真理诞生于一百个问号之后 (2).doc

小学语文阅读综合实践课的研究

《真理诞生于一百个问号之后》教学设计

（ 语文 ） 王晓红
教学目标：
1、会写5个生字，正确读写“诞生、洗澡、机械、玫瑰、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著”等词语。
2、能联系上下文理解含义深刻的句子。能仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。
3、能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义。
4、了解议论文的形式，学习课文用具体典型事例说明观点的方法。
教学过程：
一、 导入新课。
二、 预习检查。
1、听写一个句子“真理诞生一百个问号之后”（指名上黑板听写，其他同学写在本子上。重点关注诞生的写法。）
2 、大家已经预习了课文，回顾预习内容，是否还有什么问题或不懂的，提出来。
三 问题引入。
1 、打开课文，作者在提出这个观点之后是怎么解释这个观点的含义的？
2、自由朗读第二自然段后，指名一生朗读。
3、 这里的“？”和“！”分别表示什么？
（“？”表示对这些司空见惯的现象产生了疑问；“！”表示经过不断的探索，终于发现了真理。）
4、 把“？”拉直变成“！”，找到了真理，就是“真理诞生于一百个问号之后”的意思。但是在表达上有什么不同？
一起再读一读这个语句。
（生齐读课题）
四、探究课文。
1、用什么来证明这是一个真理呢？请你默读课文，概括一下文中用了哪些事例来证明这个观点？
（学生认真默读，教师巡视并请一生将概括的事例写在黑板上。）
洗澡水的漩涡，紫罗兰花的变色，睡觉时眼睛的转动。
2、这三个事例有什么相同之处呢？快速默读课文，发现相同点。
A、生活中的小事情B 、都是有心人C、反复实验得出结论D、三个事例都是先写发现问题，再写反复试验，最后写得出结论。写法是一样的。
3、在这三个事例中哪部分写的详细，哪部分写的简单？快速浏览三个事例找一找。
4、每个事例中的经过只写了一句话，都是“经过反复的实验和研究”。至于怎么实验？怎么研究的？一个字都没有写。这是为什么呢？
（与18课“居里夫人发现镭的过程作对比）
5、如果要证明“功夫不负有心人”，你认为应该将哪部分写具体些？
6、同样的事例要证明不同的观点，所侧重的角度就不一样。既然三个事例基本上是相同的，为什么要写三个，写一个，或者两个不行吗？
（学习词语无独有偶！
7、作者说完三个事例觉得还不够，又作了一个总结。谁来读一读？
（朗读）洗澡水的漩涡、紫罗兰的变色、睡觉时眼珠的转动，这些都是很平常的事情。善于“打破砂锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
8、文中哪些是“发现”？哪些是“发明”？发现和发明有什么不同？
（发明是一种创造，而做出重大科学贡献的创造才称得上“成就”。发现、发明、创造、成就，这四个词语表明了科学贡献的层次和大小。）
9、经过事例论证，最后得出一个什么结论呢？请你读一读最后两个自然段。
（齐读）
五、总结全文。这篇文章作者先提出了一个观点——真理诞生于一百个问号之后。
再用的三个事例——洗澡水的漩涡，紫罗兰花的变色，睡觉时眼睛的转动。证明科学发现需要——见微知著，善于发问，不断探索。最后告诉我们，科学发现中的“偶然机遇”属于那些——有准备的人，善于独立思考的人，具有锲而不舍精神的人！
六、回顾课题。
再看课题，为什么说”一百个“，而不是其他数字呢？
（虚指、发现真理的不易）

《真理诞生于一百个问号之后》教后反思

（语文） 王晓红

学期开始报轮流试教课题时，我报的并不是《真理诞生于一百个问号之后》一课，而是曾经上过的一篇课文。但是自从听了武琼老师的讲座后，内心颇受触动，也很想捉摸出一节在教与学的方法上有所改变的课。正好在我之前上轮流试教课的老师上的正是此课。她讲的很精彩，有自己的特色，这更让我有了挑战一下自己的信心和勇气。
《真理诞生于一百个问号之后》是五单元的一篇一类课文，在这个以"科学精神”为主题的单元中，它的作用举足重轻。而且它是小学接触的第二篇议论文，更值得深究。结合本课的教学重点及它的作用，我大胆做了尝试。学生自学就会得不讲，学生学也不会的也不讲。上完课后，自我感觉得大于失，是今后教学工作的一个小小的参考。
一，扎扎实实学基础。一上课，我就开始听写。与众不同的是我听写的既不是字，也不是词，而是一句话。目的有二：首先这句话就是这篇课文的题目，这样节省了我写题目的时间。其次这句话中“诞生”这个词很重要，也非常容易写成错别字。果然不出我所料，上黑板去写得孩子把“诞”字写错了。借机又在班中强调了这个字的写法，相信比单纯的听写这个词的效果要事半功倍。
二，对比学习认识清。在学生从文中找出三个事例并理清层次后，我问：在这三个事例中哪部分写的详细，哪部分写的简单？快速浏览三个事例找一找。这个问题很简单，学生很快就发现了三个事例有个共同点，就是都详细写了“发现问题提出问题”和“得出结论”两部分，都简略写了“反复研究”这个过程，甚至都是一句话带过。于是我又提出一个问题：每个事例中的经过只写了一句话，都是“经过反复的实验和研究”。至于怎么实验？怎么研究的？一个字都没有写。这是为什么呢？这个时候学生很茫然，一个个都沉默不语。
是啊，这个问题太难了。如果就是告诉他们作者这样写的目的，相信他们都是囫囵吞枣，并没有真正理解。怎么样让他们自己体会到，发现到呢？我采用了对比学习的方法。让他们先把书翻到刚刚学过的18课《跨越百年的美丽》一课，在让他们找一找这课是如何写居里夫人发现镭的过程的。学生自然能知道写得很具体，很详细，就是要表现出居里夫人为了科学研究不怕吃苦受累，坚持不懈地精神的。我说：那大家想一想，为什么这课不去这样具体写呢？难道这些科学家没有这样的精神吗？当我用手点着题目启发时，他们恍然大悟：因为这篇课文重点要体现的不是某种科学精神，而是“真理诞生于一百个问号之后”的道理。文章选什么素材要围绕课题，选的素材重点些什么，也要根据课题而定。这时的孩子们犹如发现了新大陆一样高兴，兴奋。我也体验到了成功的快乐——授之以鱼，不如授之以渔。
我们常常说，要让学生上课一课一得，其实对于老师来说，也是同样的道理。而这一得，来自于教育前线的理论的指导，来自于同伴之间的虚心学习，来自于对教材的把握和研究。