结果进行评定，适用于一般性决定 （如分组、评选或评定成绩等 ）。分析评价法需要针对构成表现或结果的每个重要细节进行判断，适用于诊断困难及了解学生精熟表现程度。
不管是整体评价法还是分析评价法，都需要借助观察和简单分析等工具或标准进行。对于较复杂的表现行为和情绪，教师必须进行有系统地观察，而且要有记录，最好能与学生事先沟通，或在评价之前告诉学生，这样能激发学生表现出最佳的行为，这样才能保证评价的客观性和有效性。
常见的有核查表、等级量表、轶事记录、交流评价法等。
（一）核查表
核查表适合于简单的表现或结果，它由两部分组成。一是对表现和结果的描述，二是记录是否判断的地方，若是观察的表现性行为或结果出现，则作上记号，反之，不作记号。
设计核查表，要包括下列步骤：
1. 列出所要评定的过程或成果特质；
2. 增列一些常见的错误，这有助于诊断较差表现；
3. 按一定逻辑排列这些项目；
4. 可以在核查表底部留白，供写评语用。
核查表通常可以提供有关学生行为的诊断信息，让教师知道学生有哪些方面有待改进，积累一段时间后，可以看出学生进步的情形。
（二）等级量表
如果只是一个粗略的评价，运用核查表就可以了，但如果要记录行为或表现发生的程度，就需要等级量表，它提供不同的水平等级和相应的描述。
设计等级量表，通常包括下列步骤：
1. 列出要进行评定的过程或结果特质；
2. 选择要使用的量表类型及评定点数，并且以片语或描述语句做出界定；
3. 提供清楚、简短的说明，明确如何评定；
4. 如果为了诊断或教学的缘故，可在最后提供可供评论的空白处。
（三）轶事记录
轶事记录包括记录观察到的行为、发生的情境、以及针对此事的个别诠释。
轶事记录就是教师对所观察的有意义的事件和片段进行事实性的描述。轶事记录能使教师对学生进行细致的观察，把日常观察转化为系统的关于学生发展的信息。
（四）交流评价法
表现性评价的突出特点就是评价学生能做什么，以及做的过程。对于开放性的做的过程，由于每个人潜在的标准，可能略有不同，这样如果在核查表和等级量表的基础上，加上自我评价、同学评价和老师评价，既能从不同角度记录学生能够做什么，还能从不同侧面记录学生是如何完成一项任务，同时促进学生的沟通与合作能力的发展。而交流评价法中经常用到的是：作业的评价、单元评价报告单、研究性学习学生表现性评价量表、反思评价。
1.作业的评价
设计评价表格，让学生画在作业本上或按基本内容填写在本中，每次收上来对每位同学的情况进行了解和评价。以此锻炼学生的概括能力、叙述能力，培养良好的学习方法，促使他们在课堂上能够集中精力，提高课堂吸收率。
2.单元评价报告单
每一单元学生作出自我总结和评价，教师进行相应的评价并对学生的学习和总结提出改进性的意见：以每一章结束时的评价报告为工具。
3.研究性学习学生表现性评价量表
物理研究性学习的学生表现性评价主要由方案、学习过程和成果等三个方面综合评价构成。
（1）课题的选定：由小组学生讨论提出的课题和课题的理论依据；根据讨论结果选定课题。
（2）资料的收集，制定方案：根据课题查找收集资料，课题组归纳、整理资料，写出研究方案（一式若干份，由学生人数确定）交指导教师审定，审定后一份存放在学生评价档案袋中。
（3）研究过程：根据方案中每课时的安排展开研究，做好活动记录。
（4）小结交流：小组内定期进行阶段性小结交流，交流分研究进度、成效、经验和自我评价两部分。通过交流，肯定成绩，找出努力方向。
（5）改进研究：在小结交流的基础上对研究进行改进。
（6）研究成果：写出论文或提交制作作品（写出成果说明）、实验报告、调查报告等.要求：语言准确、通顺；观点正确、论据或数据充分，成果美观、能正确展示；成果有创意.研究成果存入学生评价档案袋。
（7）总结评价：对参加研究性学习的学生进行综合评价.建立学生评价档案袋，记录学生学习和发展的整个过程，促进学生的整体素质的提高及个性发展
4.反思评价。
（1）在评价与交流中，要让学生看到自己科学探究能力的长处与不足，激励他们发扬在科学探究方面的长处，促进他们弥补在科学探究方面的不足，从而有效发挥评价与交流的功能，促进每一位学生科学探究潜能尽可能大的发展。
（2）可先由学生按评价标准的要求自评，然后再进行小组内学生互评，由组长写出评价意见，最后教师根据学生自评与互评的结论，参照观察、记录情况作出综合评价结论。
（3）评价活动结束后，要及时将结果反馈给学生，以便学生及时进行自我反思。另一方面，要讲究评价结果反馈的具体方式和策略。将评价结果反馈给学生时要尽量保护学生的自尊心，在全面了解学生心理状况的基础上决定是单独反馈还是公开反馈、全部反馈还是部分反馈、正面结果反馈还是负面结果反馈等等。